Candidații neliniștiți își „împrăștie” dorințele ca ploaia: Este nevoie de standardizarea întrebărilor de examen

Potrivit experților, în acest an candidații nu pot fi siguri ce combinație de materii va fi avantajoasă la conversie, prin urmare sunt nevoiți să „împrăștie aplicațiile” pentru a-și crește șansele de admitere.

Când corectitudinea devine inadecvată

În ultimii ani, sectorul educațional vietnamez s-a străduit să reformeze examenul de absolvire a liceului, în speranța de a-l simplifica și de a-l face mai eficient, urmărind atingerea mai multor obiective, printre care: evaluarea calității învățământului general, certificarea absolvirii și permiterea universităților să utilizeze rezultatele pentru admitere, într-un spirit de autonomie în recrutarea studenților.

Pentru a asigura echitatea admiterilor universitare, având în vedere diversitatea tot mai mare a metodelor de admitere oferite de universități, inclusiv proliferarea testelor de aptitudini, a testelor de gândire critică și a examenelor de certificare recunoscute la nivel internațional, cum ar fi SAT, ACT și IELTS, o îmbunătățire notabilă pentru 2025 este adoptarea de către Ministerul Educației și Formării Profesionale a unei metode de conversie a scorurilor bazate pe percentile. Aceasta își propune să creeze un echilibru între combinațiile de materii utilizate la examenul de absolvire a liceului și cele utilizate la testele de aptitudini și gândire critică.

Totuși, atunci când un instrument modern este aplicat pe o platformă nestandardizată, în special pe un sistem de testare inegal, este puțin probabil ca eficacitatea să fie cea așteptată. Drept urmare, apar în mod discret noi nedreptăți, distrugând obiectivul de echitate pe care reforma îl urmărește.

Candidații care susțin examenul de absolvire a liceului din 2025

Dorință „frântă”

Dr. Hong a analizat faptul că, prin această abordare, candidații pierd direcția, iar școlile pot pierde controlul. Cea mai evidentă consecință este situația candidaților care își înregistrează dorințele în masă. În 2025, aproape 850.000 de candidați s-au înscris pentru peste 7,6 milioane de dorințe - adică o medie de 9 dorințe per elev, depășind cu mult anii precedenți, a căror cauză provine din incertitudinea în conversia scorurilor.

Când nu este sigur ce combinație va fi transformată într-un rezultat favorabil, studenții sunt nevoiți să „își răspândească dorințele ca ploaia” pentru a-și crește șansele de a fi admiși. Acest lucru duce la pierderea orientării în carieră, iar universitățile trebuie să se confrunte cu un număr mare de aplicații false, reducând calitatea selecției de admitere.

Examenele nestandardizate se vor abate de la „origine”

Deși percentilele sunt un instrument rezonabil, ele sunt eficiente doar atunci când datele de intrare sunt stabile. Cu toate acestea, în prezent, examenul de absolvire a liceului din 2025 este construit în principal folosind metode experte, adică pe baza experienței, fără a aplica teorii moderne de măsurare, cum ar fi IRT (Item Response Theory).

Prin urmare, fiabilitatea și dificultatea între materii, ani și chiar coduri de examen sunt foarte diferite, ceea ce duce la o distribuție inconsistentă a scorurilor. Aceasta duce la consecința că studenții cu scoruri mari la materiile cu „spectru dens” pot avea rezultate mai slabe decât cei cu scoruri mici la materiile cu „spectru subțire”, creând o formă de nedreptate inversă, chiar în inima unui algoritm de la care se așteaptă să fie „echitabil”.

Potrivit Dr. Hong, atunci când matricea de testare este generată aleatoriu, va fi imposibil de controlat nivelul de dificultate pentru fiecare subiect. O altă cauză fundamentală este faptul că matricea de testare este adesea generată aleatoriu, extrasă dintr-un depozit de date nestandardizat. Atunci când nu există o bancă de întrebări verificată prin parametri tehnici, este dificil să se asigure echivalența întrebărilor generate, în special în cazul diferitelor coduri de testare.

„Reducerea necontrolată a întrebărilor de examen” crește, de asemenea, riscul de a crea discrepanțe în ceea ce privește nivelurile de dificultate între lucrările de examen, făcând ca comparațiile și conversiile să fie lipsite de sens, chiar și atunci când se utilizează algoritmi moderni.

Îngreunează predarea și învățarea

O altă consecință este că testul nu reflectă în mod clar standardele de competență aferente rezultatelor. Fără criterii specifice de evaluare, cadrul testului este ușor influențat de opiniile personale sau tinde să testeze memorarea și sfaturile pentru susținerea testelor, în loc să evalueze adevăratele abilități ale elevilor.

Atunci când performanța necesară este neclară, este dificil pentru elevi și profesori să orienteze predarea și învățarea în mod corespunzător. În viitor, materiile fundamentale precum Matematica și Limbile Străine ar putea fi ignorate de elevi dacă sunt considerate „dezavantaje” în combinația de scoruri. Dacă se întâmplă acest lucru, educația completă va fi perturbată.

În prezent, multe universități convertesc scorurile de la testele standardizate interne și internaționale (SAT, ACT, IELTS...) pentru admitere, pe lângă rezultatele examenelor de liceu. Cu toate acestea, aceste examene internaționale au un nivel ridicat de standardizare, în timp ce examenul de absolvire a liceului nu a atins o valoare echivalentă.

Conversia scorurilor de la teste standardizate la sisteme nestandardizate sau, cu alte cuvinte, „transferul scorurilor standardizate la scoruri nestandardizate” duce la distorsiuni în evaluarea competențelor și riscă să submineze integritatea sistemului de admitere, creând inegalitate între diferite grupuri de candidați.

Examenul este punctul de plecare pentru toate evaluările și trebuie să fie punctul de plecare pentru corectitudine. Pentru a avea o corectitudine reală, este necesar să se pornească de la examenul în sine. Prin urmare, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să îl implementeze chiar din noul an școlar prin construirea unei baze de întrebări standardizate, aplicând teoria IRT; utilizând software pentru a verifica și evalua fiabilitatea, dificultatea și validitatea examenului pentru a asigura echivalența acestuia; și anunțând public, într-un mod transparent, procesul de distribuire a scorurilor și de conversie a acestora. În același timp, este necesar să se separe clar obiectivele examenului de absolvire a liceului.

„Dacă testul este atât pentru absolvire, cât și pentru admiterea la universitate, testul ar trebui conceput cu două părți: o parte de bază pentru absolvire și o parte avansată pentru diferențiere”, a spus dr. Hong.

(Sursa: tienphong.vn)

Legătură: https://tienphong.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-post1767814.tpo

Sursă: https://vtcnews.vn/thi-sinh-bat-an-rai-nguyen-vong-nhu-mua-can-chuan-hoa-de-thi-ar958925.html