Pentru a face examenul cu adevărat un „punct de sprijin”

După aproape 10 ani de organizare a examenului „doi-în-unu” - atât pentru absolvirea liceului, cât și pentru admiterea la universitate - societatea continuă să dezbată raționalitatea și eficacitatea acestui model. Examenul comun era odată așteptat să fie o soluție simplificată, economică și convenabilă, dar, în practică, a scos la iveală numeroase deficiențe în ceea ce privește conceperea examenelor, obiectivele evaluării și consecințele asupra predării și învățării.

Întrebarea acum nu este doar dacă acest examen trebuie păstrat sau desființat, ci cum să facem ca un examen să servească eficient două obiective inerent diferite.

Există trei opțiuni principale discutate. În primul rând, organizarea a două examene separate: unul pentru absolvirea liceului și unul pentru admiterea la universitate. Această opțiune are obiective clare, dar este dificil de implementat, deoarece risipește bugetul și resursele umane, creează o presiune dublă asupra studenților și repetă practica răspândită a pregătirii pentru examene. Multe universități nu au, de asemenea, capacitatea și condițiile necesare pentru a-și organiza propriile examene standardizate. În al doilea rând, eliminarea completă a examenului de absolvire a liceului și atribuirea sarcinii de evaluare și recunoaștere a absolvirii școlii.

Totuși, această opțiune este inadecvată atunci când nu există un sistem independent de asigurare a calității, recunoașterea absolvirii bazată doar pe evaluare internă putând duce cu ușurință la pierderea încrederii, lipsă de echitate și putând îngreuna direcționarea studenților după liceu și recunoașterea diplomelor cu restul lumii pentru studii în străinătate. A treia opțiune - menținerea unui examen comun - este încă cea mai fezabilă opțiune dacă există ajustări rezonabile. Accentul nu se pune pe numărul de examene, ci pe modul de concepere a unui examen care să îndeplinească ambele obiective.

Este important să se definească clar care parte a examenului este destinată evaluării condițiilor de recunoaștere a absolvirii și care parte este destinată admiterii la universitate. Atunci când obiectivele sunt clar definite, structura examenului ar trebui să se modifice și ea în mod corespunzător. Literatura și Limba Străină ar trebui separate, deoarece acestea sunt materii specifice, reflectând competențele de bază necesare atât elevilor de liceu, cât și viitorilor studenți. Partea rămasă ar trebui concepută într-un mod integrat, permițând elevilor să aleagă materii potrivite orientării lor profesionale.

Un examen poate combina disciplinele Matematică - Fizică - Chimie sau Istorie - Geografie - Educație Economică și Juridică... pentru a evalua capacitatea de a gândi cuprinzător. Această abordare va depăși situația învățării denaturate în funcție de combinații fixe, îmbunătățind în același timp calitatea informațiilor furnizate de universități. Desigur, pentru ca un astfel de examen să funcționeze eficient, sunt necesare trei condiții prealabile: resurse umane profesionale, tehnologie modernă și un coridor juridic clar. În special, echipa de elaborare a testelor trebuie să aibă o expertiză aprofundată, clar împărțită între echipa de elaborare a testelor de absolvire și echipa serviciului de admitere; să aplice tehnologia în construirea unei bănci de întrebări standardizate, organizarea examenelor computerizate și prelucrarea datelor de evaluare. Din punct de vedere legal, este necesară modificarea sau promulgarea unor reglementări clare privind rolurile, responsabilitățile și puterile subiecților în sistemul de examene și admitere, asigurând transparența și stabilitatea.

În contextul colectării opiniilor privind modificarea Legii învățământului superior, acesta este un moment important pentru a stabili în mod clar autonomia instituțiilor de învățământ superior în ceea ce privește înscrierea, pe baza principiului responsabilității. Având în vedere că multe universități se confruntă încă cu dificultăți financiare și o capacitate de management limitată, fără standarde privind calitatea inputului, este ușor pentru studenți să fie admiși, afectând reputația și calitatea formării profesionale. Prin urmare, legea trebuie să prevadă că Ministerul Educației și Formării Profesionale joacă rolul de a promulga cadrul capacității de input, de a recunoaște organizațiile independente de testare și de a monitoriza calitatea examenelor, în timp ce universitățile au autoritate deplină de a alege metodele de înscriere adecvate.

Modificarea Legii Învățământului Superior trebuie să fie însoțită de o reformă a examenelor, astfel încât întregul sistem să poată trece de la o mentalitate de control la încurajarea calității, de la impunere la responsabilizarea condiționată. Un examen poate servi în continuare atât pentru absolvire, cât și pentru admiterea la universitate - dacă obiectivele sunt clar definite și reproiectate într-o direcție flexibilă și profesională. Atunci, examenul comun nu va mai fi un „blocaj”, ci va deveni un „punct de sprijin” atât pentru învățământul general, cât și pentru cel universitar, pentru a se dezvolta armonios și sustenabil. Este timpul pentru o reformă radicală a examenelor, măsurând și evaluând calitatea în sistem pe baza pilonilor principali: tehnologie; socializarea resurselor; profesionalismul echipei.

Dr. HOANG NGOC VINH, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional (Ministerul Educației și Formării Profesionale)

Sursă: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html