Integrerad "felsökning" men många problem kvarstår

Riktlinjerna är inte nya jämfört med vad skolorna gör.

En ledare för Thai Thinh Secondary School (Dong Da-distriktet, Hanoi ) sa att ministeriets instruktioner i princip inte är något nytt jämfört med vad skolorna gör, utan är mer detaljerade och tydligt anger antalet lektioner och uppgifter för varje steg.

En integrerad naturvetenskapslektion för sjundeklassare i Ho Chi Minh-staden

Nguyen Thi Huong Ly, geografilärare vid Minh Khai Secondary School (Bac Tu Liem-distriktet, Hanoi), berättade att det nya vägledningsdokumentet från utbildningsministeriet tydligt informerar lärarna om gränsen för hur många lektioner varje kapitel har, till skillnad från tidigare då vem som helst kunde undervisa så många lektioner de ville. En del innehåll har dock implementerats, men dokumentet är först tillgängligt nu.

Därför anser vissa lärare att den här guiden är för detaljerad i stil med "hållande i hand" och verkar strida mot policyn att "släppa lös" lärarna.

En historielärare på en gymnasieskola i Bac Giang City (Bac Giang) kommenterade: Ministeriets instruktioner verkar mycket långa och detaljerade, men generellt sett, för historia och geografi, är det bara nödvändigt att förstå att läraren som undervisar i ett ämne fortfarande kommer att undervisa och ge prov i det ämnet. Således är det inget nytt jämfört med vad skolorna har gjort de senaste två åren, vilket innebär att även om de är integrerade, så handlar det i själva verket bara om att kombinera de två ämnena historia och geografi till ett ämne och dela en lärobok med två separata delar.

Enligt många lärare är denna vägledning endast avsedd att "släcka elden" under en viss tidsperiod och löser inte grundproblemet med det integrerade ämnet, vilket är bristen på lärare och att programmet och läroböckerna inte är verkligt integrerade.

Lärarna vägleder eleverna att arbeta i grupper under en integrerad historie-geografilektion.

När kommer integrerade lärare att finnas tillgängliga?

Ledaren för en högstadieskola i Tay Ho-distriktet (Hanoi) sa att om man ser tillbaka på 3 år av integrerad undervisning i naturvetenskap på högstadienivå i Hanoi, så fick skolorna under det första året undervisa som 3 separata ämnen, vilket innebar att när det gällde kemi skulle en kemilärare komma till lektionen, när det gällde biologi skulle en biologilärare undervisa... schemat ändrades inte jämfört med tidigare. Under det andra året krävde dock Hanoi undervisningen i enlighet med kunskapsflödet, den måste undervisas kontinuerligt. Detta ledde till att eleverna i årskurs 6 lärde sig all kunskap i fysik innan de gick vidare till kemi, biologi... Således, när eleverna återvände till fysik i årskurs 7, hade de grundläggande fysikkunskaperna i årskurs 6 nästan helt försvunnit.

Dessutom, på grund av den intensiva kunskapsundervisningen i ett naturvetenskapligt ämne, skulle det inte finnas tillräckligt med lärare även om alla kemilärare i hela skolan skulle koncentreras på klasserna som följer det nya programmet, årskurs 6, 7 och 8. Dessutom skulle det vid det tredje året av implementeringen av 2018 års program kunna finnas upp till 40 klasser med 3 block som studerar kunskaper i kemi, fysik och biologi samtidigt, medan lärarna i de återstående ämnena bara har 1-2 lektioner i klassrummet och flagghälsning per vecka...

Därför måste skolorna hitta sätt att hantera detta, normen att lärare inte undervisar mer än 19 lektioner/vecka kan bara ökas till 25 lektioner/vecka. Den återstående bristen måste vara "säsongskontrakt" med de saknade lärarna. Till exempel, för mer än 1 månads fysikundervisning kommer ett kontrakt att tecknas med en extern fysiklärare; efter fysik kommer ett liknande kontrakt att tecknas med de återstående ämnena.

Frågan om när det kommer att finnas tillräckligt med välutbildade lärare för att undervisa i integrerad undervisning är fortfarande obesvarad. I år rekryterar många orter, inklusive Hanoi, fortfarande lärare i enskilda ämnen (fysik, kemi, biologi, historia, geografi) när de rekryterar lärare till gymnasieskolor, men har inte rekryterat lärare för att undervisa i naturvetenskap eller historia och geografi.

Det betyder att det inte finns någon källa till välutbildade integrerade lärare, och om enkeltämneslärare rekryteras till personalstyrkan på det här sättet, kommer historien om att inga integrerade lärare eller att enkeltämneslärare måste utbildas för att undervisa i integrerad undervisning aldrig att ta slut.

Utbildningsminister Nguyen Kim Son sade också, när han talade om de "två vägarna" för integrerade ämnen: den ena är att återgå till de gamla enskilda ämnena; den andra vägen är att fortsätta med innovation och beräkna en färdplan fram till ett visst år då gamla lärare är fullt utbildade för att säkerställa förutsättningarna och kommer att slutföra. Men enligt ministern är detta "en fråga som behöver implementeras, inte att sätta krav på tid eller vilken månad det måste vara slutfört."

Lärare implementerar steg för elever i integrerade lektioner

Programmet och läroböckerna är inte riktigt integrerade.

Ledaren för en gymnasieskola i Tay Ho-distriktet sa också att ministeriets instruktion inom naturvetenskap, som är att undervisa i enlighet med kunskapsflödet i varje ämne, också visar att personen som utformat programmet och läroböckerna för naturvetenskap inte är integrerad, så det finns en situation där efter att ha avslutat ett ämne kan det avbrytas för att undervisa i ett annat. För att verkligen integrera måste kunskaperna i ämnena vara verkligt integrerade för att integreras med varandra, och kan inte separeras från ett ämne till ett annat på det sättet.

När det gäller historia och geografi, även om de är ett ämne, är undervisningen fortfarande organiserad som om de vore två oberoende ämnen, som undervisas parallellt med två lärare i två olika ämnen. En lärare frågade: "Jag förstår inte varför de måste kombineras, för när lärare går på utbildning har den grupp av författare som själva sammanställer böckerna inga författare som kan utbilda lärare i alla delämnen."

Enligt många åsikter är det sant att integration gör det svårt för skolor att ordna scheman och ordna lärare, men de måste se att det de gör, även om det är svårt, kommer att vara mer effektivt än att undervisa i ett enda ämne som tidigare. I det här fallet är det svårare och mer komplicerat, men resultatet blir att varje ämne fortfarande måste fokusera på att göra sitt ämne bra. Så vad är syftet med att "integrera" dem tillsammans, eller är det bara för att komplicera problemet ytterligare?

Beträffande innehållet i historie- och geografiböckerna för årskurs 6, 7 och 8 delar författarna upp dem också i två separata delar, utan någon kunskapskoppling eller integration. Regelbundna och återkommande prov har också instruktioner från ministeriet: "Måste vara förenliga med innehållet och undervisningstiden för varje ämne", vilket innebär att det regelbundna provet i varje ämne kommer att testas av det ämnet. När det gäller återkommande prov kombineras testfrågorna från två ämnen till en fråga. Rektorn måste dock "ge den lärare som ansvarar för varje ämne i varje klass i uppdrag att samordna med lärarna som undervisar i ämnet i den klassen för att sammanfatta poängen, registrera poängen och göra kommentarer i uppföljningsboken, utvärdera elever och betyg".

Tidigare kallade många lärare och historieexperter integrationen av historia och geografi i ett ämne för ett "tvångsäktenskap" och hoppades att utbildningsministeriet snart skulle "skilja" dessa två ämnen för att undvika onödiga problem som de nuvarande. Men efter att ha läst ministeriets riktlinjer för integrerad undervisning sa lärarna att bristerna i integrationen fortfarande kvarstår.

Hur gör man provet för begåvade elever och det specialiserade inträdesprovet för årskurs 10?

Att testa och utvärdera under inlärningsprocessen med integrerade ämnen är redan svårt, men många åsikter pekar på att när eleverna går upp till gymnasiet kommer det att finnas många frågor. Elever från årskurs 10 undervisas på ett differentierat sätt och kan välja sina egna ämnen. Mer specifikt, förutom historia, är alla delämnen i integrerade ämnen på högstadiet valbara fristående ämnen när de går upp till gymnasiet. I synnerhet har ett fristående prov hållits länge med det provinsiella högstadieprovet för utmärkta elever. När eleverna studerar det nya allmänna utbildningsprogrammet fram till årskurs 9, hur kommer detta prov att genomföras? Vad kommer att hända med elever med förmågor och styrkor i vissa delämnen som vill utbildas för att göra specialprov när de börjar årskurs 10? Att kräva att eleverna ska vara utmärkta i alla 2-3 delämnen är faktiskt ett för högt krav, och om de gör ett fristående prov strider det mot policyn för integrerad undervisning.

Källänk: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm