Enhetliga läroböcker: Ingen utantillundervisning eller inlärning.

Att ge lärare möjlighet att bli mer självständiga och kreativa.

Phan Thi Van Huong, lärare vid Hung Dung Secondary School (Truong Vinh-distriktet, Nghe An-provinsen ), anser att användningen av en gemensam uppsättning läroböcker inte skulle skapa svårigheter för lärarnas undervisning. Hon menar att användningen av en eller flera uppsättningar läroböcker inte är ett mått på undervisningsinnovation, utan snarare lärarnas kreativitet och autonomi i att organisera sina lektioner.

Det är avgörande att lärarna studerar materialet och fokuserar på de kunskaper och färdigheter som eleverna behöver förvärva. Därför är läroplanens ramverk, kunskaps- och färdighetsstandarder och lärandemål den rättsliga ramen, medan läroböcker bara är de primära resurserna för att organisera undervisning och lärande.

Fru Le Thi Xuan Dao, litteraturlärare vid Tay Son Secondary School (Hoa Cuong-distriktet, Da Nang City), delade: ”Grundläggande för undervisningen är fortfarande att följa lärandemålen i det allmänna utbildningsprogrammet från 2018. Genom att förstå dessa krav kan lärare flexibelt utforma lämpliga lärandeaktiviteter och säkerställa att programmets mål uppfylls. Man kan säga att läroböcker bara är stödjande verktyg, medan andan i utbildningsreformen – att utveckla elevernas kompetenser och egenskaper – förblir oförändrad.”

Enligt Ms. Dao gör en gemensam uppsättning läroböcker det enklare att använda externt material för att testa och utvärdera elevernas förmågor. Efter fyra år av implementering av den nya läroplanen med tre olika uppsättningar läroböcker har lärarna haft möjlighet att få tillgång till, samla och jämföra många rika materialkällor, och därigenom enkelt välja lämpligt material, vilket säkerställer noggrannhet och mångfald i undervisningen.

Att söka efter och använda externa läromedel har faktiskt blivit en välbekant färdighet för lärare under den senaste reformprocessen. ”Viktigast av allt är att lärare tydligt måste förstå och följa undervisningsprinciperna som är inriktade på att utveckla elevernas kompetenser och egenskaper. Lärare kan fortfarande flexibelt välja och anpassa undervisningsmaterial och metoder för att passa sina elever”, bekräftade Ms. Dao.

Herr Vu Van Tung, lärare vid Dinh Nup Primary and Secondary School (Po To kommun, Gia Lai -provinsen), anser att den största utmaningen inte ligger i "läroboken" utan i "undervisningsmetoden". Med många års undervisningserfarenhet konstaterar herr Tung att med bara en uppsättning läroböcker måste lärarna vara ännu mer proaktiva och flexibla.

Undervisningsmetoder kan inte vara strikt strukturerade enligt lärobokens ordningsföljd utan kan variera aktiviteter, koppla till verkliga situationer och integrera tvärvetenskapliga metoder för att göra lärandet enklare och mer engagerande för eleverna. Undervisningsmetoder behöver också moderniseras genom att införliva gruppdiskussioner, projektbaserat lärande, erfarenhetsbaserat lärande, lärstationer och dramatisering av lektionsinnehåll.

Under lektionerna uppmuntras eleverna att delta i innehållsskapandet, ställa frågor och presentera sina läromedel på sitt eget sätt. Enligt Tung bör lärare använda digital teknik, öppna utbildningsresurser, online-resurser och stödjande programvara för att göra lektionerna levande, aktuella och relevanta för verkligheten. Efter varje lektion kommer självbedömning och professionellt utbyte med kollegor att hjälpa lärarna att kontinuerligt anpassa sig och förnya sig.

Ur ett annat perspektiv menar Ms. Van Huong att sättet som frågor formuleras och bedömningar organiseras i 2018 års allmänna utbildningsprogram är öppet, vilket skapar problem och kräver att eleverna tillämpar sina kunskaper för att hitta lösningar. Om en enda uppsättning läroböcker används måste lärare därför basera sina undervisningsmetoder på programmets lärandemål och bestämma lämpliga tillvägagångssätt inte bara för litteratur utan även för andra ämnen.

”Under undervisningsprocessen, om lärarna är kompetenta och kreativa, kan de hänvisa till andra material och läroböcker. Oavsett vilken lärobok som används hoppas jag att utbildningssektorn kommer att fortsätta främja innovationer inom nuvarande test- och utvärderingsmetoder så att lärare och elever kan känna sig trygga i sin undervisning och sitt lärande”, delade Ms. Van Huong.

Lärare och elever på To Vinh Dien Secondary School (O Cho Dua, Hanoi) under en litteraturlektion. Foto: Dinh Tue

Läroböcker är undervisningsmaterial.

Efter fem år av implementering av 2018 års allmänna utbildningsprogram och ersättning av läroböcker anser Pham Thi Huong - rektor för Town 2 Primary School (Van An kommun, Nghe An-provinsen) - att om lärarna har hög kompetens är det utmärkt att använda flera uppsättningar läroböcker och referensmaterial för undervisningen.

Men baserat på många års erfarenhet av undervisning och ledning är de faktiska kvalifikationerna hos grundskollärare i skolan i synnerhet och i kommunen i allmänhet inte enhetliga. Det finns inte många grundskollärare som är mycket självständiga, flexibla och djärvt kreativa i sina lektioner.

För att förbättra undervisningens effektivitet när den enhetliga läroboksserien implementeras hoppas därför Pham Thi Huong på vägledning i varje lektion, utöver de krav som anges i läroplanen. På så sätt kommer duktiga lärare fortfarande att kunna proaktivt utveckla sina förmågor och styrkor, vilket ökar effektiviteten i sina lektioner.

Lärare med lägre kvalifikationer kommer att känna sig mer säkra i sin undervisning och kommer inte att vara rädda för att bli vilseledda. Dessutom, när det gäller innehållet i den enhetliga läroboksserien, för grundskolenivå, är det nödvändigt att åtgärda brister i användningen av undervisningsmaterial, och säkerställa att innehållet är vänligt, lättförståeligt, lätt att komma ihåg och humant.

Herr Duong Van Son, rektor för Kim Lien High School (Kim Lien kommun, Nghe An-provinsen), sa att han har många års direkt undervisningserfarenhet, för närvarande är administratör och är förälder till barn som går på gymnasiet.

Ur ett "insiderperspektiv" anser Duong Van Son att en enda uppsättning läroböcker bör användas för att skapa enhetlighet och konsekvens i undervisningen mellan skolor. Lärare skulle ha tillgång till standardiserade material, vilket eliminerar behovet av att ständigt jämföra och kontrastera kunskap från olika läroböcker när de utvecklar lektionsplaner för elever.

Samtidigt gör detta standardiserade material det möjligt för lärare att proaktivt uppdatera sina kunskaper och komplettera dem med information från internet och andra källor för att berika lektionernas innehåll. Eleverna drar också nytta av och känner sig mer säkra när de deltar i viktiga prov som inträdesprovet för årskurs 10 och gymnasieexamen med vanliga frågor från hela provinsen eller landet.

Rektorn för Kim Lien High School anser att det viktigaste är att säkerställa "standardiserad" bedömning av elevernas förmågor. Om bedömningen syftar till att utveckla elevernas förmågor, kommer lärarna också att vara proaktiva, kreativa och flexibla i att tillämpa material för att hitta lämpliga undervisningsmetoder och innehåll.

Tay Son Secondary School genomför utbildning i användning av INNOSMART interaktiva skärmar i undervisning och lärande med hjälp av informationsteknik. Foto: PV

Att förbättra lärarnas färdigheter i att organisera undervisning och lärande.

Fru Nguyen Thi Van Hong, rektor för Chuong Duong Secondary School (Hong Ha, Hanoi), anser att när skolor använder samma uppsättning läroböcker är det viktiga inte "vad vi har gemensamt", utan snarare vad som gör dem olika så att eleverna fortfarande kan lära sig med entusiasm och utveckla sina verkliga förmågor.

Läroböcker är standardresurser, men om undervisningen begränsas till att bara återge innehållet i boken blir lektionen stel och passiv. För att undvika stelhet måste lärare noggrant förstå läroplanen, tydligt förstå de lärandemål och kompetenser som ska utvecklas, och sedan proaktivt välja innehåll, exempel, material och tillvägagångssätt som är lämpliga för deras elever.

Att ändra ordningen på aktiviteter, relatera till verkliga situationer, organisera projekt, tillämpa teknik eller införliva lokala inslag är alla sätt att göra lektionerna mer levande, naturliga och unika.

Stadens grundskola nr 2 (Van An kommun, Nghe An-provinsen) ställer höga krav på lärare inom självstudier och självförbättring, såsom: självstudier i engelska, tillämpning av informationsteknik och digital transformation i undervisningen. För närvarande kan lärare på skolan flexibelt tillämpa AI i sina lektioner, såsom: utforma undervisningsaktiviteter, organisera spel för att främja kreativitet och uppmuntra elever att självständigt utforska kunskap…

Tra Nam Ethnic Boarding Primary and Secondary School (Tra Linh kommun, Da Nang stad) fokuserar på att förbättra lärarnas färdigheter i klassrumsledarskap. Skolans rektor Vo Dang Chin sa: "För att säkerställa effektiv undervisning måste lärarna proaktivt välja metoder och material som är lämpliga för elevernas specifika egenskaper i varje region."

Till exempel, när lärare i Ho Chi Minh-staden undervisar om den naturliga miljön, kan de använda exempel från ekologiska zoner, parker, djurparker eller gröna städer; medan lärare i bergsområden bör hämta material från de lokala naturförhållandena för att hjälpa eleverna att enkelt visualisera och förstå lektionen.

Herr Chín påpekade att många lärare, trots utbildning, fortfarande är förvirrade när de implementerar nya ämnen som erfarenhetsbaserade aktiviteter, och ännu inte har tydligt föreställt sig "vad de ska lära ut och hur de ska undervisa effektivt för att förmedla innehållet till eleverna".

I praktiken visar observationer och utvärderingar i klassrummet att tillämpningen av informationsteknik i undervisningen på många platser fortfarande är begränsad till presentationer istället för whiteboardskrivande, och ännu inte har skapat en genuin interaktion mellan lärare och elever. Därför behöver lärare genuin utbildning, tydliga utvärderingsmekanismer och incitament för professionell utveckling.

Herr Duong Van Son föreslog att det, förutom att använda en enhetlig uppsättning läroböcker för gymnasienivå, också borde finnas endast ett prov som administreras av utbildningsministeriet för att fastställa examensresultat och universitetsantagning.

För närvarande finns det, förutom förberedelser inför gymnasieexamen, också många separata inträdesprov för universitet. Provstrukturen, kunskapsomfattningen och svarsnycklarna för dessa separata prov sammanställs eller administreras dock inte av utbildningsministeriet. Att samla dessa ansvarsområden under en myndighet skulle hjälpa studenter att undvika pressen och kostnaden för att delta i för många separata universitetsinträdesprov.

Herr Le Hoai Quan - Rektor för To Vinh Dien Secondary School (O Cho Dua, Hanoi): ”Kärnan i modern undervisning är att sträva efter att utveckla elevernas förmågor. Därför måste lärare tydligt förstå elevernas förmågor för att kunna organisera personliga pedagogiska aktiviteter som passar varje elev.”

Källa: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html