Genom att konsekvent genomföra den etniska politiken "Jämlikhet, solidaritet, ömsesidigt bistånd och ömsesidig utveckling" betraktar partiet och staten alltid utbildning och yrkesutbildning som den viktigaste nationella politiken; en grundläggande förutsättning för att säkerställa genomförandet av socioekonomiska mål, uppbyggnad och skydd av landet i allmänhet, och etniska minoriteter och bergsområden i synnerhet.
 |
| Andelen elever i etniska minoritets- och bergsområden som går i skolan ökar dag för dag. (Foto: Nguyen Hong) |
Institutionalisera partiets och statens riktlinjer och policyer
Sedan renoveringsperioden har partiet och staten alltid uppmärksammat utbildning och yrkesutbildning och skapat förutsättningar för att utbildning ska kunna fortsätta som en solid grund för att effektivt tjäna den socioekonomiska utvecklingen i etniska minoritets- och bergsområden.
Slutsats nr 65/KL-TW daterad 30 oktober 2019 från den 12:e politbyrån konstaterade tydligt: ”Förbättra kvaliteten på utbildning för etniska minoriteter och bergsområden. Bibehåll och främja resultaten av att eliminera analfabetism, universalisera förskoleutbildning för 5-åriga barn, universalisera grundskole- och gymnasieutbildning. Förbättra kvaliteten och utöka systemet med etniska internatskolor och halvinternatskolor; stödja mat och boende för elever i särskilt svåra områden. Förnya antagningsmetoden för nominering, universitetsförberedande system, yrkesutbildning för etniska minoriteter; ha en mekanism för att ta hand om livet för lärare och utbildningschefer som arbetar i etniska minoriteter och bergsområden.”
Den 13:e nationella partikongressen fortsatte att betona "Att ägna vederbörlig uppmärksamhet åt utbildningsutveckling i bergsområden, högland, öar och områden med etniska minoriteter... Att ha särskilda investeringspolicyer för missgynnade områden och områden med etniska minoriteter".
Genom varje kongress har partiets dokument om utbildning, baserat på teoretiska och praktiska framsteg, i allt större utsträckning uppmärksammat regionala särdrag i policyförslag. Partiet har noga följt den faktiska utbildningsutvecklingen för att föreslå lämpliga policyer och säkerställt effektivitet och genomförbarhet i genomförandeprocessen. Hittills har systemet med normativa och juridiska dokument blivit alltmer synkroniserat, vilket skapar en rättslig grund för att främja utvecklingen av utbildning i etniska minoritets- och bergsområden.
Mer specifikt föreskriver artikel 61 i 2013 års konstitution att ”Staten prioriterar utvecklingen av utbildning i bergsområden, öar, områden med etniska minoriteter och områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden.”
Utbildningslagen från 2005 och lagen om ändringar och tillägg till ett antal artiklar i utbildningslagen från 2009 innehåller ett antal bestämmelser som reglerar strategier för att stödja och investera i utvecklingen av utbildning i områden med etniska minoriteter och bergsområden samt områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden.
Regeringen har utfärdat 42 rättsdokument om utbildning för etniska minoriteter och bergsområden eller relaterade till utbildning för etniska minoriteter och bergsområden, såsom: Regeringens dekret nr 116/2016/ND-CP, daterat 18 juli 2016 "Reglering av policyer för att stödja elever och allmänna skolor i kommuner och byar med särskilda svårigheter"; Beslut nr 159/2002/QD-TTg daterat 15 november 2002 om "Genomförande av programmet för att stärka förskolor och allmänna skolor och klassrum. Premiärministerns beslut nr 1719/QD-TTg om godkännande av det nationella målprogrammet för socioekonomisk utveckling i områden med etniska minoriteter och bergsområden för perioden 2021-2030, inklusive genomförande av projekt 5 om utveckling av utbildning för att förbättra kvaliteten på mänskliga resurser...
Steg för steg bekräftar kvaliteten på utbildning och fortbildning
Med ovanstående policyer och riktlinjer har utbildning i områden med etniska minoriteter uppnått viktiga resultat från förskola till gymnasium, vilket har tillgodosedd etniska minoritetsbarns lärandebehov och stärkt kontingenten av kadrer och tjänstemän från etniska minoriteter.
Systemet med utbildningsmöjligheter från förskola till gymnasium har konsoliderats och utvecklats. Enligt resultaten från 2019 års undersökning av 53 etniska minoriteter har landet nästan 21 600 skolor och 26 500 skolplatser i områden med etniska minoriteter. Andelen solida skolor och skolplatser har gradvis ökat i takt med utbildningsnivåerna från förskola till gymnasium.
Det politiska systemet på alla nivåer har uppmärksammat byggandet av förskolor, den första utbildningsnivån i det nationella utbildningssystemet, och lagt grunden för den fysiska, emotionella, sociala och estetiska utvecklingen hos barn i etniska minoritetsområden med totalt 6 400 skolor och nästan 10 900 skolplatser. Gymnasiesystemet har 4 100 skolor och 646 skolplatser. Gymnasiesystemet har 884 skolor och 64 skolplatser.
Systemet med etniska internatskolor med 314 skolor och 1 097 halvinternatskolor, med en andel solida skolor som når över 93 %, särskilt 15 etniska internatskolor i gränskommuner med en andel solida skolor och klassrum som når 100 %, har bidragit till att öka barns möjligheter att gå i skolan och förbättra utbildningskvaliteten i områden med etniska minoriteter.
Antalet och kvaliteten på lärare från etniska minoriteter har ökat. Enligt General Statistics Office finns det cirka 525 000 lärare som undervisar i skolor och skolor i områden med etniska minoriteter, varav mer än en fjärdedel av lärarna är etniska minoriteter och nästan en femtedel av lärarna är kvinnliga etniska minoriteter.
 |
| Så att elever från etniska minoriteter och bergsområden kan gå i skolan med glädje. (Källa: chinhphu.vn) |
Lärare och utbildningsadministratörer åtnjuter många förmånsåtgärder, inklusive: förmånsbidrag, attraktionsbidrag, senioritetstillägg, regionala bidrag, studiebidrag och yrkesutbildning. Språkundervisningsprogram för elever från etniska minoriteter har initialt uppmärksammats för att bevara och bevara etniska minoriteters talade och skrivna språk.
I 23 provinser och städer med ett stort antal etniska minoriteter genomförs undervisning och inlärning av 8 etniska minoritetsspråk, inklusive: Mong, Cham, Khmer, Gia Rai, Bana, Ede, Mnong, Thai. Utbildningsministeriet har sammanställt ett antal läroböcker för att lära ut etniska skriftspråk som: Khmer, Mong, Mnong, Bana, Ede, Cham, Hoa...
Mobiliseringsgraden för elever att delta i lektioner ökar och utbildningskvaliteten förbättras gradvis. Läskunnigheten bland etniska minoriteter i åldern 15 år och äldre är 80,9 %. Etniska minoriteter med hög läskunnighet är Ngai (96,5 %), San Diu (95,7 %), Muong (95,5 %), Tay (94,9 %), Tho (94,9 %), Hoa (91,0 %), Nung (90,0 %).
Dessutom genomförs politik för studenter i områden med särskilt svåra socioekonomiska förhållanden effektivt.
Enligt statistik från Etniska kommittén finns det för närvarande fem universitetsförberedande skolor i hela landet som har skapat förutsättningar för att barn från etniska minoriteter ska kunna väljas ut för studier vid universitet, högskolor och mellanstadier.
Skolorna har presterat väl i sin uppgift att utbilda kvalificerad personal för etniska minoritetsområden; över 50 % av eleverna från dessa skolor klarar inträdesproven till universitet och högskolor; 5 % studerar genom urval; 13 % börjar på universitetsförberedande kurser; 20 % studerar vid yrkeshögskolor och yrkesskolor; de återstående få deltar i arbete och produktion på orten; 51/53 etniska minoriteter har elever utvalda för att studera vid universitet; etniska minoritetsstudenter i särskilt svåra områden får stöd med mat, boende och studiekostnader, så andelen kadrer, tjänstemän och offentliganställda som är etniska minoriteter ökar, vilket bättre tillgodoser behoven av personal för socioekonomisk utveckling på orterna.
Tack vare det goda genomförandet av partiets och statens politik för utbildning, fortbildning, attraktion, rekrytering och användning av kadrer från etniska minoriteter har antalet kadrer från etniska minoriteter ökat både i kvantitet och kvalitet, med nästan 70 000 anställda från etniska minoriteter, vilket motsvarar 11,68 % av hela landet.
Enligt etniska rådets övervakningsrapport i ministerier, filialer och 36 orter är antalet etniska minoritetstjänstemän och offentliganställda som har utbildats i yrkeskunskaper 17 598 personer (rikstäckande 374 263 personer), vilket motsvarar 4,7 %; utbildade i politisk teori: 14 381 personer (rikstäckande 476 225 personer), vilket motsvarar 3 %; utbildade i statsförvaltning: 7 368 personer (rikstäckande 77 927 personer), vilket motsvarar 9,45 %; utbildade i yrkeskunskaper: 35 457 personer (rikstäckande 415 867 personer), vilket motsvarar 8,52 %; utbildade i annan utbildning och utveckling: 36 648 personer (rikstäckande 219 940 personer), vilket motsvarar 16,67 %; Utbildning utomlands: 99 personer (rikstäckande: 2 989 personer), vilket motsvarar 3,3 %, har bidragit till att främja politisk, ekonomisk och social utveckling, upprätthålla säkerhet och ordning i områden med etniska minoriteter över hela landet och skapa en grund för jämlikhet mellan etniska grupper.
| Etniska minoriteter och bergsområden står för 3/4 av landets naturområde med stora områden, fragmenterad terräng, branta sluttningar, hårt klimat och svåra transporter. Etniska minoriteter står för 14,6 % av landets befolkning, med spridda befolkningar och många svårigheter i sina liv. Naturens och socioekonomins svårigheter och egenskaper har en betydande inverkan på utvecklingen av utbildning och yrkesutbildning. |
Investeringar i utbildningsresurser som är anpassade till den lokala verkligheten
För att förbättra kvaliteten på utbildning i områden med etniska minoriteter måste alla nivåer och sektorer i framtiden fokusera på följande lösningar:
För det första , öka investeringsresurserna för utbildningsutveckling; synkront samordna policy med policygenomförande och utbildningsverksamhet inom relevanta ministerier och grenar.
För det andra , förbättra policyn för att utbilda lärare i etniska minoriteter med kvalifikationer inom både pedagogik och kunskap för varje region och varje etnisk grupp. Utveckla ett ersättningssystem och anlita lärare och utbildningschefer i enlighet med praktiska krav så att de kan känna sig trygga i sitt yrke och vara knutna till lokalsamhället. Samtidigt, stärka utbildningen av lärare i etniska minoritetsspråk; förnya professionella aktiviteter med fokus på formen av professionella aktiviteter i kluster, block, team, grupper, koncentrerat och via internet.
För det tredje , förnya utbildningspolitiken på alla nivåer, utöka undervisningen och inlärningen av etniska minoritetsspråk i allmänna skolor; förnya och förbättra effektiviteten i antagningspolicyn för barn från etniska minoriteter att studera vid universitet, högskolor och yrkesinriktade gymnasieskolor; utöka universitetsförberedande fakulteter för etniska minoriteter vid universitet; utveckla lämplig stödpolicy för elever från etniska minoriteter på varje utbildningsnivå, med prioritet till särskilt missgynnade områden.
För det fjärde , diversifiera och snabbt utveckla utbildning, främjande och yrkesutbildning i områden med etniska minoriteter; prioritera arbetsplatsbaserad utbildning; införa yrkesutbildningsprogram i etniska internatskolor; utveckla yrkesskolemodeller kopplade till företag som är lämpliga för den lokala socioekonomiska utvecklingen, där prioritet ges åt utbildning av barn från etniska minoriteter och bergsområden. Öka omfattningen av mobiliseringen av barn att delta i undervisning i avlägsna, isolerade områden, områden med etniska minoriteter, samt undersöka och utveckla modeller för etniska internatskolor och halvinternatskolor som är lämpliga för de socioekonomiska utvecklingsförhållandena i etniska minoriteter och bergsområden.
För det femte , fortsätt att se över och omplanera nätverket av utbildningsanläggningar, befästa och standardisera skol- och klassrumsanläggningar på alla nivåer, särskilt med prioritering av investeringar i att bygga nya skolor för kommuner utan förskolor; fokusera på investeringar i anläggningar för satellitskolor; prioritera anslag av regelbundna finansiella utgifter, investeringsfonder och stödprogram och projekt för provinser som regelbundet drabbas av stora skador orsakade av naturkatastrofer.
[annons_2]
Källa: https://baoquocte.vn/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-vung-dan-toc-thieu-so-293855.html
Kommentar (0)