Nu exagera cu creativitatea ta!

Obligația de a utiliza doar materiale din manuale la examenele de literatură i-a lăsat pe profesori nedumeriți, ceea ce a dus la numeroase întrebări controversate la examen.

Examenul, aparent un design „la modă” și creativ al Liceului Mac Dinh Chi (Districtul 6, Ho Chi Minh City), nu îndeplinea cerințele de bază ale Programului de Educație Generală din 2018 și era neștiințific și ilogic, provocând astfel multe controverse.

Lipsa de atenție la detalii, neglijență.

Nu este vorba doar de examenul „fals” de la Liceul Mac Dinh Chi; recentul examen de literatură de la semestrul I de la Liceul Vo Truong Toan (Districtul 1, Ho Chi Minh City) a atras, de asemenea, critici din partea multor profesori și experți pentru calitatea sa sub standarde.

Mai exact, examenul a constat din două părți: înțelegerea textului citit. Partea a 2-a, care ar fi trebuit să fie „Scriere”, a fost etichetată „Redactare de eseuri”. Un profesor de literatură de la un liceu a subliniat, de asemenea, o eroare fundamentală a examenului: citarea unor surse nesigure. În plus, unele întrebări din examen erau destinate elevilor de clasa a VI-a, nu elevilor de clasa a IX-a. „Ca să nu mai vorbim de faptul că instrucțiunile erau neclare și prost formulate, iar cerințele erau vagi și neclare, ceea ce le cauza dificultăți elevilor”, a evaluat acest profesor.

Un examen recent de literatură, desfășurat la Liceul Hoa Hung (orașul Bien Hoa, provincia Dong Nai ), a stârnit multe discuții între profesori și elevi, dezvăluind mai multe inconsecvențe în formularea întrebărilor. Examenul s-a întins pe două pagini cu șase întrebări, iar mulți profesori și elevi au considerat că a fost nevoie de jumătate din timpul alocat (din cele 90 de minute) pentru a citi întregul text.

Multe întrebări de examen au fost controversate recent. (Imagine: Rețele sociale)

Dl. Do Duc Anh, profesor la Liceul Bui Thi Xuan (Districtul 1), a declarat că, pe lângă greșelile de scriere, multe lucrări de examen au arătat și neglijență din partea celor care au pus întrebările la punct. Unele lucrări au necesitat înțelegerea textului dintr-o poezie, dar nu au menționat editorul. Între timp, la întrebarea de înțelegere a textului le-a fost cerut elevilor să identifice conținutul întregii poezii. În secțiunea „Scriere”, elevii au trebuit să citească și să înțeleagă întreaga poveste pentru a scrie un eseu analitic.

Având în vedere abilitățile lor, nivelul de cunoștințe și abilități dobândite în prima jumătate a semestrului, elevii de clasa a IX-a sunt complet incapabili să îndeplinească cerințele unor astfel de întrebări de examen.

Consecințe dacă întrebările de examen se abat de la standard.

Potrivit șefului departamentului de literatură de la un liceu din Sectorul 1, schimbarea de a nu folosi materiale din manuale pentru întrebările de examen ar putea părea o modificare minoră. Cu toate acestea, dacă profesorii nu se pregătesc corespunzător, acest lucru poate duce cu ușurință la o situație haotică în ceea ce privește formularea întrebărilor.

În vechea programă școlară, aceleași lucrări erau predate timp de mulți ani. Profesorii predau aceeași materie iar și iar, chiar memorând propriile lecții. Când apăreau schimbări, necesitând selectarea unor materiale diferite de manual, mulți profesori erau inevitabil confuzi și se confruntau cu dificultăți.

Mulți experți în educație consideră că modul de concepere a examenelor este crucial, deoarece reflectă și evaluează nivelul de competență al elevilor, influențând astfel procesul de predare și învățare.

Pe baza experienței sale didactice și a abilităților de pregătire a examenelor, domnul Vo Kim Bao, profesor la Școala Gimnazială Nguyen Du (Sectorul 1), a remarcat că multe grupuri și asociații vând în prezent planuri de lecție și materiale pre-pregătite sub pretextul „băncilor de întrebări pentru examen”. Această situație impune vigilenței profesorilor și îmbunătățirii capacității lor de a selecta resursele și materialele adecvate.

Potrivit profesorului Do Duc Anh, multe întrebări de examen abordează evenimente actuale, dar nu sunt neapărat educative. Cei care pregătesc examenele trebuie să selecteze cu atenție materialele pentru a se asigura că întrebările de examen oferă o valoare educațională reală.

Având în vedere tendința actuală ca multe întrebări de examen să fie descrise ca fiind „deschise și care urmează tendințele actuale”, un lector de literatură de la o universitate din Ho Chi Minh City a comentat că, dacă profesorii doresc să creeze întrebări de examen deschise, trebuie mai întâi să înțeleagă ce înseamnă „deschis”. Deschiderea nu înseamnă urmărirea evenimentelor actuale, ci mai degrabă deschidere în gândire, perspectivă și perspective, permițând rezolvarea flexibilă a problemelor și abordarea situațiilor din viața reală și a realităților sociale. Prin urmare, profesorii trebuie să se asigure că întrebările de examen îndeplinesc standardele de cunoștințe și abilități necesare.

„Dacă întrebările de examen se adresează doar unei tendințe sau unei mode mode, nu este bine, deoarece acea tendință sau modă deservește doar un anumit grup de oameni. Alegerea subiectului pentru examen este un pas crucial; acesta trebuie să abordeze probleme contemporane, umaniste și educaționale, nu doar să urmeze tendințe sau mode mode”, a subliniat acest lector.

Definește obiectivele atunci când creezi întrebări de examen.

Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Chi Minh solicită ca, înainte de a crea întrebări de examen, profesorii și școlile să stabilească obiectivele de competență care urmează să fie testate și evaluate, asigurându-se că acestea se aliniază cu obiectivele educaționale ale școlii, ale materiei sau ale activităților educaționale. Formele de testare și evaluare trebuie să îndeplinească cerințele pentru dezvoltarea competențelor elevilor...

Sursă: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm