Cum putem face din citit o lecție preferată?

Pe 17 martie, Comitetul Central al Partidului a emis Directiva 04-CT/TW privind consolidarea conducerii partidului în activitățile editoriale în noua situație. Directiva, cu noile sale puncte inovatoare, generează un interes semnificativ și discuții animate în industria editorială în special și în sectoarele cultural și educațional în general.

Biblioteca Generală de Științe din Da Nang a devenit o destinație preferată pentru mulți studenți din oraș. Foto: NGOC HA.

Înaintea Zilei Naționale a Cărții și Culturii Lecturii din Vietnam, care va avea loc pe 21 aprilie, acest document prezintă o nouă abordare a industriei editoriale, legată de transformarea digitală și de dezvoltarea industriei culturale, subliniind în același timp rolul promovării obiceiurilor de lectură.

Printre direcțiile trasate, implementarea sesiunilor de lectură ca materie este considerată o soluție crucială ce trebuie promovată. De aici, problema se mută la o altă etapă: proiectarea și implementarea. Întrebarea nu mai este despre politica în sine, ci despre cum să organizăm activitățile de lectură în școli pentru a obține rezultate tangibile.

De la orientarea politicilor la provocările de implementare

Încă îmi amintesc atmosfera de la conferința care a rezumat 20 de ani de implementare a Directivei 42-CT/TW a Comitetului Central al Partidului privind îmbunătățirea calității generale a activităților editoriale, conferință care a avut loc în august 2025, cu participarea a numeroși lideri din cadrul Ministerului Culturii, Sportului și Turismului, Departamentului de Edituri, Asociației Editoriale și unităților editoriale. Totul s-a liniștit când domnul Le Hoang – fost director și redactor-șef al Editurii Tre – a prezentat o cifră în discursul său franc: În medie, fiecare vietnamez citește doar aproximativ 1,3 cărți pe an, excluzând manualele.

Situația nu este nouă, dar cifrele au fost totuși șocante pentru participanții la conferință, subliniind nevoia urgentă de soluții solide pentru a încuraja tinerii să dezvolte un obicei de lectură. Dintr-o perspectivă practică, dl. Le Hoang a propus includerea a două sesiuni de lectură pe săptămână în școli ca soluție pentru a încuraja obiceiurile de lectură de la o vârstă fragedă.

Studii internaționale recente arată că cel mai evident impact al activității de citire este asupra competenței lingvistice. O meta-analiză din 2024 care a sintetizat 47 de studii cu peste 7.000 de elevi a constatat că cititul independent în școală a influențat pozitiv capacitatea de recunoaștere a cuvintelor, fluența și atitudinile față de lectură, cu efecte semnificative statistic.

Atunci când activitățile de lectură sunt structurate – inclusiv selecția adecvată a cărților, alocarea consecventă a timpului și sprijinul adecvat din partea profesorilor – eficacitatea asupra capacității generale de citire crește semnificativ, în special pentru elevii mai slabi.

La nivel de sistem, datele OCDE PISA 2018 arată că elevii care citesc în mod regulat cărți tipărite au obținut scoruri cu 49 de puncte mai mari la citire decât cei care citesc puțin sau deloc, după controlul factorilor socioeconomici . Aceasta reprezintă o diferență semnificativă în ceea ce privește indicatorii educaționali.

Mai multe studii recente au indicat, de asemenea, o legătură între obiceiurile de lectură și creativitate. Datele PISA 2022 arată că sistemele educaționale cu scoruri mari la citire tind, de asemenea, să aibă scoruri la gândirea creativă mai bune decât se aștepta.

Per total, cititul are un impact direct asupra abilităților lingvistice și afectează indirect multe alte abilități, de la învățare la gândirea critică.

Timp de mulți ani, programele de promovare a lecturii în școli au rămas adesea la nivelul unor simple campanii: organizarea de zile ale lecturii, lansarea de concursuri sau construirea de „rafturi frumoase pentru cărți”. Cu toate acestea, realitatea arată că majoritatea bibliotecilor și a rafturilor de cărți din sălile de clasă rămân într-o stare „moartă” – există în formă, dar nu sunt utilizate în practică.

Cauza principală nu constă în lipsa cărților, ci în designul sistemului. Pentru a cultiva un obicei de lectură sustenabil, trebuie să trecem de la o abordare fragmentată la construirea unui ecosistem de lectură „viu”, care funcționează continuu și are un mecanism clar.

Elevii de la școala primară Nui Thanh din Da Nang citesc cărți la Biblioteca Fericirii. Fotografie: D. NHAN

Ecosistemul de lectură

În primul rând, lectura trebuie integrată în structura formală a sistemului școlar printr-o „sesiune de lectură” stabilă. Obiceiurile se formează doar atunci când comportamentele se repetă în mod regulat, așadar alocarea timpului pentru lectură zilnic sau cel puțin de câteva ori pe săptămână este o condiție prealabilă. Cu toate acestea, timpul este doar o parte a ecuației. Fără un conținut adecvat și un mecanism de funcționare specific, sesiunile de lectură pot deveni cu ușurință doar o formalitate.

La nivel de implementare, modelul „raft de cărți pentru sala de clasă” poate juca un rol esențial în ecosistemul lecturii, în special la nivelul școlii secundare. Spre deosebire de rafturile decorative de cărți utilizate în prezent, rafturile de cărți pentru sala de clasă trebuie proiectate ca un sistem cu adevărat funcțional.

Fiecare clasă are nevoie de un număr de cărți echivalent cu mărimea clasei, asigurându-se că cel puțin 50% dintre cărți sunt noi pentru elevii din clasa respectivă. Lista de cărți nu este fixă, ci este actualizată lunar prin adăugiri din partea părinților, a școlii, a editurilor sau prin schimburi între clase și clase. Acest mecanism de rotație ajută la menținerea „vieții” colecției de cărți, prevenind repetițiile și plictiseala.

Un punct cheie este oferirea de putere de alegere elevilor. Listele de lectură ar trebui propuse și elaborate chiar de elevi, lunar sau semestrial, cu contribuții din partea profesorilor și a bibliotecii, dar nu impuse. Atunci când elevii sunt implicați în procesul decizional, cititul nu mai este o corvoadă, ci o alegere personală semnificativă.

Totuși, pentru ca sistemul să funcționeze eficient, sunt necesare reguli clare de utilizare. Fiecare elev ar trebui să citească cel puțin o carte nouă în fiecare lună și să ofere feedback – cum ar fi scrierea de recenzii, distribuirea sau recomandarea de cărți – pe o platformă comună pentru clasă sau școală.

Nu este vorba despre testare, ci despre crearea unei bucle de tipul „citește - distribuie - răspândește”. Un site de știri sau o platformă digitală dedicată lecturii poate deveni un spațiu de conectare unde elevii se pot exprima și pot învăța unii de la alții.

Acest lucru este asociat cu un mecanism de stimulare bine conceput. Sistemele de vot și recunoaștere lunare, semestriale și anuale pot oferi o motivație inițială, dar ar trebui să evite să devină o simplă concurență. Cheia este de a crea o recunoaștere bazată pe comunitate – de la clasă și nivel de studiu până la întreaga școală – asigurând în același timp o implicare reală a cadrelor didactice în evaluare și monitorizare. Atunci când rezultatele la citire ale clasei și ale fiecărui elev sunt legate de evaluarea performanței generale, sistemul va avea suficient avânt pentru a fi susținut.

Pe lângă încurajare, există un sistem de măsurare. Indicatori simpli, cum ar fi numărul de cărți distribuite, procentul de elevi care citesc suficient în fiecare lună, nivelul de participare și partajare sau diversitatea opțiunilor de cărți, pot reflecta sănătatea ecosistemului de lectură. Aceste date ajută școlile să ajusteze politicile în timp util, în loc să se bazeze exclusiv pe evaluări subiective.

Dacă este implementat în mod consecvent pe parcursul celor patru ani de gimnaziu, acest model poate avea un impact semnificativ. Fiecare elev ar putea citi aproximativ 10 cărți pe an, dezvoltându-și simultan obiceiul de autoselecție și autoînvățare. Din perspectiva școlii, biblioteca ar fi „împrospătată” continuu prin contribuții și circulație, devenind un spațiu al cunoașterii cu adevărat vibrant, strâns legat de dezvoltarea cognitivă a elevilor în fiecare an.

Dintr-o perspectivă mai largă, problema promovării lecturii nu poate fi rezolvată pur și simplu prin „adăugarea de cărți” sau „lansarea de campanii”. Este nevoie de un design sistemic în care fiecare element - de la timp, infrastructură, cataloage, experiențe, până la evaluare și încurajare - este interconectat. Atunci când acest sistem funcționează fără probleme, cititul nu va mai fi o corvoadă, ci o parte naturală a învățării și dezvoltării elevilor.

De la cifra de 1,3 cărți citite pe an, la propunerea de 2 sesiuni de lectură pe săptămână și la o prevedere din noua directivă a Comitetului Central al Partidului, este clar că problema lecturii este reexaminată într-un context mai larg. Directiva 04-CT/TW deschide direcții pentru soluții de promovare a lecturii și, într-un sens mai larg, de stimulare a cererii pentru industria editorială.

Totuși, eficacitatea acestei abordări depinde de modul în care este implementată în sistemul educațional. Dacă sunt organizate corespunzător, sesiunile de lectură pot deveni un instrument important pentru îmbunătățirea abilităților de citire, gândire și învățare ale elevilor. În schimb, fără o proiectare și o monitorizare adecvate, este puțin probabil ca această activitate să producă schimbări semnificative. Aici, accentul nu se pune pe adăugarea unei alte lecții, ci pe construirea unui obicei de învățare fundamental și de lungă durată.

Sursă: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html