Så att elever i etniska minoritets- och bergsområden kan gå i skolan med en sprudlande glädje.

Genom att genomföra partiets och statens politik har arbetet med att utveckla utbildning i etniska minoritets- och bergsområden blivit alltmer effektivt.

Andelen elever i etniska minoritets- och bergsområden som går i skolan ökar dag för dag. (Foto: Nguyen Hong)

Etniska minoritets- och bergsområden står för tre fjärdedelar av landets naturområde med stora områden, fragmenterad terräng, branta sluttningar, hårda klimat och svåra transporter.

Etniska minoriteter, som utgör 14,6 % av landets befolkning, är utspridda och deras liv möter fortfarande många svårigheter. Svårigheter och särdrag i naturen, ekonomin och samhället har en betydande inverkan och inflytande på utvecklingen av utbildning och yrkesutbildning.

Partiets och statens särskilda uppmärksamhet

Under senare år har utbildningsfrågor i etniska minoritets- och bergsområden fått särskild uppmärksamhet från partiet och staten. Policyer och riktlinjer för etniska minoritets- och bergsområden har institutionaliserats i juridiska dokument och implementerats seriöst och snabbt, vilket uppfyller kraven för utbildningsutveckling, och har godkänts och stöttats av folket.

Utöver statens stabila politik finns det även program, planer och projekt för utbildningsutveckling i missgynnade områden. Organisationer och individer prioriterar alla att stödja utbildning i etniska minoritets- och bergsområden.

Tack vare detta har utbildnings- och yrkesutbildningen i områden med etniska minoriteter och bergsområden genomgått betydande förändringar. Utbildningssystemet från förskola till gymnasium har konsoliderats och utvecklats. Kommuner i avlägsna områden, områden där etniska minoriteter bor utspridda och i svår terräng har också förskolor, grundskolor och gymnasieskolor, och alla distrikt har minst två gymnasieskolor som tillgodoser de etniska minoritetsbarnens lärandebehov.

Andelen elever som går i skolan har ökat, medan antalet elever som upprepar årskurser och hoppar av skolan har minskat. Omfattningen av den allmänna utbildningen har gradvis stabiliserats. Områden i etniska minoritets- och bergsområden har uppnått de grundläggande målen för universell utbildning. Kvaliteten på mass- och grundutbildning har förbättrats genom varje läsår.

Enligt utbildningsministeriet är det totala antalet skolor i regionerna med etniska minoriteter och berg (inklusive provinserna Northern Midlands and Mountains, Central Coast, Central Highlands och Southwest) under läsåret 2022–2023 20 495 skolor, 329 280 klasser och 10 145 199 barn och elever.

Andelen elever som tar examen från högstadiet och gymnasiet har ökat markant varje år. Det specialiserade utbildningssystemet (internatskolor för etniska minoriteter, halvinternatskolor för etniska minoriteter och universitetsförberedande skolor) har i allt högre grad visat positiva resultat.

Statistik från utbildningsministeriet visar att andelen grundskoleelever från etniska minoriteter som slutförde grundskolan endast 0,27 % lägre än den nationella andelen grundskoleelever som slutförde grundskolan under läsåret 2021–2022. Samtidigt var den totala andelen högstadieelever i områden med etniska minoriteter och förskola som tog examen från högstadiet nästan lika med den nationella andelen (0,16 % lägre). På liknande sätt var den totala andelen gymnasieelever i områden med etniska minoriteter och förskola som tog examen från gymnasiet nästan lika med den nationella andelen (0,24 % lägre).

Skolsystemet byggs ut alltmer för att möta människors ökande utbildningsbehov. Nätverket av skolor, från förskola till grundskola, gymnasium och gymnasieskolor, expanderar och utvecklas i stor utsträckning i bostadsområden. Skolor och klassrum byggs i avlägsna byar, avlägsna områden, etniska minoritets- och bergsområden.

När det gäller fortbildning har omfattningen och nätverket av fortbildningsanläggningar på olika orter i stort sett varit stabilt under åren. Många centra har börjat diversifiera fortbildningsprogrammen för att möta människors behov av regelbundet och livslångt lärande.

När det gäller systemet med etniska internatskolor ligger de alltid i topp vad gäller utbildningskvalitet i områden med etniska minoriteter och bergsområden. Elevpopulationen på de etniska internatskolorna uppfyller i princip behovet av att skapa en källa till kvalificerade etniska minoritetskadrer och mänskliga resurser för orterna. Eleverna på de etniska internatskolorna har stipendiepolicyer, prioritet i boendearrangemang på skolan och de har rätt att välja att åka hem under dagen eller under veckan beroende på deras omständigheter.

För närvarande finns det 318 internatskolor för etniska minoriteter i 48 provinser och centralt drivna städer i hela landet med en elevskala på 101 847 elever. Det finns två skolor under utbildningsministeriet (Friendship School 80 och Friendship School T78) och en skola under den etniska kommittén (Viet Bac Highland High School) med uppgift att utbilda internatskolor för etniska minoriteter med en elevskala på mer än 3 000 elever.

