Exame de inglês para conclusão do ensino médio: avaliação ou enigma?

(Dan Tri) - "Quando a linha entre "avaliação" e "confusão" se torna tênue, a consequência é que muitos alunos, apesar de terem se esforçado por 12 anos, correm o risco de serem eliminados de sua jornada de aprendizado simplesmente porque suas notas nos testes estão muito além de suas habilidades reais."

O texto acima é um comentário do Dr. Dang Ngoc Toan, Diretor do Centro de Desenvolvimento Comunitário e Resposta às Mudanças Climáticas nas Terras Altas Centrais (CHCC), vinculado à União Vietnamita de Associações de Ciência e Tecnologia, sobre o exame de inglês deste ano.

Dr. Dang Ngoc Toan, Diretor do Centro de Desenvolvimento Comunitário e Resposta às Mudanças Climáticas das Terras Altas Centrais (Foto: M. Ha).

Teste para "avaliar" ou "desvendar"?

Segundo o Dr. Toan, quando viu a prova de inglês para o exame de conclusão do ensino médio deste ano, ficou surpreso, não só porque a prova era difícil para a maioria dos alunos, mas também porque era muito longa e complexa, a ponto de ser difícil de explicar.

Para um aluno com capacidade média de compreensão leitora, ler todo o conteúdo já é um desafio, sem falar na necessidade de analisar, inferir e escolher a resposta correta em meio a distrações complexas.

Considerando a filosofia do exame, será que ele realmente se destina a todos os estudantes de diferentes regiões, que estudam em condições muito diversas, ou será que é adequado apenas para um pequeno grupo de estudantes de elite em áreas urbanas, escolas especializadas ou centros de preparação para exames?

Exame de inglês para conclusão do ensino médio em 2025 (Foto: Hoang Hong).

Se o teste for elaborado com base nas habilidades de um pequeno grupo de elite, mas aplicado a todos, o princípio da equidade, um valor fundamental da educação , fica seriamente comprometido.

“Na minha opinião, um exame verdadeiro deve ser uma ferramenta para avaliação objetiva e orientação da aprendizagem, e não uma barreira ou um teste rigoroso da capacidade dos alunos de 'suportar' a pressão.”

Quando a linha divisória entre "avaliação" e "desconcertação" se torna tênue, a consequência é que muitos alunos, apesar de 12 anos de esforço, correm o risco de serem eliminados de sua jornada de aprendizado simplesmente por causa de um teste que está muito além de sua capacidade real.

É ainda mais perigoso se, acidentalmente, transformarmos o exame em uma ferramenta mecânica de seleção, deixando para trás os alunos que já estão em situação de maior desvantagem em termos de condições de aprendizagem.

Uma das manifestações preocupantes é a confusão entre “dificuldade” e “qualidade”. Existe a noção de que quanto mais difícil e longa a prova, mais ela demonstra progresso e um nível de educação mais elevado: isso é um equívoco.

Dificuldade não significa necessariamente algo científico ou avançado. Bons exames precisam destacar o conhecimento e as habilidades que os alunos adquiriram de acordo com o programa. Os exames precisam ser diferenciados, mas dentro dos limites da capacidade geral, a fim de identificar o nível de desenvolvimento do pensamento, e não para "pegar" os candidatos em armadilhas.

Candidatos realizando o exame de conclusão do ensino médio de 2025 (Foto: Phuong Quyen).

Fazer com que pessoas descalças compitam com pessoas usando sapatos de escalada.

Segundo o Dr. Toan, na realidade, as condições de ensino e aprendizagem entre as regiões do Vietname ainda são muito diferentes, com muitas zonas montanhosas e rurais a carecerem de professores de inglês qualificados. Portanto, aplicar o mesmo critério de avaliação é contraproducente, como pedir a todos que escalem a mesma montanha, mas alguns vão descalços e outros equipados com botas de escalada.

A reforma educacional não pode se limitar à forma, à mudança de nome de uma prova, à alteração de livros didáticos ou ao ajuste da estrutura das questões, mas deve começar com uma mudança fundamental no pensamento educacional. Uma educação progressista não é medida pela taxa de reprovação, mas pelo número de alunos que recebem mais oportunidades para melhorar.

O ensino de inglês é um exemplo típico da discrepância entre aprendizagem e avaliação. Quando o desempenho é baixo, mas a prova se torna cada vez mais "avançada", o que ela está medindo? A proficiência no idioma ou a capacidade de lidar com as técnicas de avaliação?

Se os exames continuarem a ser um espaço para demonstrar complexidade em vez de uma ferramenta para uma avaliação honesta e humana, a educação ficará cada vez mais distante da vida real e cada vez menos capaz de obter o consenso necessário do público.

"Recomendo fortemente que os responsáveis ​​pelas políticas educacionais, especialmente aqueles que elaboram diretamente as questões das provas, entrem em salas de aula reais para ouvir, acompanhar e sentir claramente as condições em que os alunos estão estudando, como estão sendo ensinados e o que precisam para aprender melhor."

"Um exame nacional não pode ser um lugar para expressar personalidade, opiniões subjetivas ou ambições profissionais, mas deve ser elaborado com compreensão, ciência e, acima de tudo, um espírito humanista", disse o Dr. Toan.

Fonte: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm