Se vor reduce decalajele regionale?

Care este soluția pentru a reduce decalajul dintre rezultatele examenelor de liceu din aceste două regiuni, în special atunci când se evaluează capacitatea elevilor conform Programului de Învățământ General din 2018?

Candidații susțin testul de matematică pentru examenul de absolvire a liceului din 2023. Această materie are o diferență mare între regiuni și crește de-a lungul anilor.

DECALAJUL REGIONAL ÎN EDUCAȚIE SE REDUCE

În ultimele decenii, Guvernul , sectorul educației și societatea au găsit numeroase soluții pentru a sprijini educația în zonele defavorizate, zonele muntoase, zonele rurale, zonele minorităților etnice...; datorită acestui fapt, decalajul educațional dintre zonele avantajate și cele defavorizate a scăzut treptat.

Acest lucru se demonstrează prin reducerea în timp a punctelor de prioritate la admiterea la universitate, lucru susținut de societate. Înainte de 2003, studenților li se acorda un maxim de 3,0 puncte, în perioada 2004 - 2017, prioritatea maximă era de 1,5 puncte, iar din 2018, maximul a fost de doar 0,75 puncte.

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, motivul adăugării punctelor de prioritate la admitere este acela că există încă diferențe între condițiile de învățare din regiuni/zone, zonele muntoase, insulare și rurale se confruntă încă cu numeroase dificultăți în ceea ce privește școlile, profesorii, mediul de învățare, calitatea scăzută a admiterii la liceu... În special, există o lipsă de profesori la implementarea Programului de Învățământ General din 2018, iar transformarea digitală în educație este încă limitată în zonele defavorizate din punct de vedere economic și social.

Scorurile medii ale celor 9 subiecți diferă cu mai puțin de 1 punct.

Pe baza rezultatelor examenului de absolvire anunțate de Ministerul Educației și Formării Profesionale, am compilat și calculat mediile notelor a 9 subiecți din cele 10 localități cu cele mai mari și 10 cu cele mai mici note din ultimii 3 ani consecutivi, arătând că diferența de scoruri dintre aceste 2 grupe de localități este întotdeauna sub 1 punct.

Mai exact, în 2021 (scorul mediu a 9 subiecți din cele 10 localități cu cele mai mari scoruri este de 6,823 puncte; în cele 10 localități cu cele mai mici scoruri este de 6,003 puncte; diferența dintre cele 2 grupe de localități este de 0,820 puncte). Calculat similar, în 2022 (6,859; 5,946; 0,913) și 2023 (6,959; 6,046; 0,913). Astfel, dacă se calculează scorul mediu a 9 subiecți, diferența dintre cele 10 localități cu cele mai mari scoruri și cele 10 localități cu cele mai mici scoruri este mai mică de 1,0 punct, ceea ce este acceptabil.

DIFERENȚĂ DE SCOR LA LITERATURĂ, MATEMATICĂ ȘI LIMBI STRĂINE DE LA 1,5 LA APROAPE 2 PUNCTE

Totuși, pentru cele trei materii obligatorii, literatură, matematică și limbă străină, diferența de scoruri dintre cele mai mari 10 și cele mai mici 10 localități este de 1,5 puncte pentru literatură și aproape 2,0 puncte pentru limbă străină.

Cu calculul de mai sus, pentru literatură, în 2021 (6.993; 5.676; 1.317), în 2022 (7.295; 5.530; 1.765), în 2023 (7.632; 6.001; 1.631). Diferența în literatura de specialitate dintre cele două grupuri locale este de peste 1,5 puncte.

Diferența la matematică este mai mare și crește de-a lungul anilor. Mai exact, în 2021 (7,075; 5,521; 1,554), 2022 (7,012; 5,422; 1,590), 2023 (6,805; 5,120; 1,685). Diferența dintre cele 10 localități cu cele mai mari și cele 10 cu cele mai mici scoruri la matematică este de peste 1,6 puncte.

Pentru limbile străine, diferența de scoruri dintre cele două grupuri locale este foarte mare. Mai exact, în 2021 (6.579; 4.590; 1.989), în 2022 (5.800; 4.117; 1.683), în 2023 (6.148; 4.257; 1.891). Astfel, diferența de scoruri dintre cele două grupuri locale la limbi străine este de aproape 2,0 puncte.

Programul de învățământ general din 2018 este orientat spre dezvoltarea capacităților și calităților elevilor. Iar examenul de absolvire după 2025 va fi evaluat în funcție de cerințele privind capacitatea și calitățile specificate în programul de învățământ general din 2018. Acest lucru duce la un risc ridicat de disparități regionale dacă nu există o soluție eficientă, deoarece condițiile de predare și învățare și calitatea inputului din școlile din zonele montane și defavorizate sunt întotdeauna mai scăzute decât cele din zonele favorabile.

SOLUȚII PENTRU REDUCEREA DECALAJULUI REGIONAL

Examenul de absolvire a liceului din 2025, conform planului 2+2 (2 materii obligatorii sunt matematică și literatură, două materii opționale în funcție de tendințele carierei), este considerat o metodă de examinare care reduce presiunea examenelor și echilibrează proporția elevilor care aleg discipline la științe sociale (KHXH) și științe naturale (KHTN). În special, limbile străine sunt discipline opționale care vor reduce presiunea asupra localităților defavorizate.

