Undervisningen kan inte vara alltför beroende av en uppsättning läroböcker.

Experter påpekar att det kanske bara är när vi inte längre är alltför beroende av läroböcker och betraktar dem som en lag som debatten om en eller flera uppsättningar böcker inte längre kommer att vara lika spänd som den är idag.

Lärares kreativitet och självständighet beror inte på antalet läroböcker

Fru Ha Ngoc Thuy, biträdande rektor för Nguyen Binh Khiem Secondary and High School ( Hanoi ), anser att konceptet med läroböcker behöver förändras. Läroböcker bör ses som referensmaterial för lärare att undervisa i enligt programmet, inte som en lag.

Konceptet med läroböcker behöver förändras. Läroböcker är referensmaterial för lärare att undervisa i enligt programmet, inte ett dekret.

FOTO: DAO NGOC THACH

Innovera i undervisningen och bedömningen enligt programmet, inte läroboken.

Nyligen, när utbildningsminister Nguyen Kim Son svarade på väljarpetitioner om behovet av att återgå till att bara ha en uppsättning enhetliga läroböcker över hela landet som tidigare för att inte påverka elever som byter skola, slår samman provinser etc., förklarade han att olika läroböcker bara skiljer sig åt i språkmaterial, presentationsmetoder och undervisningsmetoder för varje innehåll, men måste uppfylla programmets krav. Därför, när elever använder olika läroböcker, kommer inte kunskapsinnehållet och kraven att påverkas.

En delegat från nationalförsamlingen tog en gång upp frågan när han övervakade implementeringen av läroplan- och läroboksinnovation relaterad till driften av många läroboksuppsättningar och sa: "Om läroböcker bara är referensmaterial, har utbildningsmyndigheterna noggrant implementerat innovationsandan när det finns många läroboksuppsättningar? Kan eleverna gå till lektioner och studera vilken lärobok som helst bland de läroböcker som godkänts av utbildningsministeriet eller måste de fortfarande förlita sig på de läroböcker som skolan valt och undervisningen och lärandet fortfarande följa dessa läroböcker?"

Kanske är det något som ingen inom utbildningsförvaltningsmyndigheterna har vågat bekräfta när de tillämpar de nuvarande bestämmelserna om val av läroböcker. I princip gäller att efter att utbildningsministeriet organiserat bedömningen av läroböcker, utfärdar ministern ett beslut om att godkänna varje lärobok, då har den läroboken uppfyllt de högsta kraven, och rätten att välja läroböcker kommer att tillhöra lärare och elever, inte den provinsiella folkkommittén som den har nu.

Därför menar många att Utbildningsministeriet behöver bygga en rättslig korridor och samordnade policyer för att verkligen frigöra lärarnas kopplingar. Ministeriet bör utfärda specifika riktlinjer för testning och utvärdering enligt det nya programmet för att ena så att lärare vågar vara autonoma, bryta sig loss från läroböcker för att undervisa enligt programmet.

När det gäller utbildning och innovation inom undervisning och bedömning för lärare i riktning mot att följa programmet snarare än läroböckerna, är de ämnen som tydligt måste förstå denna fråga i första hand skolledare och utbildningschefer på kommunal och provinsiell nivå.

Enligt Ms. Thuy bör skolor och lärare om möjligt inte välja en enda uppsättning läroböcker utan hänvisa till och använda många uppsättningar parallellt. Kvalitet kommer nämligen från utbildning, inte från att välja en uppsättning böcker.

Enligt Ms. Thuy visar erfarenheterna från Nguyen Binh Khiem Secondary and High School att skolan proaktivt har undersökt programmet för att kunna undervisa oberoende av läroböcker. Skolan konkretiserar särskilt innehållet och undervisningsmetoderna för att utveckla elevernas kapacitet. Det vill säga att organisera undervisningen i en öppen riktning och skapa förutsättningar för eleverna att delta i processen att bygga upp lektioner på ett sätt som gör att eleverna spelar lärarrollen, främjar intresse, gruppsamarbete och förmågan att använda informationsteknik på ett känsligt sätt.

Dessutom är utbildning och stöd för lärare i undervisningsmetoder och innehåll också en fråga som skolorna behöver uppmärksamma. I synnerhet baseras lärarutbildningen på programmet istället för att förlita sig på läroböcker som tidigare när det inte fanns något heltäckande program.

Nyligen, när debatten om att ha en eller flera läroböcker uppstod, sa professor Le Anh Vinh, chef för Vietnam Institute of Educational Sciences , att lärares kreativitet och autonomi inte beror på antalet läroböcker, utan på deras pedagogiska förmåga och förmåga att organisera undervisningen, omvandla innehållet till lämpliga upplevelser, knyta an till elevernas liv och stimulera intresset för lärande. En bra uppsättning läroböcker är bara ett verktyg, medan undervisningens effektivitet fortfarande beror på lärarens färdigheter och initiativförmåga.

”Antalet läroböcker bör inte vara ett mått på innovation; den avgörande faktorn ligger i om varje region har de bästa läroböckerna för ett smidigt genomförande, och samtidigt stöds lärare att omvandla böcker till levande och effektiva lektioner”, delade professor Le Anh Vinh.

Q UTBILDNINGSLEDNINGEN MÅSTE "SLÄPPA LOSS" LÄRARE

Utbildningsministeriet har upprepade gånger uppmanat lärare att förnya undervisningen, särskilt när det finns ett program och många läroböcker är läroböckerna inte längre "lagen" som det gamla konceptet, utan det är bara programmet som spelar denna roll. Alla läroböcker som utvärderas och godkänns för cirkulation av utbildningsministeriet uppfyller vetenskapliga standarder.

År 2023, under ett onlinemöte med lärare i allmänbildning över hela landet, tog utbildningsminister Nguyen Kim Son återigen upp denna fråga när han sa att lärare behöver ändra sina koncept och sätt att använda läroböcker.

Lärares kreativitet och autonomi beror inte på antalet böcker, utan på deras pedagogiska kapacitet och förmåga att organisera undervisningen, omvandla innehåll till lämpliga upplevelser, knyta an till elevernas liv och inspirera till intresse för lärande.

Foto: Dao Ngoc Thach

Chefen för utbildningssektorn analyserade att vi under den föregående perioden förlitade oss för mycket på läroböcker. Men den stora förändringen den här gången är det nationella enhetliga programmet, läroböcker är läromedel – de kan också vara specialinlärningsmaterial, men läroböcker måste användas proaktivt, inte beroende.

”Det är ett verktyg och vi är redo att använda andra läroböcker och annat läromedel, använda dem flexibelt och främja initiativförmåga”, sa minister Kim Son och tillade att om vi inte kan ändra vår inställning till läroböcker kommer vi inte att uppnå en särskilt viktig innovation inom den omfattande grundläggande innovationen inom allmän utbildning.

Enligt många lärare vill dock ministeriet att lärarna inte ska betrakta läroböcker som lagar, men de myndigheter som noggrant hanterar undervisning och lärande i skolorna verkar inte ha hållit jämna steg med denna innovationspolicy.

En lärare som undervisar på gymnasienivå i Bac Ninh berättade att det finns en verklighet som oroar lärarna: utbildningsledningen på kommunnivå har nu liten expertis inom utbildning, så professionell ledning kommer att följa det gamla sättet och inte hålla jämna steg med förändringarna i dagens utbildning. Enligt läraren måste ledningsnivåerna, om lärarna vill känna sig trygga med innovation, minska klassobservation och kontrollera lektionsplaneringar på det gamla sättet att kontrollera om lärarna undervisar korrekt i läroböckerna eller inte, om läroböckerna som lärs ut är desamma som de läroböcker som valts av lokalsamhället eller inte... "Det är nödvändigt att ge lärarna frihet att vara kreativa och självständiga i enlighet med varje elevs kapacitet och kontrollera och utvärdera utbildningsresultat utifrån produktionskvalitet, inte på det sättet", uttryckte läraren.

Professor Dinh Quang Bao, tidigare rektor vid Hanois nationella utbildningsuniversitet, berättade en gång att när han under utbildningsprocessen för magister och doktorer bad lärare att analysera läroboksprogrammet för att se hur programmet och läroböckerna uttrycktes, kunde de bara prata om läroböckerna, men få personer uppmärksammade hur programmet uttrycktes. Det vill säga, de bara plockade upp läroböckerna och undervisade.

Enligt professor Bao är detta också det första som behöver förnyas när det nya programmet tillämpas. Redan från skolstarten måste lärarutbildningarna skapa kapacitet för studenterna att utveckla program, detta är en kapacitet på hög nivå. Som allra minst behöver lärarutbildningsstudenter utbildas i att veta hur man läser programmet.

Professor Bao anser att innan lärare undervisar i en lärobok måste de förstå vad programmet kräver innan de kan undervisa i det. När de väl har förstått programmet är det lärarens uppgift att hämta "material" från den ena eller andra boken, så länge innehållet som lärs ut till eleverna uppfyller programmets krav.

Professor Dinh Quang Bao sade dock också att att minska beroendet av läroböcker och att inte betrakta läroböcker som "lagar" inte innebär att förneka läroböckernas roll. Läroböcker har alltid sitt eget värde, och de personer som sammanställer böcker är alla mycket bra experter inom varje område. Läroböcker är en informationskälla som presenteras på ett systematiskt sätt, bearbetas och förfinas, men inte riktigt perfekt, så lärare bör naturligtvis tillämpa läroböcker.

Läroböcker är verktyg, men lärare måste utbildas i att konsultera många materialkällor för att undervisa, att känna till de goda sidorna hos många olika böcker, vilket är en förmåga som professor Bao betonade att lärarutbildningen behöver utbildas i. Om lärare bara läser en lärobok och sedan undervisar utan att veta hur de ska välja ut de goda sidorna hos andra böcker att kombinera, kommer det att vara mycket begränsat.

Källa: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm