Att säkerställa att elever från etniska minoriteter och bergsområden kan gå i skolan med en strålande glädje.

Genom att implementera partiets och statens policyer och riktlinjer har arbetet med att utveckla utbildning och fortbildning i etniska minoritets- och bergsområden blivit alltmer effektivt.

Skolgångsfrekvensen för elever från etniska minoriteter och bergsområden ökar stadigt. (Foto: Nguyen Hong)

Etniska minoritets- och bergsregioner upptar tre fjärdedelar av landets naturområde, med vidsträckta områden, fragmenterad terräng, branta sluttningar, hårt klimat och svåra transporter.

Etniska minoriteter, som utgör 14,6 % av landets befolkning, är utspridda och möter många svårigheter i sina liv. Dessa naturliga, ekonomiska och sociala utmaningar har en betydande inverkan på utvecklingen av utbildning och yrkesutbildning.

Särskild uppmärksamhet från partiet och staten.

Under årens lopp har utbildningssektorn i etniska minoritets- och bergsområden fått särskild uppmärksamhet från partiet och staten. Policyer och riktlinjer för etniska minoritets- och bergsområden har institutionaliserats i juridiska dokument och implementerats seriöst och snabbt, vilket uppfyller kraven för utbildningsutveckling och vunnit folkets godkännande och stöd.

Förutom stabila statliga åtgärder finns det även program, system och projekt för utveckling av utbildning i missgynnade områden. Organisationer och individer prioriterar att stödja utbildning i etniska minoritets- och bergsområden.

Tack vare detta har utbildningssektorn i områden med etniska minoriteter och bergsområden genomgått betydande förändringar. Utbildningssystemet från förskola till gymnasium har stärkts och utvecklats. Även i avlägsna och isolerade områden där etniska minoriteter bor i spridda bosättningar och terrängen är svår finns det förskolor, grundskolor och gymnasieskolor. Alla distrikt har minst två gymnasieskolor som tillgodoser de utbildningsbehov som barn med etniska minoriteter har.

Skolnärvaron har ökat avsevärt, medan antalet elever som går om betyg eller hoppar av skolan har minskat. Storleken på den allmänna elevpopulationen stabiliseras gradvis. Orter i etniska minoritets- och bergsområden har uppnått de grundläggande målen för universell utbildning. Kvaliteten på allmän och avancerad utbildning har förbättrats år efter år.

Enligt utbildningsministeriet fanns det totalt 20 495 skolor i regioner med etniska minoriteter och berg (inklusive provinserna Northern Midlands and Mountains, Central Coast, Central Highlands och Southwestern) under läsåret 2022–2023, med 329 280 klasser och 10 145 199 barn och elever.

Examensfrekvensen för grundskolor och gymnasier har ökat markant varje år. Det specialiserade utbildningssystemet (etniska internatskolor, etniska halvinternatskolor och förskolor) blir alltmer effektivt.

Statistik från utbildningsministeriet visar att andelen etniska minoritets-grundskoleelever som slutförde grundskolan endast 0,27 % lägre än det nationella genomsnittet under läsåret 2021–2022. Samtidigt var den totala andelen högstadieelever i etniska minoritets- och bergsområden som tog examen från högstadiet nästan lika med det nationella genomsnittet (0,16 % lägre). På liknande sätt var den totala andelen gymnasieelever i etniska minoritets- och bergsområden som tog examen från gymnasiet nästan lika med det nationella genomsnittet (0,24 % lägre).

Skolsystemet expanderar för att möta människors växande utbildningsbehov. Nätverket av skolor, från förskola till grundskola, gymnasium och gymnasieskola, expanderar och utvecklas i stor utsträckning över alla bostadsområden. Skolbyggnader byggs i avlägsna byar och småorter, inklusive de som bebos av etniska minoriteter och i bergsområden.

När det gäller fortbildning har omfattningen och nätverket av fortbildningsinstitutioner på olika orter i stort sett varit stabilt under åren. Många centra har börjat diversifiera sina fortbildningsprogram för att möta människors behov av kontinuerligt och livslångt lärande.

När det gäller systemet med internatskolor för etniska minoriteter rankas dessa skolor konsekvent först vad gäller utbildningskvalitet i regioner med etniska minoriteter och berg. Elevpopulationen på dessa internatskolor uppfyller i princip behovet av att skapa en källa till högkvalitativa kadrer för etniska minoriteter och mänskliga resurser för lokala områden. Eleverna på dessa internatskolor drar nytta av stipendiepolicyer, prioritet till boende och måltider på skolan, och rätten att välja att återvända hem till sina familjer specifika dagar eller veckor beroende på deras omständigheter.

För närvarande finns det 318 internatskolor för etniska minoritetselever över hela landet, belägna i 48 provinser och centralt administrerade städer, med totalt 101 847 elever. Två skolor lyder under utbildningsministeriet (Friendship School 80 och Friendship School T78) och en skola lyder under kommittén för etniska minoriteter (Viet Bac Highland High School), som ansvarar för att utbilda etniska minoritetselever på internatskolor, med totalt över 3 000 elever.

Dessutom förbättras infrastrukturen och undervisningsutrustningen i områden med etniska minoriteter och bergsområden alltmer. Antalet skolor som uppfyller nationella standarder ökar snabbt. Under läsåret 2022–2023 var det totala antalet klassrum i områden med etniska minoriteter och bergsområden 309 436, med en strukturell förbättringstakt på 78,37 %. Det totala antalet klassrum var 69 709, vilket ger ett genomsnittligt förhållande på 0,94 klassrum per klassrum.

Stipendieprogrammet har avsevärt bidragit till att utbilda kvalificerade kadrer från etniska minoriteter på lokal nivå. Policyer och regler gällande utbildningsadministratörer, lärare och elever från etniska minoritetsgrupper har implementerats fullt ut och snabbt. Detta har uppmuntrat undervisning och lärande, främjat jämlikhet i utbildning och bidragit till socioekonomisk utveckling och politisk stabilitet i regioner med etniska minoriteter och bergsområden.

De enastående resultaten som nämns ovan har bidragit till genomförandet av partiets och statens viktigaste politik för att sätta människorna i centrum för utvecklingen och säkerställa att ingen lämnas utanför. Detta har hjälpt barn från etniska minoriteter och bergsområden att gå i skolan, minskat andelen avhoppade elever och lockat lärare till avlägsna områden och områden med svåra socioekonomiska förhållanden; det har också förändrat uppfattningarna hos utbildningsadministratörer, lärare, föräldrar och elever.

Etniska minoritets- och bergsregioner behöver fortfarande snarast justeringar och tillägg för att stödja politiken för utbildningsutveckling. (Källa: chinhphu.vn)

Fortsätt att undanröja hinder och förbättra utbildningens kvalitet.

Även om betydande framsteg har gjorts när det gäller att utveckla utbildning i områden med etniska minoriteter och bergsområden kvarstår svårigheter och brister. Även om investeringar har gjorts i infrastruktur och undervisningsutrustning uppfyller utbildningsinstitutionerna i dessa områden fortfarande inte de praktiska kraven. Det finns fortfarande många lånade eller tillfälliga klassrum, brist på funktionella lokaler och otillräcklig grundläggande undervisningsutrustning, vilket allt negativt påverkar kvaliteten på undervisningen och lärandet, särskilt genomförandet av det allmänna utbildningsprogrammet från 2018.

Lärarkårens struktur är fortfarande obalanserad mellan ämnen inom samma utbildningsnivå och mellan regioner med olika socioekonomiska förhållanden; överskott och brist på lärare är vanligt på många orter, särskilt för lärare i nya ämnen (engelska, datavetenskap, musik, konst), men denna situation åtgärdas långsamt; lärarkvoterna för de flesta orter är lägre än de faktiska behoven.

Dessutom är vissa policyer och finansiella mekanismer för utbildning i etniska minoritets- och bergsregioner olämpliga och har varit långsamma med att revideras och kompletteras för att passa den praktiska verkligheten. Lokala resurser är begränsade, vilket påverkar möjligheten att säkra finansiering för utbildning. De resurser som attraheras för investeringar i utbildning står inte i proportion till potentialen; nivån av resursmobilisering varierar mellan regioner och orter.

I samband med att etniska minoritets- och bergsregioner fortsätter att möta ekonomiska, sociala, kulturella, utbildningsmässiga och hälsomässiga utmaningar, behöver många orter i dessa områden fortfarande snarast anpassningar och kompletteringar för att stödja politiken för utbildningsutveckling, samtidigt som statliga resurser är begränsade. Investeringar i utbildningsutveckling i etniska minoritets- och bergsregioner förväntas fortsätta att möta svårigheter.

Därför behöver orter under den kommande perioden fokusera på att bygga och finslipa policyer för utbildning i etniska minoritets- och bergsområden; fortsätta att se över och förbättra organisationen av nätverket av utbildningsinstitutioner i etniska minoritets- och bergsområden; förbättra kvaliteten på etnisk utbildning i etniska minoritets- och bergsområden; öka investeringarna i lokaler och undervisningsutrustning i etniska minoritets- och bergsområden; utveckla teamet av utbildningsansvarig personal och lärare; stärka ledningen av etnisk utbildning; och fullt ut implementera regimen och policyerna för utbildningsansvarig personal och lärare.

Med rätt uppmärksamhet och ett beslutsamt engagemang från hela det politiska systemet tror vi att framtiden för universell utbildning för 100 % av etniska minoriteter och bergsområden inte längre kommer att vara oviss, och att varje barn i dessa regioner, landets framtida generation, kan gå i skolan med glädje och lycka, med ett glittrande leende på läpparna.

Källa: https://baoquocte.vn/de-hoc-sinh-vung-dong-bao-dan-toc-thieu-so-va-mien-nui-duoc-toi-truong-trong-niem-hanh-phuc-lap-lanh-267917.html