Exame de Conclusão do Ensino Médio 2025 - Início e Expectativas: Estudo Real, Prova Real, Talento Real

Pela primeira vez, os alunos participaram de um programa desenvolvido para aprimorar competências, e os resultados dos exames sinalizaram claramente onde as lacunas precisam ser preenchidas e, principalmente, como inovar para construir um sistema educacional com aprendizado real, provas reais e talentos reais.

Pontos positivos: da inovação ao conteúdo

O primeiro destaque é a mudança no método de avaliação. Se antes o exame testava principalmente a memorização, este ano, nas disciplinas de Matemática, Inglês, Física, Química, Biologia, Educação Econômica e Jurídica, etc., muitas questões estão relacionadas a situações práticas, exigindo que os alunos compreendam a natureza dos fatos, pensem logicamente e apliquem o conhecimento de forma flexível. "Memorizar" não é mais suficiente; os alunos precisam praticar habilidades de resolução de problemas. Os professores passaram de "explicar" para "orientar e estimular o pensamento".

A prova não segue o livro didático; a parte de múltipla escolha é complementada com questões de verdadeiro/falso e respostas curtas. A disciplina de Literatura não utiliza materiais de nenhum livro didático, aprimora a compreensão leitora e o debate social, abordando as opiniões e os sentimentos da geração jovem sobre o futuro do país. A prova de língua estrangeira também avalia a proficiência no idioma. Essa mudança está em consonância com o espírito do Programa de Educação Geral de 2018 e com o modelo de "um programa - vários livros didáticos".

O segundo ponto positivo é que os resultados do exame refletem claramente a diferenciação: a pontuação média diminuiu de 6,75 (em 2024) para 6,17, mas o número de alunos com nota máxima (10 pontos) aumentou significativamente de 10.878 para 15.331. O exame foi bem classificado, ajudando universidades e faculdades a recrutar com mais precisão, limitando situações de "escapamento" ou "falta de recursos". O exame garante que os alunos verdadeiramente excelentes tenham as condições para se desenvolver e brilhar.

Após os exames de Matemática e Língua Estrangeira, a opinião pública e os alunos ficaram descontentes com a dificuldade excessiva das provas, que ultrapassaram os padrões exigidos. Por exemplo, a prova de Língua Estrangeira continha questões que excediam o nível B1, equivalente a B2 ou C1. No entanto, os resultados mostraram que houve 513 notas 10 em Matemática e 141 notas 10 em Inglês. A distribuição das notas em Inglês foi bastante uniforme, com apenas um pico (5,3 pontos) e notas distribuídas igualmente em torno desse pico, enquanto em anos anteriores a distribuição das notas nessa disciplina frequentemente apresentava dois picos.

Outro destaque importante é a mudança em direção à personalização. Os candidatos escolhem 4 disciplinas, incluindo 2 obrigatórias (Matemática e Literatura) e 2 eletivas, dentre as 8 disponíveis: Língua Estrangeira, Física, Química, Biologia, Tecnologia da Informação, Tecnologia, História, Geografia, Economia e Direito. Esse método de seleção está mais alinhado às habilidades, pontos fortes e vocação de cada aluno. Diferentemente do que acontecia antes, muitos estudantes que não haviam utilizado uma língua estrangeira no processo seletivo ainda precisavam fazer o exame, ou que não pretendiam cursar o bloco B00, mas mesmo assim tinham que fazer as provas de Química e Biologia ao escolherem a área de Ciências Naturais.

Ao mesmo tempo, o exame de conclusão do ensino médio de 2025 atingirá o objetivo “3 em 1”: avaliação da conclusão do ensino médio, fornecimento de dados para admissão em universidades e faculdades e servir como base para avaliar a qualidade do ensino e da aprendizagem. As notas da avaliação da conclusão do ensino médio são calculadas com base em 50% do histórico escolar dos três anos do ensino médio. As universidades não consideram admissões antecipadas e, se a admissão for baseada nas notas do histórico escolar do ensino médio, é necessária a nota do segundo semestre do 12º ano. Isso força os alunos a se esforçarem desde o 10º ano e a manterem o esforço até o final do 12º ano.

O ensino, a aprendizagem e a avaliação tornam-se mais substanciais, e não "negligenciados", quando se sabe como passar no vestibular com antecedência. Se a escola orientar os alunos em relação às disciplinas adequadas às suas habilidades e organizar o ensino, a aprendizagem e a avaliação de acordo com as exigências do Programa de Educação Geral de 2018, os alunos alcançarão bons resultados, e as escolas e localidades poderão melhorar seus rankings em comparação com 2024. Por outro lado, se a orientação e a organização do ensino não atenderem às novas exigências, os resultados serão inferiores.

A organização do exame demonstra progresso na transformação digital. O cadastro online em todo o país ajuda a economizar tempo e reduzir erros; o sistema de codificação do exame teve sua segurança aprimorada. A divulgação completa da distribuição de notas, mediana, desvio padrão, percentil, comparação interprovincial, etc., demonstra transparência e rigor científico, ajudando a sociedade a perceber os resultados com base em dados objetivos, em vez de emoções.

Por fim, o exame forneceu um retrato fiel da qualidade do ensino e da aprendizagem após vários anos de implementação do novo programa. Muitos alunos demonstraram confusão com os problemas práticos e as questões interdisciplinares, evidenciando que ainda existe uma lacuna entre o método de ensino atual e as exigências do Programa de Educação Geral de 2018, estabelecidas no exame. A partir desses dados, o Ministério da Educação e Formação e as escolas têm embasamento para revisar os livros didáticos, aprimorar os métodos de ensino, ajustar os testes e a avaliação, e garantir que o novo programa seja implementado na direção correta.

Alunos do ensino médio na cidade de Ho Chi Minh durante uma sessão para vivenciar o ambiente de aprendizagem na Universidade Internacional (Universidade Nacional da Cidade de Ho Chi Minh). Foto: Bui Dien

Onze localidades subiram e desceram de classificação acentuadamente.

Para avaliar o impacto do novo método de teste e do novo programa de testes nas localidades, continuamos a manter a mesma comparação com 63 localidades como antes e comparamos as classificações entre 2024 e 2025.

Os resultados da comparação mostram que 11 localidades melhoraram significativamente suas classificações, enquanto outras 11 pioraram significativamente. É importante notar que a oportunidade de melhorar as classificações não surge apenas para localidades desfavorecidas – graças à ausência de exames de língua estrangeira e à escolha de duas disciplinas que se adequem aos seus pontos fortes – mas também aparece em localidades com condições favoráveis, como Hanói, Hue e Hung Yen.

Pelo contrário, algumas localidades que apresentavam altas classificações em anos anteriores registraram um declínio, tipicamente Da Nang, Lam Dong e Vinh Long. Isso demonstra que a mudança no método de exame gerou uma alteração significativa nas classificações, refletindo o nível de adaptação e a eficácia da implementação do Programa de Educação Geral de 2018 em cada localidade.

Deficiências que precisam ser superadas em breve

Apesar de muitos pontos positivos, o Exame de Conclusão do Ensino Médio de 2025 ainda revela uma série de problemas que precisam ser resolvidos.

Em primeiro lugar, os resultados em muitas disciplinas ainda são baixos. A média em Matemática é de apenas 4,78; em Inglês, 5,38; e em Biologia, 5,78. A porcentagem de candidatos abaixo da média em algumas disciplinas chega a 30-56%. Notavelmente, há disciplinas com muitas notas 10 e médias baixas, o que reflete uma diferenciação inadequada ou um exame desequilibrado em relação ao nível geral.

Em segundo lugar, existe um desequilíbrio na seleção das combinações de exames. Este ano, a combinação de Ciências Sociais continua a dominar, enquanto a combinação de Ciências Naturais diminuiu drasticamente. Em particular, Biologia tem menos de 70.000 alunos inscritos (o equivalente a 6%). Muitos candidatos optam por combinações "fáceis de obter boas notas" em vez de se basearem nas suas aptidões ou na sua orientação profissional, o que acarreta o risco de escassez de recursos humanos nas áreas da engenharia, tecnologia e STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática).

Parte do problema reside nas condições de ensino desiguais. Em muitas áreas remotas, há falta de professores de informática, tecnologia e línguas estrangeiras; laboratórios limitados; e equipamentos de ensino obsoletos. Os alunos relutam em escolher essas disciplinas por não possuírem uma base sólida de aprendizado.

Em terceiro lugar, a avaliação dos históricos escolares do ensino médio ainda é inconsistente. Usar as notas dos históricos para determinar a conclusão do ensino médio é uma boa iniciativa; no entanto, algumas escolas são "frouxas" na atribuição de notas, fazendo com que os históricos não reflitam as verdadeiras habilidades dos alunos. Atualmente, não existe um mecanismo para verificação cruzada ou padronização dos critérios, o que gera dúvidas sobre a equidade da combinação de históricos escolares com notas de exames.

