Gymnasieexamen 2025: Skapa motivation för innovation istället för press

"Svårighetsgraden" eller "nyheten" i gymnasieexamen kan gradvis öka, men det måste vara på en nivå som motiverar lärare och elever, inte blir till press.

Kandidater som tar gymnasieexamen 2025 i Ho Chi Minh-staden - Foto: THANH HIEP

Gymnasieexamensprovet 2025, med den innovativa provuppsättningen på 11 ämnen, anses av vissa experter vara en "drivkraft" för att förändra sättet att undervisa och lära på gymnasieskolor. Men denna starka "drivkraft" gör många lärare och elever "yrsliga".

Påverkan på undervisning och lärande

Under 2024–2025 anordnade utbildningsministeriet många utbildningstillfällen relaterade till gymnasieexamen (två tillfällen i februari 2024 och februari 2025) för nyckellärare i alla 63 provinser och städer. På den positiva sidan har tillkännagivandet av referensprovfrågor och utbildningsministeriets introduktionsanvisningar mer eller mindre påverkat undervisningen och lärandet på gymnasienivå.

Detta är tydligast inom litteraturen. För att inte tala om strukturen och frågeformaten, har bara en ändring av att "inte använda läroboksmaterial" skapat en "virvelvind".

Istället för att bara lyssna på föreläsningar, memorera föreläsningar och till och med exempeluppsatser relaterade till mer än ett dussin litterära verk i gymnasiets läroplan (främst årskurs 12), måste elever i årskurs 12, inom ungefär ett år efter att de förstått tentamenspolicyn, läsa 3–4 gånger fler nya typer av texter än tidigare för att "öva på läsförståelse".

Inför provet, när hon delade med sig av sina kunskaper på Chu Van An High School for the Gifted ( Hanoi ): Det är sant att lärare och elever måste arbeta hårdare för att anpassa sig till innovationen, särskilt den tid det tar för elever i årskurs 12 att anpassa sig, bara under läsåret. Men de positiva förändringarna syns tydligt: ​​Eleverna tvingas läsa mycket, tvingas vara uppmärksamma på olika ämnen i livet, till och med aktuella frågor, och eleverna måste lära sig att skriva och öva mer på att skriva.

Efter provet, även om litteraturämnet fortfarande ansågs långt och svårt, väckte det en känsla av lättnad och spänning hos de flesta kandidaterna eftersom de öppna frågorna gjorde det möjligt för kandidaterna att uttrycka sina självständiga tankar.

Matte-, fysik-, kemi-, engelska... prov, beroende på lärares och kandidaters bedömningar, har varierande svårighetsgrader och det finns också många motstridiga, hårda åsikter.

Docent Dr. Vu Quoc Trung - universitetslektor vid kemiinstitutionen vid Hanoi National University of Education - berättade om kemiexamensprovet 2025: "Det har skett en stark förskjutning från att bedöma kunskap till att bedöma elevernas förmågor tack vare förändringar i provets struktur, baserat på en matris byggd för att bedöma komponenterna i kemiförmåga, är frågorna byggda utifrån meningsfulla sammanhang i lärande och livet."

Fysik- och kemiproven från den senaste tentamen uppskattades också mycket av många gymnasielärare för både deras lämplighet och förändringen i bedömningsmålen.

Även i de matteproblem som är kontroversiella i svårighetsgrad uppskattar vissa lärare mycket att "problemen inte bara testar teoretiska kunskaper och rena matematiska lösningsförmågor, utan också sätter eleverna i situationer nära verkligheten, såsom en app för att hantera reklambudskap på telefoner, mängden kvarvarande läkemedel i vatten inom vattenbruksindustrin, matematisk modellering för att observera ett objekts rörelse i rymden, optimeringsproblem inom ekonomi eller problem med att beräkna volymen av ett dekorativt föremål".

"Med inriktningen på gymnasieexamen i år, särskilt i kemi, tror jag att gymnasielärare kommer att förstå vad de bör göra och hur de ska ändra sina undervisningsmetoder", sa Vu Quoc Trung.

Testets rationalitet är mycket viktig.

Många gymnasielärare i engelska och matematik var överens om att provet var svårt när de diskuterade årets matteprov.

Herr Nguyen Minh Tuan - University of Education , Hanois nationella universitet - delade med sig av detta och analyserade: Många studenter tyckte att mattefrågorna var konstiga och chockerande, kanske för att de inte var bekanta med de nya formaten för flervalsfrågor.

Dessutom är vissa frågor, även om den matematiska naturen inte är ny jämfört med det inlärda innehållet, så är frågeformen ny. Detta visar att undervisnings- och inlärningsmetoderna behöver fortsätta att förändras. Tuan sa dock också att matteprovet hade några svåra frågor som vanliga elever skulle ha svårt med, men att denna andel inte är hög.

"För att mest korrekt kunna bedöma hur provets svårighetsgrad påverkar kandidaterna måste vi vänta tills provresultaten och analysen av poängspektrumet är tillgängliga. Om provresultaten visar att andelen kandidater som får över genomsnittet är låg, bevisar det att provet var svårare än genomsnittsnivån för gymnasieelever", delade en matematikexpert sin åsikt.

Denna expert sa också: Rimligheten (med tanke på provets mål och provämnena) i detta prov är viktig. Att skapa bra frågor är inte svårt för provmakarna, men att skapa dem på ett sätt som är lämpligt för förmågan men tillräckligt för att ha en positiv inverkan på undervisning och lärande i allmänbildning är det svåra. Och när provet bedöms som svårt (baserat på provresultaten) måste två faktorer ses över. För det första är det provmakarens ansvar, för det andra är det lärarnas och elevernas ansvar.

Fru Nguyen Thi Thu Anh, medlem av Vietnams nationella råd för utbildning och utveckling av mänskliga resurser, uttryckte sin åsikt: "Jag stöder innovationen i årets examen. 2018 års allmänna utbildningsprogram utformades med målet att utveckla elevernas egenskaper och förmågor, så examen måste utformas i enlighet med målet att bedöma elevernas förmågor."

Innovationen i hur frågorna ställs i gymnasieexamen 2025 kommer att skapa positiva förändringar och främja innovation i undervisnings-, test- och bedömningsmetoder i skolor.

Fru Thu Anh betonade dock också att provets rimlighet och lämplighet för studenterna behöver särskild uppmärksamhet, särskilt för ett prov som både gäller examen och universitetsantagning.

"Jag hoppas att gymnasielärare som deltar i examenskommittén modigt bidrar med sina åsikter om frågornas lämplighet för elevernas faktiska nivå. Examinationens 'svårighetsgrad' eller 'nyhet' kan gradvis öka, men det måste vara på en nivå som motiverar lärare och elever, inte bli en press", sa hon.

Lärare instruerar kandidater på examensplatsen för Lak High School (Dak Lak) att få examenskort - Foto: Minh Phuong

Stabilisera examensmatrisen

Herr Vu Quoc Trung anser att utbildningsministeriet behöver stabilisera provmatrisen (med ämnen vars rimlighet har testats från det senaste provet) i nästa gymnasieexamen. Det är nödvändigt att bibehålla och öka antalet frågor relaterade till experiment och verklighet, frågorna måste noggrant följa de krav som ska uppnås och syfta till att bedöma vilka kompetenskomponenter som ska användas.

Utöver det, enligt Trung, behöver gymnasieskolorna fortsätta att förändra hur de organiserar undervisningen och utvärdera processen på ett sätt som noggrant följer kraven i ämnenas läroplan.

Att variera undervisningsmetoderna är lämpligt för kraven eftersom elevernas förmågor endast formas och utvecklas genom undervisningsaktiviteter (erfarenheter i klassrummet genom lärandeaktiviteter, verkliga livet, i laboratorier, i fabriker, företag, fält, forskningsaktiviteter...).

Bedömningen av studenter måste också vara mångsidig och kombinera regelbunden bedömning (genom undervisningsaktiviteter, från klassrumsinteraktioner, presentationer, forskningsprodukter, experiment, personlig bedömning, kamratbedömning) av studenter, i kombination med periodisk bedömning (mellanterminsbedömning, slutbedömning).

"Att öka kopplingen mellan praktik och lektioner, och att noggrant följa kraven i ämnesplanen, hjälper också eleverna att utveckla sina förmågor, och är också en resa för att hjälpa eleverna att bli självsäkra och uppnå bättre resultat på gymnasieexamen", sa Trung.

Tydlig inriktning på kapacitetsbedömning

Herr Huynh Thanh Phu – rektor för Bui Thi Xuan High School i Ho Chi Minh City – kommenterade: ”Först och främst kan det inte förnekas att strukturen för årets prov tydligt visar inriktningen att bedöma förmåga istället för att reproducera kunskap.”

Testfrågorna är utformade i en tredelad struktur, motsvarande tre nivåer av igenkänning – förståelse, tillämpning och hög tillämpning. Denna metod kräver att eleverna inte bara memorerar utan också förstår på djupet, analyserar, argumenterar och löser problem – de kärnkompetenser som 2018 års program betonar.

Praktiska frågor förstärks, vilket bidrar till att stimulera elevernas kreativa tänkande och koppling till livet, samtidigt som situationen med utantillinlärning och mekanisk memorering, vilket har varit en kronisk sjukdom inom utbildningen i många år, gradvis elimineras.

Herr Phu sa att årets gymnasieexamen är ett starkt initiativ för att främja innovation inom undervisning och lärande i allmänna skolor. Under de senaste åren har utbildningsministeriet konsekvent implementerat 2018 års allmänna utbildningsprogram med inriktning på att utveckla elevernas egenskaper och förmågor genom aktiva undervisningsmetoder, mångsidiga och innehållsrika bedömningar.

Årets prov är ett tydligt skifte som visar den andan – inget mer utrymme för utantillinlärning, utan uppmuntrar tänkande, kreativitet och förmågan att tillämpa kunskap i praktiken.

I ett samtal med Tuoi Tre kommenterade en tjänsteman från Ho Chi Minh-stadens utbildningsdepartement: "Många kandidater och lärare sa att matte- och engelskproven var för svåra, att innehållet inte fanns i läroböckerna, att kandidaterna inte kunde förstå provet och att de inte kunde läsa och förstå de frågor som togs upp i provet...

Detta har bevisat att det nya programmet, de nya undervisningsmetoderna, men att en del av lärarnas undervisningsmetod fortfarande är den gamla (dvs. att förmedla innehåll). Och resultatet är att eleverna inte kan lösa provfrågorna.

"Examensinnehållet är utformat för att tillämpa den inlärda kunskapen för att lösa praktiska problem, så förutom att behärska grundläggande kunskaper behöver eleverna också tränas i hur man analyserar, syntetiserar och tillämpar kunskap. Det här är det arbete som lärare måste göra när de implementerar det nya programmet från 2018", bekräftade en tjänsteman från utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden.

På liknande sätt medgav Le Minh Chau – biträdande chef för engelska institutionen vid Le Hong Phong High School for the Gifted i Ho Chi Minh City: ”Det är sant att årets engelskaprov var lite för mycket för vissa kandidater. Om ordförrådsnivån var lite lättare skulle kandidaterna vara mer entusiastiska och de 10 poängen för engelska skulle vara högre.”

Testet gör det dock svårt för kandidater att få 9 eller 10 poäng, men om de studerar och förstår läxan, och vet hur man tillämpar kunskapen i praktiken, kan den genomsnittliga nivån fortfarande uppnå 4-6 poäng för att ta examen från gymnasiet. Endast kandidater som studerar på det gamla sättet, memorerar och lär sig att göra testet med "knep" kommer definitivt inte att kunna göra testet.

Resolut "ändra väg"

"Genom gymnasieexamen 2025 har lärdomen varit att ledningsnivåerna behöver ge starkare styrning så att skolorna kan 'bryta sig ur gamla rutiner'. Lärare behöver radikalt förändra undervisningsmetoder, diversifiera bedömningsformer, lära elever att läsa och förstå öppet material och utveckla elevernas kapacitet. Eleverna behöver proaktivt lära sig och utveckla sin kapacitet."

"I den nuvarande perioden med den snabba teknikutvecklingen stagnerar inte bara utbildningen om undervisnings- och inlärningsmetoderna inte ändras. Dessutom kommer den framtida arbetskraften inte att kunna möta tidens behov", bekräftade en tjänsteman från utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden.

Skapa en miljö som uppmuntrar innovation inom undervisning och lärande

Enligt Ms. Thu Anh kommer resultaten av årets gymnasieexamen att vara en viktig grund för att justera och stärka den professionella vägledningen i undervisningsverksamheten på gymnasieskolor.

Förutom att bygga en mer effektiv professionell ledningsmekanism säger experter att det är nödvändigt att skapa en stödjande miljö med alla nödvändiga förutsättningar för att uppmuntra lärare och elever att proaktivt förnya undervisnings- och inlärningsmetoder.

Det borde inte finnas något 2-i-1-prov.

Kandidater på examensplatsen för Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi) kontrollerar och fyller i personlig information i examensrummet - Foto: NAM TRAN

Faktum är att målet med gymnasieexamen – både för examen och universitetsantagning – har avslöjat många års orimlighet. Examensexamen måste säkerställa allmänna gymnasieprestationer, medan universitetsantagning behöver en separat bedömningsmekanism, lämplig för varje bransch och varje skolas specifika egenskaper.

Att försöka kombinera två mål till en tentamen minskar oavsiktligt värdet av båda, vilket orsakar förvirring i elevernas lärandeorientering och skolans inriktning på undervisningsorganisationen.

Precis som i det senaste provet, då frågorna hade en hög grad av differentiering för att tjäna syftet med universitetsantagning, översteg det avancerade, tillämpade och tvärvetenskapliga innehållet som införlivades den lägsta nivå som krävs för ett examensprov. Detta skapade oavsiktligt press på gymnasieelever och gav upphov till mentaliteten att jaga efter examensförberedelser och extra studier. Därför är det nödvändigt att uppriktigt erkänna att sloganen "studera det du klarar" inte kan tillämpas på ett prov vars mål fortfarande är tvetydigt.

Utbildningsministeriet har tagit ett anmärkningsvärt steg framåt när det gäller frågeställningstekniker och bedömningsinriktning, men för att verkligen förnya oss måste vi modigt separera målen. Först då kommer undervisning, lärande och provning att vara verkligt synkroniserade, inte påtvingade av slagord, utan skapa en ärlig, vetenskaplig utbildning och utveckla hållbar kapacitet för den unga generationen.

Mr. Huynh Thanh Phu (rektor vid Bui Thi Xuan High School, Ho Chi Minh City)

Tillbaka till ämnet

Vinh Ha - Hoang Huong

Källa: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm