Att återgå till en gemensam skala kan skapa orättvisa vid antagning.

Enligt utbildningsministeriets antagningsregler för universitet och högskolor från 2025 måste skolor som använder flera antagningsmetoder fastställa motsvarande omvandlingsregler för inmatningsgränser, antagningspoäng för antagningsmetoder, antagningsmetoder och antagningskombinationer i enlighet med utbildningsministeriets allmänna instruktioner.

I utkastet till riktlinjer för universitetsantagning tillhandahåller utbildningsministeriet en formel för att omvandla poäng från antagningsmetoder som skolorna kan hänvisa till. Skolorna använder data från gymnasieexamensresultat eller gymnasieresultat som grund för att utveckla omvandlingsregler. Dessutom analyserar skolorna, baserat på statistiska data, läranderesultaten för elever som antagits med varje metod under tidigare år (minst två på varandra följande föregående år) och läranderesultaten för varje elev.

Många antagningsexperter anser att omvandling av poäng från olika universitetsantagningsmetoder till en gemensam skala kan skapa mer orättvisa vid universitetsantagningar.

Herr Phung Quan - chef för avdelningen för administrativ organisation, antagningskonsult vid University of Natural Sciences (Ho Chi Minh City National University) sa att skolor för närvarande använder många antagningsmetoder, vilket väcker frågan: Om poängen inte konverteras mellan metoderna, kommer det att vara orättvist mot kandidaterna?

Enligt Mr. Quan är varje metod ett separat referenssystem med olika mål och bedömningsstrukturer. Mer specifikt är gymnasieexamensprovet standardiserat nationellt. Poängen beror på lärare, skola och region. Prov som bedömer förmåga och tänkande syftar till resonemang och syntesförmåga. Därför, när det inte finns någon gemensam standard, är jämförelsen mellan dessa metoder dålig.

kandidater
Kandidater som tar kapacitetsbedömningsprovet vid Ho Chi Minh City National University. Foto: Chau Doan

Herr Quan anser att om omvandlingen inte standardiseras, kommer det lätt att skapa orättvisa eftersom många skolor för närvarande omvandlar resultat mellan metoder baserat på statistisk korrelation, utan en solid akademisk grund. Detta kan vara nackdelaktigt för kandidater som tar gymnasieexamen – metoden med den högsta nivån av standardisering – vilket skapar en känsla av orättvisa.

"Om poängkonvertering inte standardiseras på allvar kan den bli ett verktyg för att legitimera ojämlikhet i antagning. Faktum är att om skolor oberoende av varandra beaktar antagning enligt varje metod, offentligt tillkännager kvoter, tydliggör kriterier och organiserar samtidigt, kan kandidater fortfarande konkurrera rättvist på varje enskild skolplan."

”Rättvisa beror inte på omvandling av poäng, utan på transparens och vetenskaplig organisation av antagningen”, sade Quan och betonade att om omvandlingen inte standardiseras kan det skapa större orättvisa. Sann rättvisa kommer från standardisering, transparens och en rimlig utformning av antagningssystemet, inte bara från de omvandlade siffrorna.

En utbildningsexpert sa att omvandling av resultat inte överensstämmer med vetenskapen bakom testning och utvärdering av elevers resultat eftersom varje prov, tentamen och ämne har olika syften, mål och sätt att använda resultaten.

"Huvudsyftet med gymnasieexamensprovet är att beakta gymnasieexamen, så endast 5 poäng per ämne behövs för att ta examen och enligt en annan standard (5 poäng eller mer är godkända, så 5 poäng är detsamma som 10 poäng om det bara är för gymnasieexamen). Provet bedömer kapacitet och tänkande med syftet att bli antagen till universitet och har också faktorer för att bedöma den specifika kapaciteten för varje huvudämne på universitetsnivå. Betyget för betygsatta studier bedöms utifrån elevens inlärningsprocess och framsteg, så det skiljer sig från syftet med examensprovet som är en slutlig bedömning", sa han.

Denna expert sa också att omvandlingen av poäng enligt utbildningsministeriets nuvarande riktlinjer är linjär och enkelriktad. För kapacitetsbedömningsprov, tankebedömningsprov... när de omvandlas enligt resultaten från gymnasieexamen, garanterar inte omvandlingsurvalet representativitet. Om man beaktar de påverkande faktorerna för att göra en korrelation garanterar det inte rättvisa eftersom den specifika anledningen till 2018 års allmänna utbildningsprogram är att eleverna studerar och skriver gymnasieexamen utan alla ämnen enligt antagningskombinationen av skolor som använder resultaten från kapacitetsbedömningsprovet för omvandling. Att använda tre gymnasieexamensämnen för omvandling garanterar därför inte heltäckning och likvärdighet i kapacitet för att säkerställa rättvisa i omvandlingen.

"Det finns många kandidater som har gjort kompetensbedömnings- och självbedömningsproven, och har fått bra resultat, och är övertygade om att när de gör gymnasieexamen kommer de inte att göra sitt bästa (behöver bara ett resultat på 5 för att ta examen), så det här är också stora fel i omvandlingen enligt den metod som utbildningsministeriet anvisat", sa han.

Skolorna har självständighet vad gäller inskrivning, ministeriet behöver bara övervaka.

Antagningschefen vid ett universitet i södern höll med om att provfrågorna borde omvandlas till en enda så att kandidaterna lätt kan förstå dem och antagningsnämnden kan spara tid när de överväger antagning. Men enligt honom måste frågorna för gymnasieexamen omformas för att skapa större differentiering för att göra det.

Formel.png
Förväntad omvandlingsformel angiven av utbildningsministeriet.

”Denna omvandling visar ingenting eftersom resultaten för de specialiserade kompetensbedömningstesterna skiljer sig från kompetensbedömningen vid Ho Chi Minh City National University och resultaten för gymnasieexamen. Syftet med examensprovet är att utvärdera gymnasieelevers läranderesultat, oavsett om de klarar eller misslyckas, medan kompetensbedömningen är annorlunda. Om vi ​​omvandlar dem till samma nivå kommer det att bli väldigt förvirrande”, sa han.

Utan att diskutera formeln för poängkonvertering anser den här personen att det först och främst är nödvändigt att klargöra vad en sådan konvertering innebär, är den lätt att hantera, lätt att förstå eller lätt att göra...? Samtidigt är universiteten för närvarande helt autonoma när det gäller registrering, och om de måste följa ministeriets föreskrifter kommer det att bli lite svårt.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för departementet för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), sa att den bästa lösningen nu är att låta skolorna vara autonoma i rekryteringen av elever genom att bestämma sina egna rekryteringsmetoder och bestämma rekryteringsgraden enligt metoden.

Eleverna genomför provet på ett sätt som säkerställer rättvisa. Efter att ha mottagit informationen kommer skolorna att överväga vilken metod som är bäst för eleverna att studera och måste offentliggöra antagningsgraden på ett transparent sätt. Utbildningsministeriet behöver bara övervaka och övervaka noggrant.

Källa: https://vietnamnet.vn/quy-doi-diem-de-tao-ra-bat-cong-lon-trong-xet-tuyen-dai-hoc-2025-2387164.html