Опрос уровня владения английским языком среди учителей: недостаточно просто делать все правильно, нужно быть профессионалом!

В апреле прошлого года Департамент образования и профессиональной подготовки города Хошимин организовал онлайн-опрос по уровню владения английским языком среди учителей, преподающих в государственных начальных, средних и старших школах этого региона. По словам руководителей Департамента, основная цель данного опроса — оценка текущей ситуации, а не проверка индивидуальной квалификации.

Однако, как сообщила газета Dan Tri , проведение широкомасштабного опроса с участием 73 000 учителей было ограничено техническими ошибками, время проведения не было подходящим, а вопросы опроса были слишком сложными и не соответствовали реалиям преподавательской работы, чтобы увидеть, как учителя используют английский язык в преподавании и самостоятельном обучении.

Опрос всех учителей, включая тех, кто не преподает английский язык, оставляет у многих чувство давления и неуверенности в том, какова конечная цель.

Около 73 000 учителей в Хошимине только что сдали тест на знание английского языка (Иллюстрация: Хоай Нам).

Прежде всего, необходимо подтвердить правильность политики проверки уровня владения английским языком среди учителей. Но приведенная выше история, на мой взгляд, является ярким примером того, что недостаточно делать правильные вещи, их нужно делать еще и профессионально. И что еще важнее, образование требует долгосрочных дальновидных шагов, а не поспешных решений.

Оглядываясь назад, можно сказать, что это не единичный случай. Он напоминает о подобных событиях, которые происходили во многих предыдущих проектах по подготовке и развитию учителей, включая проект «Преподавание и изучение иностранных языков в национальной системе образования».

Более 10 лет назад при проведении опросов по уровню владения английским языком для разработки дорожной карты подготовки учителей английского языка вместо классификации по целевым группам — учителям английского языка начальной и средней школы — большинство исследовательских подразделений использовали общий тест в стиле TOEFL (международный тест на уровень владения английским языком ETS) или аналогичный. Это непреднамеренно создает ненужное и даже контрпродуктивное давление.

На самом деле учителю английского языка в начальной школе достаточно иметь четкое и стандартизированное произношение и направлять учеников к развитию базовых навыков аудирования и говорения. Им не нужно достигать уровня понимания академического текста или написания сложных эссе, требуемого для теста TOEFL.

Когда опрос выходит за рамки практических потребностей должности, это не только приводит к пустой трате ресурсов на обучение, но и искажает цели профессионального развития.

Путаница в оценке компетентности, возникающая вследствие хронического заболевания, является следствием непонимания или отказа понимать основные принципы оценки потребностей в обучении.

Профессиональный процесс не может остановиться на вопросе: «Чего им не хватает?» но следует пойти глубже: «Что им необходимо на их текущей должности для выполнения своих профессиональных задач?». Обучение не направлено на «соответствие общему стандарту», ​​который далек от реальности, а должно исходить из конкретных требований работы.

Исследование уровня владения английским языком среди учителей, проведенное Департаментом образования и профессиональной подготовки города Хошимин, также вызывает обеспокоенность по поводу стандартизации должностей.

Современная система образования должна создать структуру профессиональных компетенций для каждого типа учителей. Каждый уровень образования, каждый предмет, даже каждая карьерная лестница (новые учителя, классные руководители, руководители предметных групп, директора школ и т. д.) требуют конкретных, четких и измеримых критериев.

Только тогда опрос будет действительно значимым, когда будет выбран правильный человек, правильный навык, правильная цель. А по результатам опроса следует, что работа по созданию новой программы обучения имеет под собой научную основу, позволяя избежать ситуации, когда «учителя посещают занятия, чтобы выполнить квоту», но в конечном итоге не может быть применена к реальному преподаванию.

Урок, который следует усвоить, касается не только английского языка. Это общий урок для всех программ подготовки и развития учителей: от повышения профессионального потенциала и педагогических навыков до цифровой трансформации, STEAM-образования (междисциплинарного обучения, сочетающего искусства с традиционными предметами) и междисциплинарного интегрированного образования.

Успешная программа обучения должна соответствовать как минимум трем принципам.

Первый принцип — исследовать потребности в соответствии с должностью : невозможно применить общий стиль оценки и опроса ко всем учителям. При разработке соответствующего содержания опроса необходимо учитывать конкретные профессиональные характеристики каждой целевой группы.

Второй принцип: определение практических и применимых стандартов результатов : критерии компетентности должны быть тесно связаны с практикой работы. Например, попросить учителя математики научиться читать техническую литературу на английском языке — это совсем не то же самое, что попросить учителя английского языка помочь ученикам написать эссе.

Третий принцип: разработайте индивидуальную многоуровневую программу обучения : для каждой группы учителей должна быть своя дорожная карта — от обучения базовым знаниям до углубленного развития навыков. Невозможно заставить всех участвовать в единой, однобокой программе.

Если эти принципы не соблюдаются, учителя легко могут потерять веру в программу обучения, руководители системы образования будут испытывать трудности с исправлением ошибок, а финансовые ресурсы, время и усилия будут потрачены впустую.

В целом любая реформа в образовании, большая или маленькая, должна начинаться с практических исследований, научного анализа и разработки четкой дорожной карты.

Желание «сделать английский вторым языком» или «завершить цифровую трансформацию» — благородные цели. Однако если это будет реализовано непрофессионально и без учета специфики работы учителей, результатом может стать молчаливое сопротивление и неудача на практике.

Любая образовательная реформа, какими бы благими намерениями она ни была задумана, потерпит неудачу без практического понимания и профессиональной реализации. Чтобы успешно подготовить учителей, мы не можем делать это просто «ради самого процесса», а должны делать это тщательно, от изучения потребностей до разработки программы.

Мы живем в эпоху, когда образование не может позволить себе подвергаться случайным экспериментам со стороны любителей.

Образование — это путь посадки и взращивания, а не пропуска шагов и, конечно же, не гонка за достижениями, поспешные инновации и чрезмерная активность.

Автор : доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования Министерства образования и обучения .

Колонка FOCUS надеется получить комментарии читателей по содержанию статьи. Пожалуйста, перейдите в раздел «Комментарии» и поделитесь своими мыслями. Спасибо!

Источник: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm