Pentru a face din examen o adevărată „fundație”

După aproape 10 ani de organizare a examenului „doi-în-unu” – care servește atât ca examen de absolvire a liceului, cât și ca bază pentru admiterea la universitate – societatea continuă să dezbată raționalitatea și eficacitatea acestui model. Examenul unificat era odată așteptat să fie o soluție simplificată, economică și convenabilă, dar, în practică, a scos la iveală numeroase deficiențe în ceea ce privește proiectarea examenului, obiectivele evaluării și consecințele asupra predării și învățării.

Întrebarea acum nu este doar dacă acest examen trebuie păstrat sau desființat, ci cum poate un singur examen să servească eficient la două obiective inerent diferite.

Se discută trei opțiuni principale. În primul rând, organizarea a două examene separate: unul pentru absolvirea liceului și unul pentru admiterea la universitate. Această opțiune are obiective clare, dar este dificil de implementat din cauza costurilor ridicate pentru buget și resurse umane, creând o presiune dublă asupra studenților și reintroducând cursurile de pregătire pentru examene pe scară largă. Multe universități nu au, de asemenea, capacitatea și resursele necesare pentru a-și organiza propriile examene de admitere standardizate. În al doilea rând, abolirea completă a examenului de absolvire a liceului, încredințând evaluarea și certificarea absolvirii universităților însele.

Totuși, această opțiune este defectuoasă deoarece nu există un sistem independent de asigurare a calității. Recunoașterea absolvirii exclusiv pe baza evaluărilor interne poate duce cu ușurință la pierderea încrederii, la nedreptate și la dificultăți în plasarea studenților după liceu și la recunoașterea internațională a diplomelor pentru studii în străinătate. A treia opțiune: menținerea unui singur examen național – rămâne cea mai fezabilă alegere dacă este ajustată corespunzător. Accentul nu se pune pe numărul de examene, ci pe modul de a concepe un singur examen pentru a atinge ambele obiective.

Este crucial să se definească clar care părți ale examenului sunt destinate evaluării eligibilității pentru absolvire și care sunt pentru admiterea la universitate. Odată ce obiectivele sunt clar definite, structura examenului ar trebui ajustată în consecință. Literatura și Limbile Străine ar trebui separate, deoarece acestea sunt materii specializate care reflectă competențe fundamentale necesare atât elevilor de liceu, cât și viitorilor studenți la universitate. Secțiunile rămase ar trebui concepute într-un mod integrat, permițând studenților să aleagă materii care se aliniază cu aspirațiile lor de carieră.

Un examen ar putea combina discipline precum Matematică, Fizică și Chimie sau Istorie, Geografie, Economie și Drept, pentru a evalua abilitățile de gândire cuprinzătoare. Această abordare ar rezolva problema studenților care se concentrează pe combinații fixe de discipline, îmbunătățind în același timp calitatea admiterii la universitate. Desigur, pentru ca un astfel de examen să funcționeze eficient, sunt necesare trei condiții prealabile: personal profesionist, tehnologie modernă și un cadru juridic clar. Mai exact, echipa de stabilire a examenelor trebuie să aibă o expertiză vastă, cu diviziuni clare între grupul de stabilire a întrebărilor pentru examenul de absolvire și grupul de sprijin pentru admitere; tehnologia ar trebui aplicată în construirea unei bănci de întrebări standardizate, desfășurarea examenelor pe calculator și procesarea datelor de evaluare. Din punct de vedere legal, trebuie modificate sau adoptate reglementări clare privind rolurile, responsabilitățile și puterile entităților implicate în sistemul de examinare și admitere pentru a asigura transparența și stabilitatea.

În contextul consultărilor în curs privind modificările aduse Legii învățământului superior, acesta este un moment crucial pentru a stabili în mod clar autonomia instituțiilor de învățământ superior în admiterea studenților, pe baza principiului responsabilității. Având în vedere că multe universități se confruntă încă cu dificultăți financiare și o capacitate de management limitată, lipsa unor cerințe standardizate de admitere ar putea duce cu ușurință la practici de admitere laxe, afectând reputația lor și calitatea educației. Prin urmare, legea ar trebui să prevadă că Ministerul Educației și Formării Profesionale joacă rolul de a emite cadrul standardelor de competență de admitere, de a recunoaște organizațiile independente de testare și de a supraveghea calitatea examenelor, în timp ce universitățile au autonomie deplină în a-și alege propriile metode de admitere adecvate.

Modificarea Legii Învățământului Superior trebuie să fie însoțită de o reformă a examenelor, astfel încât întregul sistem să treacă de la o mentalitate orientată spre control la una care încurajează calitatea, de la impunere la responsabilizarea condiționată. Un singur examen poate servi în continuare eficient atât la absolvire, cât și la admiterea la universitate - dacă obiectivele sunt clar definite și reproiectate într-un mod flexibil și profesional. Atunci, examenul comun nu va mai fi un „blocaj”, ci un „pilon” pentru dezvoltarea armonioasă și durabilă atât a învățământului general, cât și a celui superior. Este timpul pentru o reformă temeinică a examenelor și a evaluării calității în cadrul sistemului, bazată pe piloni cheie: tehnologia; socializarea resurselor; și profesionalismul personalului.

Dr. HOANG NGOC VINH, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale)

Sursă: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html