«Сектор образования не спешит учить интеграции»

Эксперт из Министерства образования отверг мнение о том, что интегрированные предметы были введены поспешно, заявив, что отрасль потратила десятилетия на исследования, прежде чем начать их применять.

Согласно новой программе, учащиеся средних школ больше не изучают биологию, физику, химию, историю и географию отдельно, а изучают два естественных предмета — историю и географию, которые называются интегрированными предметами.

После двух лет интегрированного обучения многие школы по-прежнему позволяют учителям каждого предмета преподавать свой собственный, а на экзаменах они составляют одни и те же вопросы, объединяют их и согласовывают баллы. Многие учителя испытывают трудности, утверждая, что интегрированные предметы влияют как на учителей, так и на учеников и неэффективны. Министерство образования и профессиональной подготовки признаёт, что интегрированное обучение является одной из самых больших трудностей при внедрении новой программы.

Разработчик программ и методист педагогических кадров, доцент, доктор Нгуен Туи Хонг, директор программы подготовки и развития педагогических кадров; бывший заместитель директора Департамента учителей и руководителей образовательных учреждений Министерства образования и профессиональной подготовки, сегодня делится своими взглядами на интегрированное обучение.

Доцент, доктор Нгуен Туи Хонг, бывший заместитель директора Департамента учителей и руководителей образовательных учреждений Министерства образования и профессиональной подготовки. Фото: предоставлено персонажем. — Доцент, доктор Нгуен Туи Хонг. Фото: *предоставлено персонажем.*

- Существует мнение, что внедрение новой программы, включающей интегрированные предметы, является поспешной мерой, поскольку не обеспечены материально-техническая база и кадровый потенциал?

- Я утверждаю, что подготовка общеобразовательной программы на 2018 год, а также позиций по вопросам обучения и воспитания компетенций и интегрированного обучения ведется не в спешке, а даже очень тщательно.

В сфере образования разработка учебных программ — это регулярный процесс. Наука пришла к выводу, что цикл крупных изменений в учебных программах большинства стран составляет около 10 лет. Во Вьетнаме, в силу особенностей страны, этот цикл часто длиннее. С 2006 по 2018 год у нас действовала новая учебная программа, которая начала применяться в 2020 году.

Ранее, с 1990-х годов, правительство создавало условия для Министерства образования и профессиональной подготовки, чтобы оно разрабатывало многочисленные проекты, проводило систематические исследования и эксперименты по инновациям в общем образовании, затрагивая такие основные элементы, как программы, учебники и справочные материалы, методы преподавания и оценки, условия обучения, подготовку учителей и т. д.

Было реализовано множество проектов на уровне министерств, направленных на оценку и извлечение уроков из развития общеобразовательных программ во Вьетнаме и во всем мире для поиска подходящих решений. Профессиональная деятельность, эксперименты, разработка политики... непрерывно осуществлялись с 2006 года по настоящее время.

Вопрос интегрированного обучения также изучался на ранних этапах. В общеобразовательной программе 2006 года интегрированное обучение было реализовано на уровне начальной школы, что нашло отражение в таких предметах, как естественные и общественные науки, естествознание, история и география, а также вьетнамский язык. В средней и старшей школе интеграция была реализована в литературе, математике и факультативных предметах.

С 2000 года для учителей многих педагогических училищ регулярно организуются интегрированные учебные темы, проекты развития образования, курсы повышения квалификации и тематические мероприятия.

Итак, я считаю, что подготовка сектора образования хорошая, он полностью готов. Однако инновации — это процесс, и достижение желаемых результатов не может быть произвольным или поспешным, а также сталкиваться с многочисленными трудностями на практике.

- Как готовят учителей к преподаванию интеграции?

В июне 2021 года Министерство образования и профессиональной подготовки выпустило руководящие принципы по интегрированному обучению, поручив директорам школ назначать соответствующих учителей для преподавания содержания программы с учетом практических ситуаций.

Месяц спустя министерство издало два постановления о подготовке учителей естественных наук, истории и географии, и «эта программа подготовки считается минимальным условием для того, чтобы каждый учитель мог приступить к реализации интегрированного обучения».

Соответственно, подготовка учителей осуществляется в объёме 20–36 кредитов, каждый из которых составляет 45 часов. В частности, учителя, окончившие педагогическое отделение или бакалавриат по физике-химии, химии-биологии, должны освоить 20 кредитов. Те, кто окончил педагогическое отделение по одному предмету, должны освоить 36 кредитов.

Учителя могут учиться интенсивно и непрерывно в течение трёх месяцев (во время летних каникул или раз в месяц в течение 3-4 выходных) или накапливать зачётные единицы. Программа включает множество вопросов, сочетающих теорию с практикой, применяя комплексные педагогические методы для решения жизненных задач, что помогает учащимся самостоятельно учиться и совершенствоваться после курса. В целом, учителя формируют и совершенствуют свои знания и навыки, гарантируя, что после окончания курса они смогут преподавать интегрированные предметы.

До настоящего времени местные органы власти мобилизовали учителей на курсы повышения квалификации по преподаванию двух интегрированных предметов. Однако количество учителей, проходящих обучение, зависит от плана и бюджета каждого населенного пункта.

- Так почему же многие школы и учителя реагируют на интегрированные предметы?

– Новая общеобразовательная программа реализуется уже четвёртый год. На мой взгляд, в целом всё хорошо, включая интегрированное обучение. Многие учителя с энтузиазмом и энтузиазмом проходят обучение и знакомятся с изменениями новой программы. Все они видят в этом возможность изменить и улучшить качество преподавания, помогая учащимся получать междисциплинарные знания, тем самым решая практические задачи.

В плане интегрированного обучения начальная школа является самой «гладкой», поскольку имеет множество преимуществ, например, учителя проходят подготовку по преподаванию многих предметов, а интеграция успешно внедряется и практикуется с момента запуска программы в 2006 году.

В некоторых средних школах возникают трудности с преподаванием естественных наук (интегрирующих физику, химию, биологию), истории и географии, отчасти связанные с местным образовательным содержанием.

Я считаю, что достичь стабильного качества преподавания в каждом учителе и каждой школе невозможно. Инновации всегда сталкиваются с сопротивлением, которое обусловлено страхом перемен, инертностью привычек и отсутствием единообразия в условиях обучения, таких как учебные помещения, учебное оборудование и активное участие людей. Учителя смогут добиться этого, если будут полны решимости внедрять инновации в методы обучения, а профессиональная деятельность в школе будет осуществляться в соответствии с рекомендациями Министерства образования и профессиональной подготовки.

Также вызывают беспокойство трудности, связанные с материально-технической базой и финансированием подготовки учителей. В настоящее время большинство школ не имеют достаточного оборудования для реализации новой программы. Если местные органы власти не будут уделять приоритетное внимание инвестициям, предусмотренным правительством и сектором образования, решить эту проблему будет невозможно.

Кроме того, существует и причина неравномерного качества подготовки учебников и интегрированных уроков. Более строгая оценка этого этапа позволит решить эту проблему.

На макроуровне, я считаю, что правительству и непосредственно Министерству финансов, внутренних дел, образования и профессиональной подготовки необходимо пересчитать нормы рабочего времени в соответствии с должностями учителей. При изменении методов обучения и преподавания нормы труда и заработная плата остаются прежними, что нехорошо и не мотивирует.

- Что считается удовлетворительным интегрированным обучением?

Интеграция — это педагогический подход, направленный на то, чтобы помочь учащимся применять знания из разных предметов для решения общих задач, особенно реальных. Благодаря этому учащиеся развивают множество практических личностных качеств и способностей.

Интегрированное обучение также имеет много уровней: от простого до сложного, например, два типа, которые мы активно практиковали с момента запуска программы в 2006 году.

Один из способов — включить в учебный процесс соответствующий материал, представленный в таких интегрированных предметах, как этика, образ жизни, право, охрана окружающей среды, безопасность дорожного движения. Другой способ — включить междисциплинарный материал в предмет, дающий наибольшие знания, или выделить его в единую тему. Это избавит учащихся от необходимости многократно изучать один и тот же материал по разным предметам.

Фактически, интеграцию можно преподавать на основе отдельных предметов посредством проектного обучения. Тогда учителя отдельных предметов также смогут успешно преподавать интегрированные темы. За годы своего существования многие школы успешно внедрили интегрированное обучение. Многие учителя, работающие по интегрированному обучению, завоевали высокие награды в творческих проектах и конкурсах, таких как применение информационных технологий, преподавание STEAM...

Министр Нгуен Ким Сон заявил: «Вероятность корректировки интегрированных предметов весьма высока». Как вы думаете, в каком направлении следует проводить корректировку?

- Одним из принципов разработки учебных программ является обновление и оценка практик для внесения более эффективных корректировок.

Однако направление корректировки зависит от результатов исследования и оценки реализации новой программы по всей стране. Это уже часть плана развития программы. Я думаю, что самое главное — это люди. Когда учителя и администрация действительно хотят хорошо выполнять свою работу, качество преподавания улучшается.

В ближайшем будущем нам необходимо делиться опытом отдельных лиц и школ, добившихся успеха, особенно тех подразделений, которые сталкиваются с трудностями, но сохраняют активность и творческий подход. Кроме того, школам следует повышать качество работы профессиональных групп, ядром которых должны быть активные и опытные преподаватели.

Исполняет Тхань Ханг

Ссылка на источник