Studenter i en tävling för begåvade studenter - Foto: NHU HUNG
Specialiserade gymnasieskolor (eller helt enkelt specialiserade skolor) är organiserade för att identifiera och fostra begåvade elever för att skapa en talangpool för landet. Men på senare år har många specialiserade skolor formats mot "internationella standarder" genom indikatorer som SAT, AP-poäng och andelen elever som studerar utomlands.
Specialskolornas uppdrag
Enligt utbildningslagen är specialskolor organiserade för att identifiera och fostra elever med exceptionell intelligens, som uppnår utmärkta akademiska resultat, och för att utveckla deras talanger inom vissa ämnen, samtidigt som de säkerställer en omfattande allmänbildning för att skapa en källa till talanger för landet.
Under senare år har många specialiserade gymnasieskolor i Vietnam kraftigt övergått till en modell som kallas "internationella standarder". Indikatorer som vanligtvis används för att visa denna inriktning inkluderar SAT-resultat, AP-program, andelen studenter som studerar utomlands, antalet studenter som antagits till utländska universitet eller antalet internationella stipendier som delas ut årligen.
Först och främst är det viktigt att bekräfta att internationella certifieringar som SAT eller AP har ett genuint akademiskt värde. SAT är utformat för att bedöma läsförståelse, analytiskt tänkande och matematiska förmågor för högskoleantagning i USA.
Samtidigt syftar AP till att göra det möjligt för studenter att studera ämnen på en nivå som motsvarar det första året på högskolan. Dessa certifikat skapar en gemensam bedömningsstandard för studenter i många länder och bidrar till att utöka globala utbildningsmöjligheter.
Det är viktigt att förstå att SAT och AP är akademiska antagningsverktyg, inte heltäckande ramverk för att bedöma resultaten av ett nationellt utbildningssystem.
Ett modernt utbildningssystem behöver inte bara elever som utmärker sig på standardiserade prov utan också de med forskningsförmåga, kreativt tänkande, problemlösningsförmåga, samarbetsförmåga, socialt ansvar och förmåga till livslångt lärande. Mycket av denna kompetens kan inte helt mätas enbart genom standardiserade prov.
Att fastna i "internationella antagningar"
Problemet börjar när "internationella standarder" blir synonymt med "internationella antagningsstandarder". När en specialiserad skolas framgång mäts med SAT-resultat, antalet studenter som antagits till toppuniversitet eller andelen studenter som studerar utomlands, kan hela utbildningssystemet enkelt anpassas för att uppfylla dessa indikatorer.
Läroplanen tenderar att vara "examensinriktad", med begränsad tid för forskning, kreativitet och praktisk erfarenhet, och eleverna dras in i tävlingen om höga poäng från en mycket ung ålder.
I en sådan miljö kan studenter vara mycket starka i testtekniker, optimering av sina ansökningar eller användning av konkurrenskraftiga akademiska strategier, men det betyder inte nödvändigtvis att de har utvecklats motsvarande vad gäller forskningsfärdigheter, innovation eller förmåga att lösa samhällsproblem.
En student med en imponerande internationell profil är inte nödvändigtvis en välbalanserad akademiskt kapabel individ eller någon som kan ge ett varaktigt bidrag till landets vetenskapliga och innovativa ekosystem. Detta är en punkt som behöver tas upp öppet: elitutbildning kan inte mätas enbart utifrån dess konkurrenskraftiga antagningsgrad.
När internationaliseringsmål eftersträvas med offentlig finansiering är frågan inte längre en fråga om individuellt val utan blir en utbildningspolitisk berättelse. Det innebär att offentliga resurser måste prioriteras för att utveckla genuin akademisk kompetens, forskningskapacitet, innovation och förmågan att bidra till samhället på lång sikt.
Om därför majoriteten av de offentliga resurserna används för att förbereda SAT-provet, stödja ansökningar om studier utomlands eller optimera konkurrenskraften för antagning till utländska universitet, uppstår frågan: vad kommer samhället att få i gengäld för den investeringen?
Detta är inte ett argument mot att studera utomlands eller ett förnekande av värdet av internationella certifikat. Tvärtom är globala lärandemöjligheter avgörande i integrationssammanhang. Problemet ligger dock i att internationella certifikat gradvis blir den "centrala destinationen" istället för att bara vara ett stödjande verktyg i processen att utveckla studenters förmågor.
"Internationella standarder" är inte bara internationella certifieringar.
En vanlig missuppfattning idag är att ett internationellt certifikat är synonymt med att uppnå "internationella standarder". I verkligheten förstås internationella standarder inom modern utbildning i ett mycket bredare perspektiv. De omfattar inte bara akademisk kompetens utan även kritiskt tänkande, forskningsförmåga, innovation, digitala färdigheter, tvärvetenskapligt samarbete och globalt medborgaransvar.
Många avancerade utbildningssystem, som de i Finland, Singapore och Sydkorea, använder inte SAT- eller AP-poäng som nationella examensstandarder. Istället utvecklar de sina egna kompetensramverk som kombinerar akademi, forskning, kreativa projekt, samhällsengagemang och praktiska problemlösningsfärdigheter.
I dessa system fungerar internationella certifieringar endast som en referenspunkt, inte som det centrala fokuset för utbildningsfilosofin. Detta visar att "internationalisering av utbildning" inte är detsamma som "internationalisering av examinationer".
Vi behöver ett ramverk för resultat som ligger nära internationella standarder.
Istället för att använda SAT-, AP-resultat eller resultat från utlandsstudier som primära mätvärden, bör specialiserade skolor sträva efter att bygga ett ramverk för resultat som nära närmar sig internationella standarder, i linje med andan i utbildningslagen.
Ramverket för resultat bör omfatta centrala akademiska kompetenser, forskningsfärdigheter, innovation, främmande språk, interkulturell kommunikation, förmågan att använda teknik och artificiell intelligens, samt socialt ansvar och medborgarskapsfärdigheter.
I den modellen kan SAT- eller AP-poäng fortfarande betraktas som värdefulla akademiska prestationer, men de är bara en del av helhetsbilden. Ännu viktigare är att eleverna utvecklar förmågan att tänka självständigt, lösa problem, bedriva vetenskaplig forskning och bidra till samhället på lång sikt.
En stark utbildning mäts inte i antalet certifikat studenterna har, utan i deras genuina kompetens, kreativitet, forskningsförmåga och bidrag till samhället.
Elitutbildning bör inte bara utbilda människor som är bra på att tävla om CV:n, utan också forskare, innovatörer och medborgare som är ansvariga för landets utveckling.
Källa: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm
Kommentar (0)