Требования к общему образованию в контексте инноваций в экзаменационной и приемной системах
В последние годы система общего образования постоянно испытывает давление, вынуждающее её корректировать учебную программу, обновлять экзамены и диверсифицировать методы поступления в университеты. Выпускной экзамен в старшей школе изначально был разработан для оценки результатов обучения, но в то же время является одним из условий поступления в университет, что затрудняет обеспечение как универсальности, так и дифференциации требований – эта проблема существует уже много лет, и каждый экзаменационный сезон вызывает опасения по поводу уровня «два в одном». Изменения в правилах, рекомендациях и экзаменационных матрицах иногда происходят незадолго до подачи заявлений, что приводит к путанице во многих средних школах при разработке долгосрочных учебных планов. В то же время университеты используют множество различных методов поступления; без стандартизации и постоянного взаимодействия это разнообразие может легко привести к информационным помехам и увеличить нагрузку на учителей, связанную с консультированием по вопросам карьеры. Это давление предъявляет более высокие требования к преподавательскому составу: от способности понимать политику, структуру экзамена до инновационных методов поддержки профессиональной ориентации студентов. Эти изменения показывают, что создание стабильной среды обучения и преподавания с достаточными условиями, позволяющими учителям чувствовать себя в безопасности при преподавании, является неизбежным требованием в контексте меняющегося образования.
Почему учителя в горных районах, таких как Каобанг, страдают больше всего?
Общие трудности всей страны, если рассматривать горные районы, такие как Каобанг, становятся ещё более очевидными. Во многих отдалённых общинах по-прежнему не хватает учебных материалов, временные классы не заменены, а инфраструктура и интернет-соединение неравномерны. Когда новые экзаменационные задания требуют понимания прочитанного и анализа данных, учащиеся из горных районов оказываются в невыгодном положении с самого начала из-за ограниченного словарного запаса и отсутствия условий для отработки академических навыков. Учителя в отдалённых районах также имеют медленный доступ к обучению, поскольку множество документов и тестовых матриц выдаются непосредственно перед экзаменом, а качество интернет-соединения не всегда благоприятствует дистанционному обучению. Давление на консультации по приёмной комиссии ещё больше возрастает, когда студентам приходится выбирать между множеством различных методов, требуя от учителей не только постоянного обновления знаний, но и подробных объяснений родителям и ученикам, чтобы избежать недопонимания. Нехватка преподавателей STEM, иностранных языков и ИТ, необходимость совмещенных занятий и большие расстояния многократно усложняют работу каждого учителя в горных районах. Разрыв в базовых навыках также усложняет преподавание и обучение. Многие учащиеся не знакомы с типами заданий, требующих аналитического мышления или обширных навыков чтения и письма, что вынуждает учителей опираться на самые базовые навыки.
20 ноября в Каобанге: чествование упорства преподавательского состава
В этом контексте 20 ноября в Каобанге имеет более особое значение, чем обычные церемонии благодарности. Это признание заслуг коллектива учителей – тех, кто ежедневно проводит занятия как в центральных районах, так и в горных коммунах, преодолевая многочисленные ограничения, чтобы предоставить учащимся наилучшие возможности для обучения. В местах, где всё ещё не хватает инфраструктуры, дороги труднопроходимы, а условия жизни ограничены, роль учителей становится как никогда важной и важной. Многие учителя одновременно ведут занятия и поддерживают образовательные программы, оказывают психологическую поддержку учащимся, проживающим в полупансионах и интернатах, и постоянно обновляют экзаменационные программы и программы, чтобы учащиеся не остались позади. Учителя, работающие как в благоприятных, так и в сложных условиях, заслуживают равного почёта. Но для учителей в горных районах, которые испытывают значительное давление из-за рельефа местности и условий жизни, такое почётное отношение должно сопровождаться более существенным обменом опытом и заботой: от политики поддержки, условий труда, проживания, поездок до возможностей обучения и равноправного доступа к ресурсам.
Председатель провинциального народного комитета Ле Хай Хоа осмотрел предполагаемое место строительства начальной и средней школы-интерната Труонг Ха.
Приграничные школы-интернаты — стратегическое направление, открывающее новое мышление в образовании в горных районах
В системе образования в горных районах система школ-интернатов в приграничных районах всё больше демонстрирует свою стратегическую роль. Школы-интернаты не только помогают учащимся из отдалённых районов получать непрерывное образование и сокращают отсев, но и создают благоприятную среду для отработки базовых навыков и совершенствования знаний вьетнамского языка. Для многих неблагополучных семей это также практическая модель поддержки, помогающая их детям создать стабильные условия обучения и открывающая путь к поступлению в среднюю школу, колледж и университет. В контексте образовательных инноваций развитие системы школ-интернатов также знаменует собой важный сдвиг в мышлении: от традиционного подхода, когда учителя отправляются в деревни, к модели, когда учащиеся из деревень отправляются учиться в центральные школы. Это не просто изменение организации, а шаг к реструктуризации школьной сети в более рациональном, эффективном и устойчивом направлении: сокращение числа небольших школ, сокращение числа административных подразделений, увеличение размеров школ, концентрация ресурсов в местах с хорошими условиями, обеспечение наличия педагогического состава с необходимым опытом и кардинальное решение проблемы нехватки учителей, а также разрыва между стандартами и кадровым обеспечением, который существует уже много лет. Благодаря централизованной модели учащиеся получают более синхронное обучение, в то время как учителя испытывают меньшее давление, связанное с необходимостью перемещения, и имеют благоприятную среду для внедрения инновационных методов и повышения квалификации. Школы-интернаты также открывают пространство для культурного обмена между этническими группами, помогая учащимся развивать дисциплину, хорошие манеры, жизненные навыки и командный дух – факторы, которые децентрализованная модель школьного образования с трудом обеспечивает. С точки зрения социальной и социальной безопасности, модель интерната также играет роль «жилищно-образовательного пояса», способствуя повышению правовой грамотности, предотвращению торговли людьми, ограничению незаконного пересечения границы и одновременно формированию молодого поколения с глубоким чувством ответственности за свою родину и границы. Однако система интернатов по-прежнему сталкивается с множеством проблем: от нехватки оборудования, кадровых ресурсов для ухода за детьми и школьной медицины до нехватки специализированных учителей, высоких операционных расходов и необходимости психологической поддержки учащихся вдали от дома. Без стандартизации в управлении и программах школы, вероятно, будут развиваться неравномерно. Таким образом, Каобанг продвигает раннюю коммуникацию по инновациям в экзаменах, организует обучение в кластерах, инвестирует в инфраструктуру информационных технологий, создает цифровые учебные материалы и анализирует данные на протяжении многих лет, чтобы создать «карту возможностей» для поддержки неблагополучных общин; в то же время постепенно стандартизирует модель интерната в гуманном, безопасном и эффективном направлении, тесно взаимодействуя с местными органами власти и пограничной службой для обеспечения устойчивости модели. Образование в горной местности — это не только задача сектора образования, но и стратегия развития человеческого потенциала и прочной консолидации приграничных районов. Каобанг постепенно выстраивает стабильную, устойчивую и гуманную систему образования, помещая учителей в центр инноваций, а учащихся — в цель всей политики. И из этого путешествия ясно видно, что политика создания системы межуровневых начальных и средних школ-интернатов в приграничных коммунах в духе Уведомления Политбюро № 81-ТБ/TW является не только немедленным решением образовательной проблемы, но и стратегическим видением улучшения знаний людей, развития человеческих ресурсов, сокращения неравенства и создания устойчивой основы для долгосрочной стабильности приграничных районов страны.
Ле Хай Хоа, заместитель секретаря провинциального комитета партии, председатель провинциального народного комитета
Источник: https://tuyengiaocaobang.vn/index.php/tin-trong-tinh/tu-lop-hoc-vung-cao-nghi-ve-nhung-doi-thay-cua-giao-duc-2123.html
Комментарий (0)