Ainda há muitas coisas desconhecidas.

A distribuição do programa não é razoável.

O professor Lam Vu Cong Chinh, da Escola Secundária Nguyen Du (Distrito 10, Cidade de Ho Chi Minh), avaliou: Os cenários da vida real apresentados nos livros didáticos não são verdadeiramente realistas. Por exemplo, no livro de matemática do 12º ano, parte da série "Connecting Knowledge", volume 2, exercício 5.18 (página 49), apresenta-se um cenário em que uma bala é disparada e segue uma trajetória retilínea. As atividades de aprendizagem experiencial não atingiram verdadeiramente seus objetivos; os cenários da vida real permanecem "no papel", impossibilitando a avaliação das habilidades de aplicação dos alunos. As provas e testes de inglês ainda avaliam apenas as habilidades de leitura, escrita ou compreensão auditiva, deixando os alunos com habilidades de fala deficientes.

Novos currículos e métodos de ensino exigem tempo para que professores e alunos se adaptem e os implementem corretamente.

FOTO: DAO NGOC THACH

A distribuição do tempo, da estrutura e das unidades de conhecimento não é adequada. A matemática no 11º ano é bastante densa e complexa. O capítulo de estatística do 11º ano deveria ser transferido para o 12º ano para melhores resultados. O conhecimento de somas e diferenças vetoriais, logaritmos, etc., é utilizado em física, mas a distribuição curricular não está sincronizada, o que obriga os alunos a complementarem seus conhecimentos de forma independente se quiserem aprender física.

Segundo o Sr. Chinh, matemática é obrigatória, enquanto física, química e biologia são disciplinas eletivas. Isso faz com que os alunos que não optam por estudar ciências naturais tenham dificuldades com alguns problemas interdisciplinares nos livros didáticos. Por exemplo, no livro de matemática do 11º ano, parte 1 da série "Connecting Knowledge", o exercício 1.13 na página 21 apresenta "Em física, a equação geral de um objeto em oscilação harmônica" e "use a fórmula da soma para o produto para encontrar a amplitude e a fase inicial da oscilação resultante". Essa introdução não está errada, mas é um pouco "apressada". Se os alunos não escolherem uma combinação de disciplinas que inclua física, eles não saberão nada além de aplicar a fórmula para encontrar a resposta.

Enquanto isso, o Sr. Tran Van Toan, ex-chefe do departamento de matemática da Escola Secundária Marie Curie (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que o novo currículo se concentra na aplicação do conhecimento à prática, mas os alunos frequentemente encontram dificuldades na transição da teoria para a aplicação prática, devido à falta de experiência ou de uma compreensão aprofundada de situações do mundo real. Além disso, o novo currículo exige o uso de diversos recursos além dos livros didáticos, mas os materiais de referência disponíveis não são suficientemente diversificados ou atualizados para auxiliar os alunos.

Professores e alunos ainda não se adaptaram.

Segundo o Sr. Tran Van Toan, muitos professores ainda estão se familiarizando com o novo currículo e, portanto, não conseguem orientar os alunos de forma eficaz. A transição para os métodos de ensino atuais exige tempo para adaptação e implementação corretas. O currículo de 2018 exige que os alunos explorem e descubram problemas de forma independente, em vez de apenas assistirem a aulas expositivas e memorizarem. Isso demanda uma mudança na forma de pensar e nos métodos de aprendizagem, mas muitos alunos ainda não se adaptaram à aprendizagem ativa.

Segundo o Sr. Toan, no novo programa, a avaliação passou por mudanças significativas tanto na forma quanto no conteúdo, com a aplicação de três tipos de testes de múltipla escolha. Isso representa um avanço na avaliação mais abrangente das habilidades dos alunos, exigindo, portanto, que tanto professores quanto alunos se adaptem a muitos novos desafios no ensino, na aprendizagem e nas habilidades de avaliação.

"A rápida transição do currículo antigo para o novo deixou alunos e professores com pouco tempo para se adaptarem. Isso criou muitas dificuldades para a mudança eficaz dos métodos de ensino e aprendizagem. Essas dificuldades exigem ajustes flexíveis nas abordagens de ensino e aprendizagem, juntamente com melhor apoio dos professores e recursos, para que os alunos possam superar os desafios e se desenvolver de forma integral de acordo com o novo currículo", comentou o Sr. Toan.

O método de "simulado - familiarização com o exame" não será mais adequado.

Muitos professores afirmam que a reforma educacional apresenta inúmeros desafios, especialmente com a proximidade do exame de conclusão do ensino médio de 2025, que visa avaliar competências em vez de apenas testar conhecimentos teóricos. Para atingir esse objetivo, os professores precisam mudar seus métodos de ensino e avaliação, ajudando os alunos não só a compreender as lições, mas também a se familiarizarem com os novos tipos de questões e estruturas de exame.

