В апреле Департамент образования и профессиональной подготовки города Хошимин провёл онлайн-опрос уровня владения английским языком среди учителей государственных начальных, средних и старших школ региона. По словам руководства Департамента, основная цель этого опроса — оценить текущую ситуацию, а не проверить уровень владения языком у отдельных учащихся.
Однако, как сообщила газета Dan Tri , проведение широкомасштабного опроса с участием 73 000 учителей было ограничено техническими ошибками, время проведения не было подходящим, а вопросы опроса были слишком сложными и не соответствовали реалиям преподавательской работы, чтобы понять, как учителя используют английский язык в преподавании и самостоятельном обучении.
Опрос всех учителей, включая тех, кто не преподает английский язык, оставил у многих чувство давления и неуверенности в том, какова конечная цель.
Около 73 000 учителей в Хошимине только что сдали тест на знание английского языка (Иллюстрация: Хоай Нам).
Прежде всего, необходимо подтвердить правильность политики оценки уровня владения английским языком у учителей. Но, на мой взгляд, вышеприведённая история — яркое доказательство того, что недостаточно просто делать всё правильно, нужно делать это профессионально. И, что ещё важнее, образование нуждается в долгосрочных, дальновидных шагах, а не в поспешных решениях.
Оглядываясь назад, можно сказать, что это не единичный случай. Он напоминает о подобных инцидентах, имевших место в ходе многих предыдущих проектов подготовки и развития учителей, включая проект «Преподавание и изучение иностранных языков в национальной системе образования».
Более 10 лет назад при проведении опросов уровня владения английским языком для разработки плана подготовки учителей английского языка большинство участников опроса использовали стандартный тест типа TOEFL (международный тест ETS на знание английского языка) или аналогичный. Это непреднамеренно создавало ненужное давление и даже было контрпродуктивным.
На самом деле, учителю английского языка в начальной школе достаточно иметь чёткое, стандартизированное произношение и помогать ученикам развивать базовые навыки аудирования и говорения. Ему не нужно достигать уровня понимания академического текста или написания сложных эссе, требуемого для сдачи теста TOEFL.
Когда опрос превышает практические потребности должности, это не только приводит к напрасной трате ресурсов на обучение, но и искажает цели профессионального развития.
Путаница в оценке компетентности, возникающая вследствие хронического заболевания, является результатом непонимания или отказа понимать основные принципы оценки потребностей в обучении.
Профессиональный процесс не может ограничиваться вопросом: «Чего им не хватает?», а должен идти глубже: «Что им необходимо в их текущей должности для выполнения профессиональных задач?». Обучение не направлено на «соответствие общему стандарту», далёкому от реальности, а должно исходить из конкретных требований к работе.
Исследование уровня владения английским языком среди учителей, проведенное Департаментом образования и профессиональной подготовки города Хошимин, также вызывает опасения по поводу стандартизации должностей.
Современная система образования должна разработать систему профессиональных компетенций для каждого типа учителей. Для каждого класса, каждого предмета и даже каждой карьерной лестницы (для новых учителей, классных руководителей, руководителей предметных групп, директоров школ и т. д.) требуются конкретные, чёткие и измеримые критерии.
Опрос будет по-настоящему содержательным только тогда, когда выбран правильный человек, правильный навык, правильная цель. Результаты опроса позволят разработать новую программу обучения, опираясь на научную основу, что позволит избежать ситуации, когда «учителя посещают занятия, чтобы выполнить квоту», но в конечном итоге не могут быть применены к реальному преподаванию.
Этот урок, который необходимо усвоить, касается не только английского языка. Это общий урок для всех программ подготовки и развития учителей, от повышения профессиональных навыков и педагогических навыков до цифровой трансформации, STEAM-образования (междисциплинарного обучения, сочетающего искусство с традиционными предметами) и интегрированного междисциплинарного образования.
Успешная программа обучения должна соответствовать как минимум трем принципам.
Первый принцип — исследовать потребности в соответствии с должностью : невозможно применить общий стиль оценки и опроса ко всем учителям. Необходимо учитывать профессиональные особенности каждой целевой группы, чтобы разработать соответствующее содержание опроса.
Второй принцип заключается в определении практических, применимых стандартов результатов : критерии компетентности должны быть тесно связаны с практической работой. Например, требование к учителю математики уметь читать технические документы на английском языке совершенно отличается от требования к учителю английского языка помогать ученикам писать эссе.
Третий принцип: разработайте индивидуальную многоуровневую программу обучения : для каждой группы учителей должен быть свой план действий, от обучения базовым знаниям до развития продвинутых навыков. Невозможно заставить всех участвовать в единой, однобокой программе.
Если эти принципы не соблюдаются, учителя могут легко потерять веру в программу обучения, руководители системы образования будут испытывать трудности с исправлением ошибок, а финансовые ресурсы, время и усилия будут потрачены впустую.
В широком смысле любая реформа в образовании, будь то большая или маленькая, должна начинаться с практических исследований, научного анализа и составления четкой дорожной карты.
Стремление «сделать английский вторым языком» или «полностью цифровая трансформация» — благородные цели. Но если они реализуются непрофессионально и без учёта специфики работы учителей, результатом может стать молчаливое сопротивление и практические неудачи.
Любая образовательная реформа, какими бы благими ни были её намерения, обречена на провал без практического понимания и профессионализма в её реализации. Чтобы успешно готовить учителей, нельзя заниматься этим «просто так», а необходимо проводить её комплексно, от анализа потребностей до разработки программы.
Мы живем в эпоху, когда образование не может позволить себе подвергаться случайным экспериментам со стороны любителей.
Образование — это путь посадки и взращивания, а не пропуска шагов и, конечно же, не гонка за достижениями, не поспешные инновации и не чрезмерная активность.
Автор : Доктор Хоанг Нгок Винь, бывший директор Департамента профессионального образования Министерства образования и обучения .
Колонка FOCUS надеется получить комментарии читателей по содержанию статьи. Пожалуйста, перейдите в раздел «Комментарии» и поделитесь своими мыслями. Спасибо!
Источник: https://dantri.com.vn/tam-diem/khao-sat-nang-luc-tieng-anh-giao-vien-lam-dung-chua-du-can-chuyen-nghiep-20250507195644601.htm
Комментарий (0)