Poziționarea liceelor vocaționale

Acest lucru va contribui la depășirea „decalajului” dintre învățământul general și formarea profesională și la îmbunătățirea eficacității acestora în practică.

Lecții din trecut

Dl. Tran Quang Tu, directorul Centrului de Educație Continuă și Formare Profesională Ba Tri ( Vinh Long ), consideră că din experiența practică a unor modele similare de licee profesionale din trecut se pot desprinde câteva lecții importante. În primul rând, obiectivele formării erau neclare, vizând în principal elevii cu abilități academice slabe, care nu îndeplineau cerințele pentru a studia programa liceală, nereușind astfel să devină o opțiune preferată de către populație.

În plus, rezultatele învățării și valoarea diplomelor nu sunt pe deplin recunoscute, lipsindu-le rigoare și claritate, ceea ce îngreunează progresul cursanților către niveluri superioare de învățământ. Separarea formării profesionale de învățământul general la nivelul liceului dă naștere, de asemenea, unei percepții discriminatorii între „educația de alfabetizare” și „formarea profesională” în societate.

În plus, personalul didactic și facilitățile instituțiilor de învățământ sunt încă slabe și insuficiente, neîndeplinind cerințele reformei; există o lipsă de conexiune între școli, companii și piața muncii.

Învățăminte desprinse din modelele anterioare de licee tehnice și vocaționale, potrivit domnului Pham Kim Thu - directorul Colegiului Huu Nghi ( Nghe An ), cea mai importantă lecție este lipsa unei definiții clare a obiectivelor și a căilor de învățare pentru elevi. Programele anterioare erau adesea „blocate” între învățământul general și cel profesional, lipsindu-le fundamentul cultural pentru educația ulterioară și competențele necesare pentru o angajare durabilă pe piața muncii.

În plus, lipsa unor rezultate clare ale învățării și a unor mecanisme de recunoaștere a diplomelor reprezintă o limitare fundamentală. Această lipsă de standardizare îngreunează transferul de credite, schimbarea carierei sau intrarea pe piața muncii pentru cursanți, reducând atractivitatea acestor programe în societate.

O altă lecție importantă subliniată de dl. Pham Kim Thu este că nu există condiții pentru asigurarea calității care să îndeplinească cerințele. Multe instituții nu au profesori cu capacitatea de a preda cultura integrată și competențe profesionale, au facilități învechite, iar modelele lor de formare nu sunt strâns legate de afaceri și practicile de producție.

„Pe baza acestor experiențe, se poate afirma că învățământul liceal vocațional, conform Legii învățământului vocațional modificate, poate avea succes doar dacă este implementat ca un nivel educațional complet, cu standarde clare de performanță, un parcurs de învățare și carieră fără probleme, condiții care să asigure o calitate corespunzătoare și este recunoscut de societate la locul său.”

„Redenumirea sau «ajustările tehnice» fără schimbări fundamentale în gândire și proiectarea programelor vor repeta inevitabil limitele modelelor anterioare”, a comentat dl. Pham Kim Thu.

Elevii Colegiului Huu Nghi (Nghe An). Foto: NTCC

Asigurarea condițiilor pentru implementare.

Pentru a implementa eficient modelul de liceu vocațional, una dintre soluțiile evidențiate de dl. Le Van Hoa, directorul Centrului pentru Educație Continuă, Informatică și Limbi Străine din provincia Quang Tri, este reproiectarea sistemului de învățământ vocațional prin fuzionarea centrelor de educație vocațională și educație continuă cu școlile secundare vocaționale publice din zonă pentru a forma licee vocaționale. Acest lucru ar utiliza facilitățile, echipamentele și tehnologia existente pentru a evita risipa și a eficientiza structura de management.

Prin intermediul unei astfel de fuziuni, liceul vocațional nou înființat va avea atât profesori de învățământ general calificați la nivel de liceu, cât și o echipă de profesori vocaționali pricepuți, precum și echipamente moderne. Acest lucru va elimina, de asemenea, concurența inutilă în recrutarea elevilor.

Un liceu vocațional care îndeplinește pe deplin cerințele pentru o educație și o formare profesională de calitate va câștiga încrederea cetățenilor și a întreprinderilor. Chiar și colegiile vocaționale subperformante ar putea fi transformate în licee vocaționale pentru a eficientiza operațiunile, a îmbunătăți eficiența serviciilor și a oferi orientare profesională aliniată la nevoile dezvoltării socio-economice.

Dl. Tran Quang Tu prioritizează îmbunătățirea instituțiilor și a cadrului legal; clarificarea poziției liceelor profesionale în cadrul sistemului național de învățământ. Alături de aceasta, el pune accent pe dezvoltarea personalului didactic; investițiile în dezvoltarea și dezvoltarea facilităților și a instruirii practice; și coordonarea strânsă cu mediul de afaceri pentru a asigura accesul elevilor la instruire practică și stagii de practică pe durata studiilor. Acestea sunt condiții fundamentale pentru implementarea cu succes a modelului de liceu profesional în practică.

Stabilind condițiile fundamentale, dl. Pham Kim Thu a sugerat, de asemenea, că emiterea la timp a documentelor de îndrumare sub-legale este necesară pentru a clarifica poziția juridică a liceelor vocaționale în cadrul sistemului național de învățământ, în special relația acestora cu învățământul general și cu învățământul vocațional la niveluri superioare. Aceasta este o bază importantă pentru unificarea înțelegerii și evitarea situațiilor în care fiecare localitate și fiecare instituție o interpretează și o implementează diferit.

Simultan, ar trebui elaborat un cadru național și standarde de performanță pentru liceele vocaționale, integrând cultura, competențele vocaționale și competențele fundamentale, asigurând articularea între niveluri. Standardele de performanță trebuie să fie clar definite, măsurabile și comparabile cu standardele naționale și internaționale, depășind situația de „absolvire, dar fără știrea locului”, ca în modelele anterioare.

În plus, personalul didactic ar trebui să fie pregătit într-o abordare integrată a predării. Profesorii din liceele profesionale nu ar trebui să fie doar profesori vocaționali tradiționali, ci să primească și o formare suplimentară în pedagogie adecvată vârstei, educație generală de bază, abilități de orientare profesională și metode de predare bazate pe competențe. Simultan, ar trebui să existe un mecanism pentru a utiliza în mod flexibil experți, ingineri și lucrători tehnici din companii pentru a participa la activitățile didactice.

„O altă condiție importantă este valorificarea infrastructurii existente și a rețelei de afaceri a sistemului de învățământ profesional, evitând investițiile dispersate și superficiale. Întreprinderile trebuie identificate ca entități direct implicate în procesul de formare, de la dezvoltarea curriculumului și instruirea practică până la evaluarea competențelor profesionale.”

„În cele din urmă, sunt necesare politici financiare și de comunicare adecvate pentru a asigura echitatea între diferitele tipuri de școli, schimbând în același timp percepțiile sociale asupra liceelor vocaționale ca o opțiune educațională legitimă cu perspective de dezvoltare pe termen lung, nu o „cale secundară” după gimnaziu”, a declarat dl. Pham Kim Thu.

„Formarea profesională trebuie să fie legată de nevoile de forță de muncă ale întreprinderilor. Elevii de la liceele profesionale ar trebui să primească instruire practică direct în atelierele și fabricile întreprinderilor.”

„Aceasta este o condiție crucială pentru ca studenții să experimenteze cu adevărat formarea profesională oferită de experți, muncitori cu înaltă calificare și meșteri artizani și, de asemenea, servește ca un canal pentru conectarea cu piața muncii prin informații privind nevoile de recrutare ale companiilor. Această abordare ajută, de asemenea, la rezolvarea problemei investițiilor în echipamente și tehnologie în centrele de formare, care sunt foarte scumpe și dificil de utilizat eficient”, a declarat dl. Le Van Hoa.

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/dinh-vi-trung-hoc-nghe-post763454.html