O Sr. Pham Le Thanh, professor da Escola Secundária Nguyen Hien (Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que os professores precisam desenvolver um plano de revisão claro e focar no desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas. Em vez de apenas exigir que os alunos memorizem a teoria, os professores devem incentivar o pensamento crítico e a aplicação do conhecimento a situações do mundo real. Esse desenvolvimento de habilidades deve ser integrado em todo o processo de aprendizagem, por meio de projetos, exercícios práticos e experimentos. Isso não só ajuda os alunos a compreenderem a essência do conhecimento, como também os familiariza com a estrutura da prova, evitando que se percam e sejam sobrecarregados com conteúdo desnecessário.

Em relação à avaliação, o Sr. Thanh afirmou que é necessário avaliar continuamente as habilidades dos alunos ao longo do processo de aprendizagem, ajustando os métodos de ensino e revisão de acordo com o progresso de cada um. "Isso não significa criar pressão por meio de provas rigorosas; em vez disso, os professores podem usar métodos de avaliação mais suaves, como estudos de caso, discussões ou projetos em grupo. O importante é ajudar os alunos a entenderem seu nível atual e o que precisam melhorar para progredir", declarou o Sr. Thanh.

Segundo o Sr. Thanh, os professores precisam ter uma visão abrangente, não se concentrando apenas em provas escritas, mas também englobando todo o processo de aprendizagem, as atividades interativas de ensino e aprendizagem e a avaliação do progresso dos alunos. O Ministério da Educação e Formação está atualmente implementando uma política que combina avaliação do processo (50%) e resultados de exames (50%), incentivando as escolas a realmente implementarem o espírito do desenvolvimento integral de competências.

Os métodos de avaliação sofreram mudanças significativas no novo programa educacional.

FOTO: DAO NGOC THACH

"Para atender às exigências do novo programa educacional, os professores precisam inovar não apenas em seus métodos de ensino, mas também em sua abordagem e apoio aos alunos. A combinação de ensino, avaliação do processo e preparação de acordo com a estrutura do exame ajudará os alunos a se adaptarem bem ao novo exame, ao mesmo tempo em que desenvolvem as competências necessárias para terem sucesso nos estudos e na vida", afirmou o professor Pham Le Thanh.

O professor Thanh também enfatizou que, no contexto do ensino baseado em competências, os professores precisam abandonar os "métodos antigos" de realizar exercícios de cálculo difíceis e problemas complexos que não têm significado prático na avaliação das habilidades dos alunos.

Com a abrangência do conteúdo, conforme estipulado nos objetivos de aprendizagem, o material de estudo para as provas é bastante diversificado em termos de exploração e abordagem, tornando o método de ensino baseado em "provas práticas para familiarização com o conteúdo" inadequado. Professores e alunos têm dificuldade em prever os tipos de questões que aparecerão na prova. Portanto, além de transmitir conhecimento, os professores precisam auxiliar os alunos a dominar habilidades para a realização de provas, como ler e compreender as questões, analisá-las e administrar o tempo de forma eficaz. Isso é especialmente importante quando o formato da prova muda, ajudando os alunos a evitar surpresas com novos tipos de questões.

Para atender às exigências do novo programa educacional, os professores precisam inovar não apenas em seus métodos de ensino, mas também em sua abordagem e apoio aos alunos.

Professor Pham Le Thanh (Escola Secundária Nguyen Hien, Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh)

Muitas consequências negativas resultam de "pular etapas e seguir em frente ao mesmo tempo".

Segundo o professor Lam Vu Cong Chinh, para os alunos que estudam apenas o currículo de Educação Geral de 2018 no ensino médio, a abordagem de "pular etapas" acarreta muitas consequências negativas. Por exemplo, no atual 12º ano, que só aplicou o currículo de 2018 por 3 anos, os alunos precisam se esforçar para complementar seus conhecimentos, pois parte do conteúdo do antigo currículo do 12º ano foi transferida para o novo currículo do 9º ano (mas esses alunos ainda não o aprenderam). Por exemplo, o capítulo sobre cones, cilindros e esferas não está no novo livro didático do 12º ano, mas as questões do livro ainda contêm conhecimento relacionado, obrigando professores e alunos a "adicioná-lo por conta própria", o que resulta em mais conteúdo nas aulas e exige aulas de reforço extras. A forma como o conteúdo das aulas é apresentado parece "reduzir a carga de trabalho", mas ele é mencionado novamente nos exercícios, fazendo com que os alunos sintam que o fluxo de conhecimento está fragmentado.

Fonte: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm