Studenții nu au cunoștințe de bază la absolvire din cauza manualelor învechite.

Conform unui studiu realizat în China, cunoștințele pe care studenții la inginerie le primesc la universitate devin „inutile” la locul de muncă.

Motive pentru care programele de formare universitară devin „inutile”

Într-un articol publicat în China Science Daily pe 10 decembrie, Dr. Liang Xianping, cercetător la Universitatea Normală din China de Sud (China), a afirmat că, pentru a face față revoluției științifice și tehnologice, precum și transformării profesiilor, inginerii trebuie să fie capabili să inoveze și să rezolve probleme complexe. Cu toate acestea, realitatea formării în sectorul ingineresc din China împiedică această ambiție din cauza dificultății de a recruta studenți sau a programului „teoretizat”.

Pentru a clarifica mai bine această problemă, Dr. Liang și colegii săi au realizat interviuri aprofundate în 2023 cu 31 de persoane, inclusiv absolvenți de inginerie de la universitățile de top din țară, recrutori și lideri de afaceri, precum și o serie de lectori și administratori universitari. Rezultatele cercetării au arătat că, în multe cazuri, ceea ce studenților li se predă în cadrul programelor de formare universitară se dovedește a fi „inutil” la locul de muncă.

Analizând în mod specific, dna Liang a identificat patru motive principale care au dus la această situație. Unul dintre acestea este metoda rigidă de predare, care face dificilă combinarea teoriei cu practica. „Predarea se învârte în principal în jurul curriculumului, dar acesta este învechit... Evaluarea se bazează, de asemenea, doar pe examene și teze și nu a fost ajustată pentru a încuraja studenții să practice”, a enumerat doctorița câteva dintre motive.

„Companiile au dificultăți în recrutarea de noi absolvenți de inginerie, deoarece competențele acestora nu corespund cerințelor postului. Între timp, sistemul educațional actual se concentrează doar pe studenți care redactează lucrări științifice și nu acordă atenția cuvenită dezvoltării abilităților practice”, a comentat Dr. Liang în ziarul oficial al Academiei Chineze de Științe.

Alte motive invocate de doctoriță sunt că modelul organizațional din universități împiedică o cooperare extinsă între unitățile de formare și companii; lipsa unei formări interdisciplinare integrate, așa cum este cerut de locuri de muncă; studenții înșiși nu au interes pentru industrie și nu au planuri personale clare pentru carierele lor viitoare. „Acest lucru face ca studenții să știe doar să studieze pasiv și să se descurce cu examenele”, a remarcat Dr. Liang.

Studenți absolvenți de masterat în managementul ingineriei într-o sală de clasă la Universitatea Tsinghua (China)

FOTO: UNIVERSITATEA TSINGHUA

Soluții pentru îmbunătățirea capacității studenților

Potrivit Ministerului Educației din China, țara are „cel mai mare sistem de învățământ ingineresc din lume ”, cu peste 6,7 milioane de studenți care studiază în 23.000 de programe de formare la colegii și universități până în 2023. Iar, potrivit South China Morning Post , China depune eforturi pentru a deveni autosuficientă în tehnologii cheie, în contextul în care SUA și aliații săi impun reglementări care restricționează exportul de cipuri avansate și mașini de gravat semiconductori către această țară.

Cu toate acestea, conform unui raport al Universității de Finanțe și Economie din Sud-Vest (China), studenții chinezi ezită, după absolvire, să ocupe locuri de muncă tehnice în sectorul prelucrător, invocând statutul social scăzut și salariile necompetitive în comparație cu forța de muncă obișnuită. În ultimii ani, mai puțin de 40% dintre absolvenții de inginerie au ales aceste ocupații, chiar dacă China va avea nevoie de 45 de milioane de lucrători în domenii similare până în 2035.

Pentru a îmbunătăți acest aspect, Dr. Liang Xianping a afirmat că universitățile ar trebui să coopereze mai strâns cu întreprinderile, să ofere mai multe oportunități de internship pentru studenți și să îmbunătățească calitatea educației științifice de bază. Este important să „integrăm atât intern, cât și extern”, să construim un mecanism de formare care să coordoneze mai multe subiecte și să se concentreze pe practică, cum ar fi practica practică și învățarea problemelor reale, potrivit dnei Liang.

Tot în ceea ce privește aspectul științei și tehnologiei, guvernul chinez a cerut recent școlilor primare și secundare să includă inteligența artificială (IA) în programa lor școlară. Aceasta face parte dintr-o strategie de îmbunătățire a poziției țării în „războiul tehnologic” cu SUA, precum și de îmbunătățire a competențelor digitale și a capacității de rezolvare a problemelor a tinerei generații.

Sursă: https://thanhnien.vn/sinh-vien-thieu-kien-thuc-co-ban-khi-ra-truong-do-giao-trinh-loi-thoi-185241217141109913.htm