Ce soluții pot fi implementate pentru a reduce decalajul de rezultate la examenele de liceu dintre aceste două regiuni, în special atunci când se evaluează competențele elevilor conform Programului de Învățământ General din 2018?
Candidații susțin examenul de matematică pentru examenul de absolvire a liceului din 2023. Această materie prezintă o disparitate semnificativă a scorurilor între regiuni, care a crescut de-a lungul anilor.
Decalajul regional în domeniul educației se micșorează.
În ultimele decenii, Guvernul , sectorul educației și societatea au implementat numeroase soluții pentru a sprijini educația în zonele defavorizate, regiunile muntoase, zonele rurale și zonele locuite de minorități etnice; drept urmare, decalajul educațional dintre regiunile mai bogate și cele defavorizate s-a redus.
Acest lucru se reflectă în scăderea treptată a punctelor de prioritate acordate la admiterea la universitate, o practică larg acceptată de societate. Înainte de 2003, studenții primeau maximum 3,0 puncte bonus; din 2004 până în 2017, bonusul maxim era de 1,5 puncte; iar din 2018, bonusul maxim a fost redus la doar 0,75 puncte.
Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, motivul adăugării punctelor de prioritate la admiterea la universitate se datorează disparităților în condițiile de învățare între regiuni. Zonele muntoase, insulare și rurale se confruntă încă cu numeroase dificultăți în ceea ce privește școlile, profesorii, mediile de învățare și calitatea examenelor de admitere la liceu. În special, există o lipsă de profesori în timpul implementării Programului de învățământ general din 2018, iar transformarea digitală în educație rămâne limitată în zonele defavorizate din punct de vedere economic și social.
Scorurile medii pentru cele 9 subiecți au diferit cu mai puțin de 1 punct.
Pe baza rezultatelor examenului de absolvire anunțate de Ministerul Educației și Formării Profesionale, am compilat și calculat mediile scorurilor pentru 9 materii din primele 10 și ultimele 10 localități din ultimii trei ani consecutivi. Acest lucru arată că diferența de scoruri dintre aceste două grupuri de localități este întotdeauna mai mică de 1 punct.
Mai exact, în 2021 (scorul mediu pentru 9 subiecți din cele 10 localități cu cel mai mare scor a fost de 6,823 puncte; în cele 10 localități cu cel mai mic scor a fost de 6,003 puncte; diferența dintre cele două grupuri de localități a fost de 0,820 puncte). În mod similar, în 2022 (6,859; 5,946; 0,913) și 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Astfel, dacă calculăm scorul mediu pentru 9 subiecți, diferența dintre cele 10 localități cu cel mai mare scor și cele 10 localități cu cel mai mic scor este mai mică de 1,0 punct, ceea ce este acceptabil.
Scorurile la Literatură, Matematică și Limbi străine diferă cu 1,5 până la aproape 2 puncte.
Totuși, pentru cele trei materii obligatorii — literatură, matematică și limbă străină — diferența de scor dintre primele 10 localități și ultimele 10 localități a fost de 1,5 puncte pentru literatură și aproape 2,0 puncte pentru limbă străină.
Pe baza calculelor de mai sus, pentru materia Literatură, scorurile în 2021 au fost (6,993; 5,676; 1,317), în 2022 au fost (7,295; 5,530; 1,765), iar în 2023 au fost (7,632; 6,001; 1,631). Diferența de scoruri la Literatură dintre cele două grupuri de localități a fost de peste 1,5 puncte.
Diferența de scoruri la matematică este mai mare și crește de-a lungul anilor. Mai exact, în 2021 (7,075; 5,521; 1,554), în 2022 (7,012; 5,422; 1,590) și în 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Diferența dintre primele 10 localități și ultimele 10 localități la matematică este de peste 1,6 puncte.
Pentru materia limbă străină, diferența de scoruri dintre cele două grupuri de localități este foarte mare. Mai exact, în 2021 (6,579; 4,590; 1,989), în 2022 (5,800; 4,117; 1,683) și în 2023 (6,148; 4,257; 1,891). Astfel, diferența de scoruri la limbi străine dintre cele două grupuri de localități este de aproape 2,0 puncte.
Programa de învățământ general din 2018 este orientată spre dezvoltarea competențelor și calităților elevilor. Examenele de absolvire de după 2025 vor evalua elevii pe baza cerințelor de competență și calitate stipulate în programa de învățământ general din 2018. Acest lucru duce la un risc ridicat de disparități regionale dacă nu sunt implementate soluții eficiente, deoarece condițiile de predare și învățare și calitatea admiterii elevilor în zonele montane și defavorizate sunt constant mai scăzute decât în regiunile mai dezvoltate.
SOLUȚII PENTRU REDUCEREA DECALAJULUI REGIONAL
Examenul de absolvire a liceului începând cu 2025, conform modelului 2+2 (două materii obligatorii: matematică și literatură și două materii opționale bazate pe aspirații de carieră), este considerat o metodă care reduce presiunea examenelor și creează un echilibru mai bun între proporția elevilor care aleg materii de științe sociale și științe naturale. În special, includerea limbilor străine ca materie opțională va reduce presiunea asupra zonelor defavorizate.
Analizând statisticile privind scorurile la limbi străine din 2021, 2022 și 2023, este evident că orașele și provinciile cu o dezvoltare socio-economică ridicată se clasează constant pe primele locuri; în timp ce provinciile muntoase din nord, zonele muntoase centrale și Delta Mekongului – zone cu un număr mare de elevi aparținând minorităților etnice – se clasează constant pe ultimele locuri.
Pentru a reduce decalajul regional de calitate prin examenul de absolvire a liceului, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie mai întâi să analizeze, să evalueze și să sintetizeze implementarea Programului de Învățământ General din 2018 în fiecare regiune și localitate; să ofere instruire privind conceperea întrebărilor de examen și metodele de evaluare a elevilor, axate pe dezvoltarea competențelor, cu un accent deosebit pe formarea și sprijinul pentru profesorii din zonele defavorizate. Simultan, să efectueze teste pilot ale întrebărilor de examen în toate regiunile, apoi să compare rezultatele între regiuni și localități. De asemenea, conceperea întrebărilor de examen ar trebui să asigure echitatea la toate disciplinele, evitând situațiile în care unele discipline sunt prea ușoare, iar altele prea dificile.
În continuare, localitățile și liceele trebuie să sondeze preferințele elevilor privind materiile pentru examenul de absolvire și să consolideze activitățile de orientare profesională pentru a-i ajuta pe elevi să aleagă materii care să le asigure promovarea examenului de absolvire și să se alinieze cu propriile lor aspirații de carieră.
Pentru a asigura competența profesorilor în evaluare și proiectarea examenelor și pentru a le spori capacitatea de a aplica cunoștințele în rezolvarea problemelor practice, universitățile de formare a profesorilor din fiecare regiune trebuie să se coordoneze cu autoritățile locale în care sunt situate universitățile. Profesorii și lectorii ar trebui să colaboreze pentru a dezvolta întrebări de examen în noul format, dobândind astfel experiență pentru a-i învăța pe studenții de la formarea profesorilor despre testare, evaluare și metode de evaluare bazate pe competențe.
Din perspectiva elevilor, părinții trebuie să își schimbe punctul de vedere: învățarea înseamnă dezvoltarea abilităților și calităților; examenele sunt doar o evaluare a unei etape a învățării, iar învățarea este un proces pe tot parcursul vieții.
Găsiți motivele declinului Vietnamului în clasamentele PISA.
Recent, rezultatele PISA 2022, care evaluează abilitățile elevilor de 15 ani din peste 73 de țări și teritorii aparținând Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE) și din afara OCDE, au arătat că rezultatele elevilor vietnamezi au scăzut semnificativ față de 2018.
În 2018, Vietnamul s-a clasat pe locul 24 din 79 de țări la matematică, pe locul 13 din 79 la înțelegerea textelor citite și pe locul 4 din 79 la științe, peste media OCDE. Cu toate acestea, în 2022, Vietnamul s-a clasat pe locul 31 din 73 la matematică, pe locul 34 din 73 la înțelegerea textelor citite și pe locul 34 din 73 la științe, sub media OCDE. Deosebit de remarcabilă este scăderea bruscă a clasamentului la științe, de la locul 4 în 2018 la locul 34 în 2022.
Este foarte clar că procentul elevilor care aleg combinația de discipline Științe Sociale la examenul de absolvire a liceului este în creștere. În 2021, această rată a fost de 64,72%; în 2022, a fost de 66,96%; iar în 2023, a fost de 67,64%. În special în provinciile muntoase și defavorizate, această rată este foarte mare, unele provincii depășind 80%. Această tendință arată că elevii aleg combinația de discipline Științe Sociale deoarece este mai ușor să studieze și să absolve, decât să o aleagă pe baza aspirațiilor de carieră.
Această tendință a condus la faptul că majoritatea elevilor vietnamezi, în special în provincii, aleg să studieze științe sociale și umaniste începând cu clasa a X-a. Chiar și în orașul Ho Și Min și Hanoi, elevii din școlile cu niveluri inferioare tind să aleagă mai des discipline de științe sociale. Acest lucru a dus la o scădere a competenței științifice generale a elevilor vietnamezi în comparație cu multe alte țări. Alegerea sporită a disciplinelor de științe sociale afectează, de asemenea, faptul că procentul de elevi vietnamezi care aleg domenii STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) este mult mai mic decât în multe alte țări din regiune și din lume. Conform datelor publicate de Ministerul Educației și Formării Profesionale la 6 decembrie 2023, acest procent în Vietnam în 2021 a fost de 28%, în timp ce Singapore a fost de 46%, Malaezia 50%, Coreea de Sud 35%, Finlanda 36% și Germania 39%.
În Vietnam, studenții care studiază domeniile STEM în regiunea de sud-est reprezintă 58,2% din populația totală de studenți din regiune, Delta Fluviului Roșu reprezintă 50,2%, Delta Mekongului aproximativ 15%, regiunea muntoasă nordică 10%, iar Munții Centrali cel mai mic procent, de doar 2%.
Legătură sursă
Comentariu (0)