ประเทศต่างๆ ยกระดับมาตรฐานครูภาษาอังกฤษอย่างไร?

หลายประเทศได้นำโครงการขนาดใหญ่มาปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของคณาจารย์ของตน ไม่ใช่แค่เฉพาะครูสอนภาษาอังกฤษเท่านั้น

ชั้นเรียนภาษาอังกฤษในมาเลเซีย - ภาพ: MALAYSIA MAIL

การสำรวจความสามารถทางภาษาต่างประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ของกรมการ ศึกษา และการฝึกอบรมนครโฮจิมินห์สำหรับครูจำนวน 73,000 คนทั่วนครโฮจิมินห์กำลังดึงดูดความสนใจจากสาธารณชนเป็นอย่างมาก

เมื่อมองไปทั่วโลก จะเห็นว่าหลายประเทศได้ดำเนินการเพื่อปรับปรุงมาตรฐานภาษาอังกฤษของครูเจ้าของภาษาของตน

ยกระดับมาตรฐานภาษาอังกฤษสำหรับครูด้วยการสอบ

มาเลเซียได้นำการทดสอบภาษาอังกฤษของมหาวิทยาลัยมาเลเซีย (MUET) มาใช้เป็นเครื่องมือสำคัญในการสร้างมาตรฐานความสามารถของครู ควบคู่ไปกับแผนงานในการนำกรอบอ้างอิงร่วมด้านภาษาของยุโรป (CEFR) เข้ามาใช้กับระบบการศึกษาระดับชาติ

MUET ประเมิน 4 ทักษะ ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน โดยมีคะแนนรวมสูงสุด 360 คะแนน แบ่งจากแบนด์ 1 ถึงแบนด์ 5+ ครูสอนภาษาอังกฤษจะต้องบรรลุระดับขั้นต่ำ Band 5 เทียบเท่าระดับ C1 ตามมาตรฐาน CEFR

สำหรับครูที่ไม่มีคุณวุฒิ กระทรวงศึกษาธิการของมาเลเซียเสนอหลักสูตรทบทวนฟรี เช่น หลักสูตรภาษาอังกฤษเร่งรัดในมหาวิทยาลัย สื่อการเรียนรู้ออนไลน์ และโครงการ Pro-ELT เพื่อพัฒนาทักษะด้านภาษาและความเชี่ยวชาญด้านการสอน

ในเวลาเดียวกัน มาเลเซียยังใช้มาตรฐาน CEFR เพื่อกำหนดความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับครูทุกระดับ และในเวลาเดียวกันก็นำการทดสอบ APTIS for Teachers ของ British Council มาใช้เพื่อประเมินทักษะการสอนภาคปฏิบัติอีกด้วย

อย่างไรก็ตาม โครงการเหล่านี้ได้รับความเห็นทั้งดีและไม่ดี ครูหลายคนคิดว่าวิธีนี้มีค่าใช้จ่ายสูงแต่ไม่ได้ให้ผลในทางปฏิบัติ

ในสิงคโปร์ สถาบันการศึกษาแห่งชาติ (NIE) แห่งมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีนันยาง (NTU) เสนอโปรแกรมประกาศนียบัตร "ประกาศนียบัตรความรู้เนื้อหาวิชาภาษาอังกฤษสำหรับครู (ระดับพื้นฐาน)" ให้กับครูที่มีประสบการณ์การสอนอย่างน้อย 2 ปี แต่ไม่ได้มีวุฒิการศึกษาวิชาเอกภาษาอังกฤษในระดับมหาวิทยาลัย

โปรแกรมนี้ใช้เวลาเรียน 117 ชั่วโมง โดยมุ่งเน้นใน 3 โมดูล ได้แก่ การศึกษาภาษา เสียงวิทยา คำศัพท์ ไวยากรณ์ และทักษะทางภาษาทั่วไป ครูจะต้องได้รับการเสนอชื่อโดยผู้อำนวยการเพื่อเข้าร่วมเพื่อให้มั่นใจถึงการคัดเลือกที่มีคุณภาพ

ขณะเดียวกันในประเทศอินโดนีเซีย โปรแกรม "โครงการฝึกอบรมครูสอนภาษาอังกฤษจากจาการ์ตา (J-ELTT)" ได้รับการสนับสนุนจาก World Learning ร่วมกับสถานทูตสหรัฐฯ ตั้งแต่เดือนตุลาคม 2021 ถึงเดือนพฤษภาคม 2023 เพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษสำหรับครูในโรงเรียนอิสลามในอินโดนีเซีย

J-ELTT ประกอบด้วยหลักสูตรออนไลน์ 2 หลักสูตร ได้แก่ “ภาษาอังกฤษเพื่อการสอน” และ “ความรู้ทางวิชาชีพสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษ” และ Peer Learning Hubs เพื่อให้ครูสามารถศึกษาด้วยตนเองและแลกเปลี่ยนประสบการณ์

ผลลัพธ์ที่ได้คือ โปรแกรมดังกล่าวได้ฝึกอบรมนักวิจัย 14 ราย ผู้ฝึกอบรมครู 56 ราย และครูโรงเรียนอิสลาม 280 ราย และสร้างเครือข่ายสนับสนุนมืออาชีพระดับประเทศที่ยั่งยืน

การสร้างสภาพแวดล้อมสองภาษาที่แพร่หลาย

ตั้งแต่ปี 2021 ไต้หวันได้เปิดตัวแผนพัฒนาการศึกษาสองภาษาจนถึงปี 2030 โดยมุ่งหวังที่จะพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษให้กับประชาชนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบการศึกษา

ตามแผนดังกล่าว ไต้หวันจะลงทุน 930 ล้านเหรียญไต้หวันในโรงเรียนประถมศึกษาและ 600 ล้านเหรียญไต้หวันในมหาวิทยาลัยเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการสอนสองภาษา เป้าหมายภายในปี 2030 คือโรงเรียนร้อยละ 33 จะมีชั้นเรียนสองภาษา นอกเหนือไปจากภาษาอังกฤษ

ไต้หวันยังเน้นการฝึกอบรมครูสอนภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา จัดตั้งศูนย์การเรียนรู้สองภาษา และรับสมัครครูสอนภาษาอังกฤษชาวต่างชาติ 300 คนเพื่อช่วยในการสอน

ในขณะเดียวกัน ชิลีให้ความสำคัญกับการศึกษาของนักเรียน ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2546 ชิลีได้นำโครงการ "English Opens Doors" (Programa Inglés Abre Puertas) มาใช้เพื่อปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงปีที่ 12 ในโรงเรียนของรัฐ โดยได้รับการสนับสนุนจากโครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติ (UNDP)

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นการพัฒนาทางวิชาชีพสำหรับครูสอนภาษาอังกฤษผ่านหลักสูตรฝึกอบรม เวิร์กช็อป ค่ายภาษาอังกฤษฤดูร้อนและฤดูหนาว การแข่งขันพูดและสะกดคำ และมอบทุนการศึกษาให้กับนักศึกษาที่เรียนวิชาเอกการสอนภาษาอังกฤษ

นอกจากนี้ ศูนย์อาสาสมัครแห่งชาติในโครงการยังดึงดูดอาสาสมัครชาวพื้นเมืองกว่า 2,100 คนจากทั่วโลกมาช่วยสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนรัฐบาลในประเทศชิลี

อ่านเพิ่มเติม กลับไปยังหัวข้อ

ฮวง ธี

ที่มา: https://tuoitre.vn/cac-nuoc-nang-chuan-tieng-anh-cho-giao-vien-ra-sao-20250426144159699.htm