Fonte: Dados publicados pelo Ministério da Educação e Formação, cálculo do autor

Como inovar no ensino e na avaliação?

Para que o exame de conclusão do ensino médio se torne verdadeiramente uma força motriz para a melhoria da qualidade da educação, muitas soluções precisam ser implementadas simultaneamente.

Em primeiro lugar, é preciso melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem e reduzir a disparidade regional. A qualidade nas escolas deve ser o ponto de partida; os professores precisam de formação regular em métodos de desenvolvimento de competências, organização ativa da sala de aula e avaliação substancial. As escolas precisam de analisar os resultados dos testes de cada disciplina, identificar as lacunas de conhecimento para ajustar o conteúdo do ensino e as questões dos testes.

Em particular, as áreas de Tecnologia da Informação, Tecnologia e Ciências Naturais precisam de investimentos simultâneos em termos de recursos humanos e infraestrutura. A organização de duas sessões por dia, combinadas com experiências práticas, STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e orientação profissional, ajudará os alunos a conectar o aprendizado à prática – o fator-chave para o "aprendizado real".

Em segundo lugar, é necessário aprimorar as questões das provas e os bancos de questões padronizadas. O Ministério da Educação e Formação precisa criar um banco de questões padronizadas, classificadas por nível cognitivo e área de habilidade, para avaliar com precisão o nível real dos alunos. A aplicação da tecnologia para gerar questões de acordo com a área de habilidade limitará a memorização mecânica e, ao mesmo tempo, ajudará a classificar os alunos com mais precisão.

Em terceiro lugar, é necessário padronizar e digitalizar os históricos escolares. É preciso construir um sistema nacional de avaliação unificado, que combine notas de provas periódicas, projetos de aprendizagem e trabalhos de pesquisa. A digitalização dos históricos escolares facilita o monitoramento e a comparação, evitando situações de "falta de critério" na atribuição de notas. É possível implementar um modelo de avaliação flexível para a conclusão do curso, baseado nas notas das provas ou em uma combinação de notas e históricos escolares, permitindo que os alunos escolham o método mais adequado.

Em quarto lugar, promover a transformação digital nos exames. Para a organização de exames computadorizados a partir de 2027, é necessário investir em infraestrutura de tecnologia da informação, especialmente em áreas desfavorecidas, começando por disciplinas com poucos candidatos para que adquiram experiência. Os exames computadorizados aumentarão a transparência e, ao mesmo tempo, apoiarão a análise de dados para inovação.

Quinto, é preciso mudar a mentalidade de “exames para se formar” para “exames para desenvolver os alunos”. O exame deve ser visto como uma oportunidade para os alunos demonstrarem suas habilidades, despertarem suas aspirações e orientarem suas carreiras. A ascensão de Nghe An, Ha Tinh e Thanh Hoa ao grupo líder, juntamente com Hanói, Hai Phong e Cidade de Ho Chi Minh, mostra que a inovação nos exames e nos programas de educação geral contribuiu para reduzir as disparidades regionais.

Em 2025, 9 alunos obtiveram a nota máxima (30/30) no exame de admissão à universidade. Destaca-se Tran Xuan Dam (da Escola Secundária My Loc, antiga Nam Dinh), que alcançou resultados quase perfeitos em 4 disciplinas: Matemática (10), Física (10), Química (9,75) e Literatura (9,25). Essa conquista não se deve apenas ao talento individual, mas também demonstra o espírito de estudo autodidata e a busca constante pelo crescimento profissional.

A partir dos resultados do exame deste ano, a mensagem é clara: se você quer aprendizado de verdade, precisa de aulas que estimulem o pensamento independente e métodos de aprendizagem inovadores; se você quer provas de verdade, precisa de provas que classifiquem as habilidades com precisão e avaliações transparentes. E se você quer talento de verdade, precisa de um sistema educacional completo que cultive talentos desde o ensino médio, passando pela educação superior, até a inserção no mercado de trabalho.

O exame de conclusão do ensino médio é apenas um marco após 12 anos de estudo, mas se soubermos como aproveitá-lo, ele se tornará um "impulso" para que a educação vietnamita entre em um novo espírito - o espírito de honestidade e criatividade para um futuro próspero da nação.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/ky-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khoi-dau-va-ky-vong-hoc-that-thi-that-nhan-tai-that-post750053.html