Studera bra, klara dig bra men ha fortfarande låg inkomst och det omvända problemet för universitetsutbildning

(Dan Tri) – Varje år tar färre än 5 % av läkarstudenterna examen med hedersbetygelser. Läkare som genomgår en rigorös 6-årig utbildningsprocess har dock ofta lägre inkomst än de med 4-åriga ekonomiexamen.

År 2025 hade Hanoi Medical University 46 av 1 070 studenter som tog examen med utmärkelse, vilket motsvarar 4,3 %. Samtidigt uppnådde nästan 80 % av de 1 300 studenter som tog examen i april med utmärkelse och utmärkta betyg vid Foreign Trade University. På liknande sätt uppnådde National Economics University hälften av sina 4 610 studenter med utmärkelse i år.

Dessa "talande siffror" har visat obalansen i resultatstandarder mellan utbildningssektorer inom universitetsutbildningssystemet under senare år.

Standardpoängen för läkarutbildningen varierar vanligtvis mellan 17 och 28 poäng, bland de skolor som har högst standardpoäng varje antagningssäsong. Läkarutbildningen är också känd för sin tunga och svåra läroplan. Studenterna måste studera i 4–6 år med en enorm mängd kunskap och kontinuerlig klinisk praktik på sjukhuset.

Betygssättningen inom det medicinska området är mycket strikt och kräver att studenterna är välutbildade, duktiga på teori och praktik. Denna strikta utvärderingsstandard är både en press och en garanti för kvaliteten på varje läkarstudents läkarexamen.

Studenter vid Hanois medicinska universitet vid examensceremonin 2025 (Foto: HMU).

Samtidigt tillämpas mer flexibla bedömningsmetoder för studenter vid ekonomiska skolor. Om testresultaten inte är höga kan studenterna helt kompensera för poängen med gruppuppgifter, uppsatser, närvaropoäng...

Emellertid saknar merparten av utbildningsprocessen under de första tre åren praktiska bedömningsmetoder. Utbildningsprogrammet är huvudsakligen teoretiskt och saknar koppling till företag för att eleverna ska kunna visa sin förmåga att tillämpa kunskap för att lösa praktiska problem.

Som ett resultat har studenterna ett mycket bra betygsutdrag men kan ha svaga färdigheter, och rekryteringsföretaget måste fortfarande omskola dem.

En annan anledning till den höga examensfrekvensen på många ekonomiska skolor är konkurrensen om antagning och varumärkesfrämjande. Många lärosäten tenderar att "försköna" resultatet genom att bygga enkla bedömningsstandarder som inte riktigt är nära verkligheten och kraven på arbetsmarknaden. Detta skapar oavsiktligt en mentalitet att studera för att få en examen snarare än att studera för att öka sin kompetens.

Ännu farligare är att negativa fenomen som att "be om poäng, springa om poäng" och "köpa examina" har uppstått på vissa platser. När poängen inte längre återspeglar verkligheten kommer samhället att förlora förtroendet för examina, och riktiga studenter kommer att lida.

Inte heller i jämförelsen mellan läkarstudenter och ekonomistudenter är det svårt att se obalansen i behandlingspolicyer och bedömning av arbetsvärde genom löneutbetalningar.

En bra läkare måste studera i 6–9 år, praktisera outtröttligt, uthärda påfrestningar på liv och död, ha dyra studieavgifter, men en blygsam ingångslön, även när man arbetar på privata sjukhus.

Samtidigt tar en kandidatexamen i ekonomi bara fyra år att studera, tar examen tidigare och har en ingångsinkomst på "tvåsiffrigt" eller mer om förmågan är god.

Detta skapar en obalans mellan kvalifikationer, förmågor, utbildningskostnader och inkomst. Verkliga kvalifikationer, hög förmåga och stora investeringskostnader för utbildning betyder inte nödvändigtvis motsvarande hög inkomst. Arbetsmarknaden har sina egna skäl för att betala löner, vilka är "osynkroniserade" med utbildningsprocessen, vilket avskräcker elever från att faktiskt studera, göra riktiga prov och faktiskt arbeta.

Av dessa skäl bör den kommande reformen av högre utbildning vara en process för att omstrukturera hela systemet, från antagning, utbildningsorganisation, kvalitetsbedömning till mekanismen för att använda och belöna mänskliga resurser. När riktiga elever och riktiga arbetstagare behandlas rättvist och respekteras för sitt sanna värde, då kommer utbildning verkligen att vara grunden för hållbar utveckling.

En omfattande omstrukturering av universitetsutbildningssystemet behöver fokusera på tre pelare: att koppla samman utbildning med praktik, bygga resultatstandarder som ligger nära verkligheten i arbetet efter examen och inrätta ett rättvist och transparent ersättningssystem.

Inom utbildningssektorn är det nödvändigt att radikalt förändra undervisningsmetoder, minska teori, öka praktik, obligatoriska praktikplatser och bedöma kapacitet genom verkliga projekt. Skolor måste samarbeta med företag, sjukhus och sociala organisationer för att skapa en praktisk lärmiljö för eleverna redan i klassrummet.

Inom pelaren för resultatstandard behöver skolor etablera ett system för att bedöma praktisk kapacitet, yrkeskunskaper och arbetsinställning, och kan inte enbart förlita sig på kursresultat. Standardiserade prov, kompetensprov eller bedömningar genom professionella praktikplatser bör inkluderas som en obligatorisk del av examensprocessen.

När det gäller preferenspolitik behöver specifika studieområden som bidrar mycket men har låga inkomster, såsom hälso- och sjukvård och utbildning, prioriteras. Samtidigt behöver det finnas en mekanism som uppmuntrar studenter att studera för sina förmågor, för sina ideal, för sina ambitioner att bidra, inte för att jaga riktmärken eller "etiketter" inom området.

Hien Mai - Phan Sang

Källa: https://dantri.com.vn/giao-duc/hoc-tot-hanh-gioi-van-thu-nhap-thap-va-bai-toan-nguoc-cho-giao-duc-dai-hoc-20251004004528969.htm