Nu fi prea creativ!

Cerința ca examenul de literatură să nu utilizeze materiale din manuale îi derutează pe profesori, ceea ce duce la numeroase examene controversate.

Întrebările de examen aparent „la modă” și creative de la Liceul Mac Dinh Chi (Districtul 6, Ho Chi Minh City) nu îndeplineau cerințele de bază ale Programului de Educație Generală din 2018 și nu aveau o bază științifică și logică, provocând multe controverse.

Nepăsător, neglijent

Nu doar examenul „pânză” de la Liceul Mac Dinh Chi, ci și recentul test de literatură de la jumătatea semestrului de la Liceul Vo Truong Toan (Districtul 1, orașul Ho Chi Minh) i-a făcut pe mulți profesori și experți să comenteze că nu este standard.

Mai exact, testul este alcătuit din două părți: citire și înțelegere. Partea a 2-a a testului, care ar fi trebuit să fie „Scriere”, este încă scrisă ca „Eseu”. Un profesor de literatură de la o școală gimnazială a mai spus că acest test conținea o eroare fundamentală în citarea unor surse nesigure. Între timp, cerințele testului aveau întrebări pentru elevii de clasa a VI-a, nu pentru cei de clasa a IX-a. „Ca să nu mai vorbim de faptul că ordinea testelor era neclară și neordonată, cerințele din test erau, de asemenea, vagi și neclare, ceea ce crea dificultăți elevilor” - a evaluat acest profesor.

Un examen de literatură la jumătatea semestrului la Școala Gimnazială Hoa Hung (orașul Bien Hoa, provincia Dong Nai ), discutat recent de mulți profesori și elevi, a arătat, de asemenea, numeroase probleme legate de modul în care a fost conceput examenul. Examenul a constat din 2 pagini lungi cu 6 întrebări, iar mulți profesori și elevi au spus că a durat jumătate din timp (din 90 de minute) pentru a citi toate materialele de examen.

Multe întrebări de examen au stârnit controverse recent. Foto: Rețea socială

Dl. Do Duc Anh, profesor la Liceul Bui Thi Xuan (Sectorul 1), a declarat că, pe lângă greșelile de tastare, multe întrebări de examen au arătat și neglijența celor care au făcut testele. Unele întrebări necesitau citirea și înțelegerea unei poezii, dar sursa nu era menționată ca fiind editorul. Între timp, întrebările de citire și înțelegere necesitau identificarea conținutului întregii poezii. În secțiunea „Scriere”, elevii au trebuit să citească și să înțeleagă întreaga poveste pentru a scrie o analiză.

Având abilitățile, nivelul elevilor de clasa a IX-a și competențele acumulate în jumătate de semestru, aceștia nu pot îndeplini cerințele unor astfel de examene.

Consecințe dacă testul nu este conform standardelor

Potrivit șefului departamentului de literatură al unui liceu din Sectorul 1, decizia de a nu folosi manuale în întrebările de examen pare o schimbare minoră. Totuși, dacă profesorii nu se pregătesc corespunzător, pot cădea ușor într-o stare de „haos în întrebările de examen”.

În programul vechi, timp de mulți ani exista doar același număr de lucrări. Profesorii predau de la un curs la altul, chiar memorau lecțiile pe care le predau. Când exista o schimbare, care le cerea să aleagă materiale diferite din manuale, mulți profesori erau confuzi și se confruntau cu dificultăți.

Mulți experți în educație consideră că realizarea testelor este foarte importantă deoarece reflectă și evaluează nivelul de performanță al abilităților elevilor, afectând astfel negativ procesul de predare și învățare.

Din realitatea predării și a formulării întrebărilor, domnul Vo Kim Bao, profesor la Școala Gimnazială Nguyen Du (Sectorul 1), a spus că în prezent există numeroase grupuri și asociații care vând planuri de lecție și lecții pregătite sub pretextul „băncilor de teste”. Această situație impune vigilență din partea profesorilor. Profesorii trebuie să se antreneze în capacitatea de a alege surse de documente și materiale.

Potrivit domnului Do Duc Anh, multe întrebări de examen tratează probleme actuale, dar nu sunt neapărat educative. Creatorii de teste trebuie să selecteze cu atenție materialele pentru a scoate în evidență adevărata valoare educațională a examenului.

Confruntat cu realitatea că multe întrebări de examen sunt numite „deschise, urmând trendul” ca și în prezent, un lector de literatură de la o universitate din Ho Chi Minh City a comentat că, dacă profesorii vor să creeze întrebări de examen deschise, trebuie mai întâi să înțeleagă ce înseamnă „deschis”. Deschis nu înseamnă a urmări problemele actuale, ci este deschis în gândire, puncte de vedere, percepții, flexibilitate în rezolvarea problemelor, rezolvarea situațiilor de viață și realitatea socială. Prin urmare, profesorii trebuie să asigure cunoștințe și abilități standard atunci când creează întrebări de examen.

„Dacă examenul deservește doar o singură tendință sau mișcare, nu este în regulă, pentru că acea tendință sau mișcare deservește doar un grup de oameni. Alegerea temei care să fie inclusă în examen este un pas important, trebuie să ridice probleme ale vremurilor, umanității, educației..., nu să urmeze tendințe sau mișcări” - a subliniat acest lector.

Stabilește scopul atunci când formulezi întrebări

Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Chi Minh solicită ca, înainte de a crea întrebări de test, profesorii și școlile să stabilească obiectivele de competență care trebuie testate și evaluate, asigurându-se că acestea sunt în concordanță cu obiectivele educaționale ale școlii, materiei sau activității educaționale. Forma de testare și evaluare trebuie să îndeplinească cerințele pentru dezvoltarea competențelor elevilor...

Sursă: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm