Ainda há muita confusão

P DISTRIBUIÇÃO IRRACIONAL DE PROGRAMAS

O professor Lam Vu Cong Chinh, da Escola Secundária Nguyen Du (Distrito 10, Cidade de Ho Chi Minh), comentou: Os fatores situacionais da vida real apresentados nos livros didáticos não são realistas. Por exemplo, o livro de matemática para o 12º ano, Knowledge Connection, volume 2, no exercício 5.18 (página 49), apresenta uma situação em que uma bala é disparada e se move em uma trajetória retilínea. As atividades vivenciais não atingiram realmente os objetivos definidos, as situações da vida real estão apenas "no papel" e não podem avaliar o nível de aplicação dos alunos. Os exames e testes de inglês ainda testam apenas as habilidades de leitura, escrita ou compreensão auditiva, portanto, as habilidades de conversação dos alunos ainda são fracas.

Novos programas e novos métodos de ensino exigem tempo para que professores e alunos se adaptem e implementem adequadamente.

FOTO: DAO NGOC THACH

Quanto à distribuição de tempo, estrutura e unidades de conhecimento, não é razoável. Matemática no 11º ano é bastante "densa e pesada". O capítulo de estatística do 11º ano deveria ser transferido para o 12º ano para ser mais razoável. Conhecimentos sobre a soma de dois vetores e cálculos logarítmicos... são usados ​​em física, mas a distribuição do programa não é uniforme, levando os alunos que desejam estudar física a terem que complementar seus conhecimentos por conta própria.

Segundo o Sr. Chinh, matemática é obrigatória, física, química e biologia são opcionais, o que leva a que alunos que não optem por estudar disciplinas naturais tenham dificuldade com alguns problemas em livros didáticos relacionados ao conhecimento interdisciplinar. Por exemplo, o livro de matemática para o 11º ano, Connecting Knowledge, volume 1, exercício 1.13, página 21, apresenta "Em física, a equação geral de um oscilador harmônico" e "usando a fórmula de transformação soma-produto para encontrar a amplitude e a fase inicial da oscilação resultante". Esta introdução não está errada, mas é um pouco "precipitada". Se os alunos não escolherem uma combinação com física, não saberão nada além de aplicar a fórmula para encontrar a resposta.

O Sr. Tran Van Toan, ex-chefe do grupo de matemática da Escola Secundária Marie Curie (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que o novo programa se concentra na aplicação do conhecimento à prática, mas que os alunos frequentemente encontram dificuldades ao passar da teoria para a prática, pois não têm muita experiência ou compreensão profunda de situações da vida real. Além disso, o novo programa exige o uso de muitas fontes documentais diferentes, além dos livros didáticos, mas os documentos de referência não são diversificados o suficiente ou não foram atualizados a tempo para apoiar os alunos.

PROFESSORES E ALUNOS NÃO SE ADAPTARAM

Segundo o Sr. Tran Van Toan, muitos professores ainda estão se adaptando ao novo programa e, portanto, não conseguem orientar os alunos de forma eficaz. A transição para os métodos de ensino atuais exige tempo para adaptação e implementação adequada. O programa de 2018 exige que os alunos aprendam e descubram os problemas por si próprios, em vez de apenas ouvir palestras e memorizar. Isso exige uma mudança na forma de pensar e aprender, mas muitos alunos ainda não se adaptaram aos métodos de aprendizagem ativa.

No novo programa, de acordo com o Sr. Toan, a avaliação passou por grandes mudanças em forma e conteúdo com a aplicação de três formatos de testes de múltipla escolha. Este é um passo à frente para avaliar as habilidades dos alunos de forma mais abrangente, exigindo que professores e alunos se adaptem a muitos novos desafios em termos de ensino, aprendizagem e habilidades de avaliação.

"A transição do programa antigo para o novo ocorreu tão rapidamente que tanto alunos quanto professores não tiveram tempo suficiente para se adaptar. Isso causou muitas dificuldades na mudança eficaz dos métodos de ensino e aprendizagem. Essas dificuldades exigem ajustes flexíveis nos métodos de ensino e aprendizagem, juntamente com melhor suporte dos professores e recursos para que os alunos possam superar e se desenvolver de forma abrangente, de acordo com o novo programa", disse o Sr. Toan.

O ESTILO "TESTE PRÁTICO - ACABE COM O USO" NÃO SERÁ MAIS ADEQUADO

Muitos professores afirmaram que a reforma educacional está apresentando muitos desafios, especialmente com a aproximação do exame de formatura do ensino médio de 2025, com o objetivo de avaliar a capacidade em vez de apenas testar o conhecimento puro. Para atingir esse objetivo, os professores precisam mudar os métodos de ensino e avaliação, ajudando os alunos não apenas a compreender a lição, mas também a se acostumarem com novos tipos de questões e estruturas de prova.

O Sr. Pham Le Thanh, professor da Escola Secundária Nguyen Hien (Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que os professores precisam desenvolver um roteiro de revisão claro e se concentrar no desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas. Em vez de apenas pedir aos alunos que memorizem a teoria, os professores precisam incentivá-los a pensar criticamente e aplicar o conhecimento à prática. O desenvolvimento dessa capacidade precisa ser integrado ao longo do processo de aprendizagem, por meio de projetos de aprendizagem, prática e experimentos. Isso não apenas ajuda os alunos a compreender a natureza do conhecimento, mas também os familiariza com a estrutura da prova, evitando assim que se percam e se sobrecarreguem com conteúdo desnecessário.

Em relação à avaliação, o Sr. Thanh afirmou que é necessário avaliar continuamente as habilidades dos alunos durante o processo de aprendizagem, ajustando assim os métodos de ensino e revisão de acordo. "Isso não exige a pressão por meio de testes rigorosos; em vez disso, os professores podem usar formas mais leves de avaliação, como exercícios situacionais, discussões ou projetos em grupo. O importante é ajudar os alunos a entender onde estão e o que precisam melhorar para progredir", comentou o Sr. Thanh.

Segundo o Sr. Thanh, os professores precisam ter uma visão abrangente, não apenas aplicando provas em papel aos alunos, mas também incluindo o processo de aprendizagem, atividades interativas de ensino e aprendizagem e avaliação do progresso dos alunos. O Ministério da Educação e Treinamento está atualmente implementando uma política que combina avaliação de processo (50%) e resultados de provas (50%), criando motivação para que as escolas implementem o espírito de desenvolvimento integral de capacidades.

A avaliação tem grandes mudanças no novo programa educacional.

FOTO: DAO NGOC THACH

"Para atender aos requisitos do novo programa educacional, os professores precisam inovar não apenas nos métodos de ensino, mas também na abordagem e no acompanhamento dos alunos. A combinação de ensino, avaliação de processo e preparação estruturada para o exame ajudará os alunos a se adaptarem bem ao novo exame, ao mesmo tempo em que desenvolvem as habilidades necessárias para ter sucesso nos estudos e na vida", disse o professor Pham Le Thanh.

O Sr. Thanh também enfatizou que os professores, no contexto do ensino para desenvolver a capacidade, precisam eliminar "métodos antigos" com exercícios de cálculo difíceis e problemas complexos que não têm significado prático na avaliação da capacidade dos alunos.

Com o conteúdo de conhecimento da disciplina distribuído por uma ampla área, conforme especificado nos requisitos, os materiais do exame são muito diversos em termos de exploração e abordagem, de modo que o ensino no estilo "questões práticas - familiaridade" não será mais adequado. É muito difícil para professores e alunos preverem o tipo de exercícios no exame; portanto, além de fornecer conhecimento, os professores precisam ajudar os alunos a dominar habilidades de realização do exame, como ler e compreender as questões, analisá-las e como alocar o tempo de forma eficaz. Isso é especialmente importante quando o exame sofre alterações no formato das questões, ajudando assim os alunos a não se confundirem com novos tipos de questões.

Para atender às exigências do novo programa educacional, os professores não apenas inovam nos métodos de ensino, mas também na abordagem e no acompanhamento dos alunos.

Professor Pham Le Thanh (Escola Secundária Nguyen Hien, Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh)

Muitas consequências do "pulo-pulo"

Segundo o Sr. Lam Vu Cong Chinh, para alunos que estudam apenas o programa de Educação Geral de 2018 no ensino médio, "pular etapas" traz muitas consequências. Por exemplo, com o atual 12º ano, que aplicou o programa de 2018 por apenas 3 anos, eles têm que "lutar" para complementar seus conhecimentos, pois parte do conhecimento do antigo programa do 12º ano foi transferido para o novo programa do 9º ano (mas esses alunos ainda não o estudaram). Por exemplo, o capítulo sobre cones, cilindros e esferas não está no novo livro didático do 12º ano, mas as questões no livro didático ainda contêm conhecimentos relacionados, forçando professores e alunos a "adicioná-los eles mesmos", resultando em mais conteúdo de aula, tendo que usar aulas extras para "tutoria corretiva". A forma como o conteúdo da aula é apresentado parece "reduzir a carga", mas é mencionado na seção de exercícios, fazendo com que os alunos sintam que o fluxo de conhecimento está interrompido.

Fonte: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm