Betygsättning av litteraturprov: Hur säkerställer man rättvisa?

Varje examenssäsong, tillsammans med tillkännagivandet av litteraturfrågorna, lockas den allmänna opinionen till en välbekant fråga: Hur kan betygsättningsprocessen säkerställa rättvisa för alla kandidater?

Kandidater skriver litteraturprovet för inträdesprovet för årskurs 10 i Hanoi för läsåret 2026-2027. Foto: Quang Vinh

Inom ramen för det allmänna utbildningsprogrammet 2018 fokuserar kraven för litteraturämnet inte längre på att testa förmågan att memorera kunskap, utan snarare på att bedöma elevernas läsförståelse och skrivförmåga. Detta innebär att tentamensfrågorna är mer öppna, vilket uppmuntrar till självständigt tänkande och olika tillvägagångssätt. Men just denna mångfald gör också frågan om rättvis betygsättning mer utmanande.

När det gäller kompetensbaserade prov måste betygsprocessen bli ännu rättvisare.

Docent Dr. Do Ngoc Thong, chefredaktör för 2018 års litteraturkurs, anser att användningen av nytt material som inte tidigare studerats i läroböcker är ett viktigt krav för att bedöma kompetens. Enligt Dr. Thong är det bara när eleverna stöter på en text de inte har studerat tidigare som deras läsförståelse och skrivförmåga kan bedömas korrekt.

Han betonade att denna metod för att ställa frågor syftar till att säkerställa rättvisa och jämlikhet för alla elever, samtidigt som man begränsar möjligheten att memorera modelluppsatser utantill, plugga in saker eller kopiera från tillgängligt material. Eleverna tvingas tänka själva, presentera sina idéer och uttrycka sig med egna ord.

Experten noterade dock också att rätt tillvägagångssätt inte nödvändigtvis betyder att varje steg är perfekt. Kvaliteten på bedömningen beror också på hur frågorna är formulerade och, särskilt, hur proven betygsätts. Enligt docent Dr. Do Ngoc Thong är en av de största bekymmerna för lärare över hela landet idag hur man säkerställer rättvisa och objektivitet vid betygsättning av litteraturprov.

Herr Thong noterade att det, på grund av uppsatsbaserade provs natur, även med detaljerade svarsnycklar och riktlinjer för bedömning, är svårt att helt eliminera examinatorns subjektiva element. Därför behövs lämpliga lösningar för att säkerställa att bedömningsprocessen är enhetlig mellan olika provnämnder och orter och korrekt återspeglar studenternas verkliga förmågor.

De senaste debatterna kring litteraturprovet på vissa specialiserade gymnasieskolor belyser också det växande trycket att säkerställa rättvisa i bedömningen. Litteraturprovet för inträdesprovet för årskurs 10 2026–2027 på gymnasiet för samhällsvetenskap och humaniora (Vietnam National University, Hanoi) har väckt stor kontrovers.

Läraren Hoang Thi Tu Anh (Vietnam-Polen High School, Hanoi) anser att även om provet syftar till att bedöma läsförståelse och kritiskt tänkande, använder vissa frågor teoretisk terminologi som inte är helt lämplig för elever i högstadiet.

Samtidigt noterade vissa kommentatorer att provet hade en innovativ anda, men att vissa koncept och frågeställning kunde leda till olika tolkningar. Omvänt hävdade docent Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy - universitetslektor vid institutionen för lingvistik och vietnamesiska studier, fakulteten för samhällsvetenskap och humaniora (Vietnam National University, Hanoi) - att olika tillvägagångssätt är acceptabla för ett öppet specialiserat prov. Sådana fall belyser ytterligare behovet av flexibla och vetenskapliga riktlinjer för betygsättning för att säkerställa kandidaternas rättigheter.

Svaret är öppet för att säkerställa att kreativt arbete inte förbises.

Fru Tu Anh uppgav att betygskommittén, med många års erfarenhet av att delta i betygsättning av prov för antagning till årskurs 10 och gymnasieexamen, alltid tar sig tid att gemensamt betygsätta 10:e proven före den officiella betygsättningen för att säkerställa en enhetlig förståelse och tillämpning av betygsriktlinjerna.

I verkligheten är de nuvarande tentamensfrågorna och riktlinjerna för bedömning av litteratur utformade på ett öppet sätt, så under den gemensamma bedömningsprocessen har många oförutsedda situationer diskuterats noggrant av examinatorerna för att undvika att missgynna studenterna.

I litteraturlektionen kan eleverna välja olika tillvägagångssätt för samma argumenterande ämne. Utan enighet från början kan utvärderingen lätt påverkas av varje betygstagares individuella perspektiv.

Särskilt inom litteraturvetenskap kan studenter till och med skriva bättre uppsatser än svarsmallarna, så sådant arbete behöver erkännas och utvärderas på lämpligt sätt av lärare. Istället för att leta efter uppsatser som är identiska med svarsmallarna bör betygsättningen av litteraturprov fokusera på att bedöma studenternas argumenterande förmågor och i vilken utsträckning de uppfyller kraven i frågan.

Dessutom anses den oberoende betygsättningsprocessen med två omgångar vara en avgörande mekanism för att säkerställa rättvisa. Alla lärare som är involverade i betygsättning får grundlig utbildning i yrkeskunskaper och regler. I praktiken är skillnaden i poäng mellan de två examinatorerna vanligtvis inte signifikant; fall med stora avvikelser utreds och hanteras enligt reglerna.

Enligt docent Dr. Do Ngoc Thong är det viktigaste att provresultaten korrekt återspeglar studenternas verkliga förmågor. Dr Thong anser att ingen press bör tillåtas att snedvrida bedömningen mot att jaga prestationer eller vara alltför strikt i betygsättningen.

Detta är också en gemensam önskan hos många lärare som är direkt involverade i undervisning och betygsättning av prov. När provfrågor är inriktade på att bedöma kompetens, behöver betygsättningen också gå från ett "räkna idéer"-tänkesätt till att utvärdera kvaliteten på tänkande, resonemangsförmåga och skrivandets övertygande kraft.

Han Minh

Källa: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html