В контексте программы общего образования 2018 года требования к предмету «Литература» больше не ориентированы на проверку способности к запоминанию, а скорее на оценку навыков чтения и письма учащихся. Это означает, что экзаменационные вопросы стали более открытыми, поощряя самостоятельное мышление и разнообразные подходы. Однако именно это разнообразие также усложняет вопрос справедливого оценивания.
Когда речь идет об экзаменах, основанных на оценке компетенций, процесс выставления оценок должен быть еще более справедливым.
Доцент доктор До Нгок Тонг, главный редактор учебной программы по литературе 2018 года, считает, что использование новых материалов, ранее не изучавшихся в учебниках, является необходимым условием для оценки компетентности. По словам доктора Тонга, только когда студенты сталкиваются с текстом, который они ранее не изучали, можно точно оценить их навыки понимания прочитанного и письма.
Он подчеркнул, что этот метод составления вопросов направлен на обеспечение справедливости и равенства для всех студентов, одновременно ограничивая механическое заучивание образцовых эссе, зубрежку или списывание из имеющихся материалов. Студенты вынуждены думать самостоятельно, излагать свои идеи и выражать себя своими словами.
Однако эксперт также отметил, что правильный подход не обязательно означает, что каждый шаг идеален. Качество оценки также зависит от того, как сформулированы вопросы и, особенно, как оцениваются экзамены. По словам доцента доктора До Нгок Тонг, одна из самых больших проблем, волнующих учителей по всей стране сегодня, — это обеспечение справедливости и объективности при оценивании экзаменов по литературе.
Г-н Тонг отметил, что из-за специфики экзаменов, основанных на написании эссе, даже при наличии подробных ключей ответов и правил оценивания, полностью исключить субъективный элемент оценки со стороны экзаменатора сложно. Поэтому необходимы соответствующие решения для обеспечения единообразия процесса оценивания в разных экзаменационных комиссиях и регионах, точно отражающего истинные способности учащихся.
Недавние дискуссии вокруг экзамена по литературе в некоторых специализированных средних школах также подчеркивают растущее давление с целью обеспечения справедливости в оценке. Экзамен по литературе для вступительных экзаменов в 10 класс средней школы социальных и гуманитарных наук (Вьетнамский национальный университет, Ханой) на 2026-2027 учебный год вызвал много споров.
Учительница Хоанг Тхи Ту Ань (Вьетнамско-польская средняя школа, Ханой) считает, что, хотя экзамен направлен на оценку понимания прочитанного и навыков критического мышления, в некоторых вопросах используется теоретическая терминология, не совсем подходящая для учеников средней школы.
Между тем, некоторые комментаторы отметили, что экзамен отличался новаторским подходом, но некоторые концепции и формулировки вопросов могли привести к различным интерпретациям. В свою очередь, доцент Нгуен Тхи Фуонг Тхуи, старший преподаватель кафедры лингвистики и вьетнамских исследований факультета социальных и гуманитарных наук (Вьетнамский национальный университет, Ханой), утверждала, что для специализированного экзамена с открытым концом допустимы различные подходы. Подобные случаи еще раз подчеркивают необходимость гибких и научных критериев оценивания для обеспечения прав кандидатов.
Ответ носит открытый характер, чтобы не упустить из виду творческую работу.
Г-жа Ту Ань заявила, что, имея многолетний опыт участия в проверке экзаменационных работ для поступления в 10-й класс и на выпускные экзамены в среднюю школу, оценочная комиссия всегда уделяет время совместной проверке 10 экзаменационных работ перед официальной оценкой, чтобы обеспечить единое понимание и применение правил оценивания.
В действительности, нынешние экзаменационные вопросы и критерии оценивания по литературе разработаны в свободной форме, поэтому в процессе совместной проверки многие непредвиденные ситуации тщательно обсуждаются экзаменаторами, чтобы избежать ущемления прав студентов.
На уроках литературы студенты могут выбирать разные подходы к одной и той же теме. Без достижения консенсуса с самого начала оценка может легко зависеть от индивидуальной точки зрения каждого преподавателя.
В частности, по литературе студенты могут писать эссе даже лучше, чем указано в ключе ответов, поэтому такая работа должна быть должным образом отмечена и оценена преподавателями. Вместо того чтобы искать эссе, идентичные ответам в ключе, при оценивании экзаменов по литературе следует сосредоточиться на оценке аргументативных способностей студентов и степени их соответствия требованиям вопроса.
Кроме того, двухэтапный независимый процесс оценивания считается важнейшим механизмом обеспечения справедливости. Все преподаватели, участвующие в оценивании, проходят тщательное обучение профессиональным навыкам и правилам. На практике разница в оценках между двумя экзаменаторами обычно незначительна; любые случаи с большими расхождениями расследуются и обрабатываются в соответствии с правилами.
По словам доцента доктора До Нгок Тонга, самое важное — это чтобы результаты экзаменов точно отражали истинные способности студентов. Доктор Тонг считает, что нельзя допускать давления, которое могло бы исказить оценку в сторону стремления к достижениям или чрезмерной строгости в выставлении оценок.
Это также общее пожелание многих учителей, непосредственно участвующих в процессе обучения и оценивания экзаменов. Когда экзаменационные вопросы направлены на оценку компетентности, оценивание также должно сместиться от подхода, основанного на «подсчете идей», к оценке качества мышления, способности к рассуждению и убедительности письменной работы.
Источник: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html
Комментарий (0)