Analizând tabelul statistic privind scorurile la limbi străine din 2021, 2022 și 2023, se observă că orașele și provinciile cu un socio-economie foarte dezvoltată se află întotdeauna în fruntea clasamentului, în timp ce provinciile muntoase din nord, zonele muntoase centrale și Delta Mekongului - unde există mulți elevi aparținând minorităților etnice - se află întotdeauna la coada clasamentului.

Pentru a reduce decalajul regional de calitate prin examenul de absolvire a liceului, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie mai întâi să analizeze, să evalueze și să sintetizeze implementarea Programului de Învățământ General 2018 în fiecare regiune, zonă și localitate; să ofere instruire privind metodele de elaborare a testelor și evaluarea elevilor în direcția dezvoltării capacităților, concentrându-se pe formarea și sprijinul special pentru profesorii din zonele defavorizate. În același timp, seturile de întrebări din teste ar trebui testate în toate regiunile, iar apoi să se compare rezultatele între regiuni și localități. Procesul de elaborare a testelor trebuie, de asemenea, să asigure echitatea între discipline, evitând situația dintre discipline ușoare și discipline dificile.

În continuare, localitățile și liceele trebuie să sondeze dorințele elevilor cu privire la materiile pentru examenele de absolvire și să consolideze activitățile de orientare profesională, astfel încât elevii să poată alege materii de examen care să le asigure absolvirea și să fie potrivite aspirațiilor lor profesionale.

Pentru a asigura capacitatea de evaluare, întrebările testului ar trebui concepute în direcția evaluării competenței profesorilor și pentru a spori aplicarea cunoștințelor în rezolvarea problemelor practice. Universitățile pedagogice din fiecare regiune trebuie să se coordoneze cu localitățile în care sunt situate școlile, astfel încât lectorii și profesorii de liceu să poată dezvolta împreună întrebări test într-un format nou, bazându-se astfel pe experiența acumulată pentru a-i învăța pe studenții pedagogi despre testare, evaluare și metode de evaluare a competenței.

În ceea ce-i privește pe elevi, părinții trebuie să-și schimbe perspectiva, învățarea este pentru a dezvolta calități și abilități, examenele sunt doar pentru a evalua o etapă a învățării, învățarea este un proces pe tot parcursul vieții.

Găsirea cauzei scăderii rezultatelor evaluărilor PISA din Vietnam

Recent, rezultatele PISA din 2022, care au evaluat abilitățile elevilor de 15 ani din peste 73 de țări și teritorii aparținând Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE) și din afara OCDE, au arătat că rezultatele elevilor vietnamezi au scăzut semnificativ față de 2018.

În 2018, Vietnamul s-a clasat pe locul 24/79 (țări) la matematică, pe locul 13/79 la înțelegerea textelor citite și pe locul 4/79 la științe, peste media țărilor OCDE. Între timp, în 2022, Vietnamul s-a clasat pe locul 31/73 la matematică, pe locul 34/73 la înțelegerea textelor citite și pe locul 34/73 la științe, sub media țărilor OCDE. În special, clasamentul la științe a scăzut brusc, de la locul 4 în 2018 la locul 34 în 2022.

Un lucru foarte clar este că rata elevilor care aleg combinația științelor sociale la examenul de absolvire a liceului este în creștere. În 2021, această rată a fost de 64,72%; în 2022, a fost de 66,96%, iar în 2023, a fost de 67,64%. În special în provinciile muntoase și în zonele dificile, această rată este foarte mare, unele provincii având peste 80%. Această tendință arată că elevii aleg combinația științelor sociale pentru a le facilita studiul și absolvirea, nu pentru a alege în funcție de tendințele în carieră.

Această tendință duce la faptul că elevii vietnamezi din clasa a X-a aleg în mare parte să studieze discipline socio-umaniste, în special în provincii. Chiar și în orașul Ho Chi Minh sau Hanoi, școli cu un nivel inferior, elevii aleg să studieze mai mult științele sociale. Acest lucru face ca, la nivel general, capacitatea științifică a elevilor vietnamezi să scadă în comparație cu multe țări din lume. Creșterea numărului de elevi care aleg să studieze științele sociale afectează, de asemenea, rata elevilor vietnamezi care aleg specializările STEM (științe, tehnologie, inginerie și matematică) mai mică decât în ​​multe țări din regiune și din lume. Conform datelor publicate de Ministerul Educației și Formării Profesionale la 6 decembrie 2023, această rată în 2021 în Vietnam este de 28%, în timp ce în Singapore este de 46%, Malaezia este de 50%, Coreea de Sud este de 35%, Finlanda este de 36% și Germania este de 39%.

În Vietnam, studenții STEM din regiunea de Sud-Est reprezintă 58,2% din numărul total de studenți din regiune, Delta Fluviului Roșu reprezintă 50,2%, Delta Mekongului aproximativ 15%, regiunea muntoasă nordică 10%, iar Munții Centrali, cu cea mai mică pondere, reprezintă doar 2%.

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lieu-co-giam-khoang-cach-vung-mien-185240109001758389.htm