Dessutom förbättras anläggningar och undervisningsutrustning i områden med etniska minoriteter och bergsområden alltmer. Antalet skolor som uppfyller nationella standarder ökar snabbt. Under läsåret 2022–2023 är det totala antalet klassrum i områden med etniska minoriteter och bergsområden 309 436 med en solidifieringsgrad på 78,37 %. Det totala antalet klassrum är 69 709, vilket når en genomsnittlig andel på 0,94 klasser/klassrum.

Rekryteringssystemet har avsevärt bidragit till utbildningen av kvalificerade kadrer från etniska minoriteter på orten. Policyer och system för utbildningschefer, lärare och elever som är etniska minoriteter har varit helt, snabbt och i enlighet med föreskrifter. Därigenom har det uppmuntrat undervisning och lärande, skapat jämlikhet i utbildning, bidragit till socioekonomisk utveckling och stabiliserat den politiska säkerheten i områden med etniska minoriteter och bergsområden.

Ovanstående enastående resultat har bidragit till genomförandet av partiets och statens viktigaste policyer och riktlinjer för att sätta människorna i centrum för utvecklingen, så att ingen lämnas utanför. Därigenom kan etniska minoritets- och bergsbarn hjälpas att gå i skolan, minska andelen avhoppade elever och locka lärare till avlägsna områden, områden med svåra socioekonomiska förhållanden, vilket har förändrat medvetenheten hos utbildningschefer, lärare, föräldrar och elever.

Etniska minoritets- och bergsområden behöver fortfarande justeringar och tillägg för att stödja politiken för utbildningsutveckling. (Källa: chinhphu.vn)

Fortsätt att undanröja svårigheter och förbättra utbildningskvaliteten

Även om utvecklingen av utbildning i etniska minoritets- och bergsområden har gjort många framsteg, finns det fortfarande svårigheter och brister. Även om det har investerats i anläggningar och undervisningsutrustning vid utbildningsinstitutioner i etniska minoritets- och bergsområden, uppfyller de fortfarande inte de praktiska kraven. Det finns fortfarande tillfälliga klassrum, brist på funktionella lokaler och minimal undervisningsutrustning, vilket påverkar kvaliteten på undervisningen och lärandet, särskilt genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet från 2018.

Lärarkårens struktur är fortfarande obalanserad mellan ämnen på samma utbildningsnivå, mellan regioner med olika socioekonomiska förhållanden; överskott och brist på lärare är vanligt på många orter, särskilt lärare som undervisar i nya ämnen (engelska, IT, musik, konst), men det går långsamt att övervinna; kvoten för att fördela lärare till orterna är oftast lägre än den faktiska efterfrågan.

Dessutom är vissa finansiella policyer och mekanismer för utbildning i etniska minoritets- och bergsområden inte lämpliga och det tar lång tid att revideras och kompletteras för att passa verkligheten. Lokala resurser är fortfarande begränsade, vilket påverkar den ekonomiska garantin för utbildning. Resurserna för att attrahera investeringar i utbildning står inte i proportion till potentialen; nivån av resursmobilisering mellan regioner och orter skiljer sig åt.

I ett sammanhang där etniska minoritets- och bergsområden fortsätter att möta svårigheter inom ekonomi, samhälle, kultur, utbildning och hälsa, behöver många orter i etniska minoritets- och bergsområden fortfarande anpassa och komplettera stödpolitiken för utveckling av utbildning, samtidigt som statliga resurser är begränsade. Investeringar i utveckling av utbildning i etniska minoritets- och bergsområden förväntas fortsätta att möta svårigheter.

Därför behöver orter i framtiden fokusera på att bygga och finslipa policyer för utbildning i områden med etniska minoriteter och bergsområden; fortsätta att se över och finslipa organisationen av nätverket av utbildningsinstitutioner i områden med etniska minoriteter och bergsområden; förbättra kvaliteten på den etniska utbildningen i områden med etniska minoriteter och bergsområden; öka investeringarna i lokaler och undervisningsutrustning i områden med etniska minoriteter och bergsområden; utveckla teamet av utbildningschefer och lärare; stärka ledningen av etnisk utbildning; och fullt ut implementera regimen och policyerna för utbildningschefer och lärare.

Med rätt uppmärksamhet och beslutsamhet från hela det politiska systemet tror vi att framtiden för universell utbildning för 100 % av etniska minoritets- och förskoleområden inte kommer att vara långt borta och att varje elev i etniska minoritets- och förskoleområden, landets framtida knoppar, kan gå till skolan med glädje och lycka med ett glittrande leende på läpparna.

Källa: https://baoquocte.vn/de-hoc-sinh-vung-dong-bao-dan-toc-thieu-so-va-mien-nui-duoc-toi-truong-trong-niem-hanh-phuc-lap-lanh-267917.html