Исходя из этого требования, оснащение студентов педагогических специальностей необходимыми навыками требует значительного шага вперед — от обучения цифровым навыкам к углубленной подготовке в области педагогических методов ИИ (искусственного интеллекта).
Профессор, доктор Хюинь Ван Сон, ректор Хошиминского педагогического университета: «Адаптивность – Креативность – Гуманность» – требования к учителям в цифровую эпоху
В контексте промышленной революции 4.0, особенно волны цифровой трансформации, учителя не только передают знания, но и должны создавать цифровую среду обучения, вдохновлять учащихся на обучение и ориентировать их на будущее в быстро меняющемся мире .
Стать «цифровым учителем» – неизбежное требование в эпоху образовательных инноваций. Учителю необходимо обладать тремя качествами: знанием технологий, проактивным подходом к изменениям и приверженностью общечеловеческим ценностям. Речь идёт не только о навыках использования программного обеспечения и цифровых технологий, но и о способности мыслить в цифровом формате, разрабатывать мультиплатформенные образовательные решения и даже о способности «читать» эмоции учеников через «холодный» экран, что, кажется, сложно для полного отражения личности ученика в онлайн-классе.
Преподавателям цифровых технологий необходимо уметь слушать в мире данных, пробуждать эмоции с помощью технических инструментов и уметь «посеять» личность через каждое виртуальное взаимодействие. Преподаватели больше не стоят на трибуне, а «касаются» сознания учеников с помощью технологий, используют их, осваивают их и поощряют учеников использовать технологии грамотно, ответственно и с соблюдением этических норм…
Сегодня учитель не может стоять в классе, но при этом «присутствовать» на всех устройствах обучения, от телефонов до планшетов. Цифровое присутствие — это не просто техника, но и искусство управления онлайн-пространствами обучения, организации цифровых уроков и активного взаимодействия через технологические платформы. Цифровое присутствие — это насущная и актуальная потребность.
Учителя должны не только уметь искусно пользоваться учебными пособиями, но, что ещё важнее, они должны знать, как превратить цифровые классы в креативные, человечные и по-настоящему интерактивные пространства. Технологии — всего лишь инструмент. Учитель — душа класса, будь то в реальном или виртуальном пространстве.
Ключевая характеристика цифрового учителя — стремление к непрерывному обучению. Учителям необходимо активно обновлять свои знания, изучать новые технологии и интегрировать цифровые технологии в образовательный процесс. В наше время «ученики учатся быстрее учителей». Поэтому учителя вынуждены идти впереди или, по крайней мере, сопровождать учеников в процессе получения новых знаний.
Одна из главных проблем при переходе образования в цифровое пространство — риск утраты человечности и эмоциональности в классе. Поэтому преподаватели цифровых технологий должны не только владеть технологиями, но и контролировать эмоции, поддерживать связь и заботиться о психологии учащихся. Учителя должны быть эмоциональной опорой среди хаотичных информационных потоков, уметь трогать сердца простыми словами, укреплять доверие каждым ответом и вопросом.
Современные учащиеся имеют разные потребности в обучении: одни хорошо владеют языками, другие – визуалом или кинестетиком. В цифровой среде учителям необходимо уметь использовать технологии для разработки подходящих учебных программ, интегрируя разнообразный контент, различные способы выражения и оценки. Это не просто технический навык, а современная педагогическая способность, сочетающая в себе понимание психологии учащихся, использование данных об обучении и дифференцированные навыки управления классом.
Доктор Тон Куанг Куонг — заведующий кафедрой образовательных технологий Вьетнамского национального университета образования (Вьетнамский университет, Ханой): Оснащение будущих учителей методами обучения и обучение мышлению с помощью искусственного интеллекта
Искусственный интеллект (ИИ) стал фактором влияния, требующим безотлагательной трансформации в сфере образования. ИИ — это не только инструменты, решения или интеграционные платформы, но и исследования, а также новое позиционирование «цифровой педагогики, педагогики ИИ».
По сути, это баланс для реализации образовательной и педагогической деятельности в современных условиях на основе «партнерства» технологий ИИ и «автономии» пользователей.
С появлением нетрадиционных образовательных моделей, основанных на цифровых технологических платформах, особенно на искусственном интеллекте, отношения между преподавателями и учащимися, между учащимися и учебным контентом, методами и потребностями в обучении кардинально меняются в сторону персонализации и гибкости обучения. Методы построения и реализации образовательных программ всё больше ориентируются на «проектирование обучения» и «опыт обучения» для адаптации к постоянно меняющимся потребностям...
В целом, новые компетенции, выявленные для студентов педагогических вузов, включают цифровую педагогику (ответственное, этичное и эффективное использование ИИ) и способность разрабатывать образовательные процессы с использованием ИИ (для развития самостоятельности, самоопределения и навыков решения сложных задач у учащихся). Поэтому студентам педагогических вузов необходимо учить новому мышлению в области преподавания, методов обучения, профессионального развития, основанному на непрерывном обучении и способности к проактивной адаптации.
В связи с этим педагогическим колледжам необходимо принять стратегические меры и разработать конкретные планы внедрения, по-настоящему рассматривая ИИ как нового «агента», играющего активную роль в процессе подготовки будущих учителей. ИИ — это не только инструмент, решение, помощник, но и «агент» и «партнер», активно участвующий в процессе конструирования и совместного создания новых задач в педагогической деятельности.
Новый подход к педагогическим подходам, всё больше фокусирующийся на способности самостоятельно определять, ориентировать и корректировать процесс обучения учащихся, основанный на технологиях, выходящих за рамки физических ограничений, также требует дальнейшего изучения и комплексной интеграции в содержание программ и методики обучения. Сегодня педагогическому движению в педагогических учебных заведениях необходимо сосредоточиться на обучении будущих учителей тому, как учиться с помощью ИИ, как мыслить о преподавании с помощью ИИ, а не позволять ИИ делать это за них.
Г-н Нго Хуй Там — эксперт в области образования, магистр по разработке учебных программ, Университет Хьюстона (США): Создание комплексной системы компетенций для студентов педагогических специальностей
Учитель будущего должен формироваться на основе многомерной структуры компетенций, включающей: глубокую и междисциплинарную экспертизу; цифровую компетентность и компетентность в области ИИ (интеллектуальный анализ данных и информации; коммуникация и сотрудничество в цифровых средах; создание цифрового контента; цифровая безопасность; решение проблем в цифровых средах); применение ИИ; важнейшие гибкие навыки 21 века, в том числе: критическое и творческое мышление, коммуникация и сотрудничество, эмоциональный интеллект (EQ); адаптивность и обучение на протяжении всей жизни; этические качества, любовь к профессии.
Формирование у будущих учителей навыков обучения цифровым навыкам требует серьёзного скачка от обучения цифровым навыкам к предоставлению углубленной подготовки в области педагогики ИИ. Рамочная программа развития цифровых навыков Министерства образования и профессиональной подготовки (Циркуляр № 02/2025/TT-BGDDT) задаёт общую основу, необходимую для всех учащихся.
Однако для студентов педагогических вузов это лишь необходимое условие. Достаточным и решающим условием является специализированная педагогическая компетентность в среде искусственного интеллекта. Эта компетентность подразумевает не только умение использовать ChatGPT или другие инструменты, но и умение преподавать с их помощью.
Сюда входит умение разрабатывать подсказки, стимулирующие критическое мышление, а не просто поиск ответов; умение помогать учащимся оценивать и улучшать контент, созданный ИИ; а также умение создавать тесты и оценки, которые одновременно «защищены от ИИ» и творчески используют ИИ для измерения способностей к мышлению более высокого порядка.
Именно эта специализированная педагогическая компетенция отличает опытного пользователя технологий от эффективного педагога в цифровую эпоху. Поэтому программы обучения должны выходить за рамки общей структуры цифровых компетенций и включать углублённые модули и практические задания по педагогике ИИ.
Можно сказать, что в контексте того, как искусственный интеллект меняет будущее мирового образования, Вьетнаму необходимы стратегическое видение и решительные действия, чтобы превратить проблемы в возможности, повысить статус учителей и качество всей системы образования. Для реализации этого видения необходимы синхронные и решительные меры на макроуровне. Ниже приведены пять стратегических рекомендаций для Министерства образования и профессиональной подготовки и соответствующих ведомств:
Во-первых, необходимо срочно разработать и опубликовать официальную Рамку компетенций в области искусственного интеллекта (ИИ) специально для педагогов, включая как студентов педагогических вузов, так и преподавателей. Это будет основополагающий правовой документ, определяющий комплексное внедрение инноваций в программы обучения в педагогических вузах и программы повышения квалификации учителей по всей стране.
Во-вторых, необходимо разработать национальный проект, аналогичный проектам по развитию высоких технологий или полупроводниковой промышленности, с акцентом на значительные инвестиции и развитие цифровой инфраструктуры, лабораторий искусственного интеллекта и программ привлечения и подготовки специалистов в области искусственного интеллекта для ведущих педагогических вузов. Это неотложная задача для обеспечения высококвалифицированными кадрами, способными возглавить процесс цифровой трансформации всей отрасли и реализовать амбициозные цели Решения 131/QD-TTg.
В-третьих, вместо организации централизованных учебных курсов необходимо перенять успешный опыт Финляндии, построив программы повышения квалификации по сетевой модели. Основная команда учителей на местах пройдет интенсивное обучение, а затем станет наставниками, окажет поддержку и передаст опыт коллегам непосредственно в их школах. Эта модель способствует созданию устойчивых изменений, которые распространяются быстрее.
В-четвёртых, государство должно играть ведущую роль в инвестировании в создание национального хранилища цифровых образовательных данных, а также в поощрении и финансировании разработки образовательных инструментов искусственного интеллекта с открытым исходным кодом. Эти инструменты должны проходить тщательную проверку на качество, педагогическую эффективность и этичность перед их широким распространением. Это обеспечит равный доступ к технологиям для всех школ, избегая при этом зависимости от проприетарных, дорогостоящих и потенциально опасных для безопасности данных коммерческих решений.
В-пятых, распространение генеративного ИИ требует фундаментального изменения концепции тестирования и оценки. Министерству образования и профессиональной подготовки необходимо провести исследование и выпустить новые правила и рекомендации по использованию (или неиспользованию) ИИ в обучении, выполнении заданий и экзаменах. Необходимо сместить акцент оценочной деятельности с проверки способности запоминать знания на оценку более высоких компетенций, таких как решение проблем, критическое мышление, креативность и умение работать в команде, – компетенций, которые ИИ не может заменить.
Цифровое образование заключается не в замене учителей машинами, а в предоставлении учителям новой власти — власти персонализировать процесс развития каждого ученика.
Учитель в цифровую эпоху должен владеть технологиями, сохранять гуманистические качества и передавать новому поколению веру, понимание и сердце настоящего учителя. Для этого каждому учителю необходимо выйти из зоны комфорта, стать активным учеником, гибким дизайнером и настоящим вдохновляющим лидером. — Профессор, доктор Хюинь Ван Сон
Источник: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Комментарий (0)