การสอนพิเศษจากมุมมองของครู

สำเร็จการศึกษาจากคณะวรรณคดี มหาวิทยาลัย การศึกษาเว้ ในช่วงกลางทศวรรษ 1980 ตลอดเกือบ 10 ปีของการสอน ผมไม่เคยได้เรียนพิเศษเลย

ทำไมช่วงหนึ่งครูถึงไม่ค่อยสอนพิเศษ?

ตอนนั้น ฉันไม่ได้สอนพิเศษด้วยเหตุผลหลายประการ การสอนในพื้นที่สูงของจังหวัดดั๊กลัก นักเรียนส่วนใหญ่เป็นลูกหลานของครอบครัวที่ย้ายไปยังเขตเศรษฐกิจใหม่ หรืออพยพมาจากจังหวัดกว๋างนาม-ดานัง ไทบิ่ญ และกาวบั่ง... แล้วพวกเขาจะมีเงินเรียนพิเศษได้อย่างไร ยิ่งไปกว่านั้น ถึงแม้ว่าครูจะสอนพิเศษเพื่อพัฒนาความรู้ เพื่อที่จะเข้าห้องสอบได้อย่างมั่นใจ แต่นักเรียนก็ไม่มีเวลาเรียนพิเศษ เพราะต้องทำงานหาเลี้ยงครอบครัว

การสอนและการเรียนรู้เพิ่มเติมในปัจจุบันจะต้องเป็นไปตามข้อบังคับในหนังสือเวียนที่ 29

ในด้านของพ่อแม่ หลายครอบครัวในสมัยนั้นมองว่าการส่งลูกไปโรงเรียนเป็นทางออกในการ "หาความรู้" เพื่อที่เมื่อสอบผ่านจะได้มีโอกาสเปลี่ยนแปลงชีวิตในภายหลัง ดังนั้น ด้วยสภาพความเป็นอยู่ มุมมองของพ่อแม่หลายคนจึงแตกต่างกันออกไป ประการแรก บางครอบครัวเน้นย้ำให้ลูกตั้งใจเรียน ใช้เวลาศึกษาหาความรู้และทบทวนอย่างละเอียดถี่ถ้วน และปลูกฝังความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จอยู่เสมอ ประการที่สอง บางครอบครัวส่งลูกไปโรงเรียนเพื่อเรียนรู้แบบ "เอาอะไรมาก็ได้ ความรู้เท่าไหร่ก็ได้" หรือ "ถ้าไม่ประสบความสำเร็จก็จะเป็นคน"

ในบรรดานักเรียน 14 คนที่สำเร็จการศึกษาและไปสอนที่โรงเรียนนั้นบนที่สูง เรามักจะบอกกันว่าเราควรให้ติวฟรี บางครั้งก็สอนในห้องเรียน บางครั้งก็แลกเปลี่ยนบทเรียนก่อนและหลังเลิกเรียน หากนักเรียนคนใดต้องการ เราสามารถไปรวมกันเป็นกลุ่มที่หอพักของครูประจำวิชาเพื่อขอคำแนะนำเพิ่มเติมได้ โดยปกติแล้วจะเป็นคำขอจากครูประจำชั้นที่ต้องการให้นักเรียนพัฒนาทักษะ หรืออาจเป็นนักเรียนบางคนที่ไม่เข้าใจบทเรียนและต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม ช่วงเวลาติวมักจะตรงกับช่วงก่อนสอบปลายภาคไม่กี่เดือน สิ่งที่ปลอบใจที่สุดคือเมื่อเรากลับมาโรงเรียนในภายหลัง นักเรียนส่วนใหญ่ก็เติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่ดีแล้ว ไม่ต้องพูดถึงว่าบางคนประสบความสำเร็จและได้ช่วยเหลือสังคม

‘เกรซ’ สอนชั้นมัธยมปลาย

หลังจากสอนหนังสือบนที่สูงมาหลายปี ฉันก็ย้ายไปสอนหนังสือแบบ "สัญญาจ้าง" ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในจังหวัด ด่งนาย เนื่องจากอยากกลับไปทำงานแต่ไม่สามารถย้ายงานได้ ฉันจึงต้องลาออกภายใต้ระบบเงินชดเชยครั้งเดียว (แต่ละปีที่ทำงานจะได้รับเงินเดือนพื้นฐานหนึ่งเดือน) เหมือนกับการเริ่มต้นใหม่ ซึ่งหมายความว่าเงินเดือนถูกยกเลิกไป

สิ่งหนึ่งที่น่ากังวลคือไม่มีใครสามารถแยกผลการเรียนออกจากวิชาเสริมหรือวิชาปกติได้ เพราะความรู้ในแต่ละวิชาเสริมไม่ได้แตกต่างไปจากแบบจำลองในวิชาปกติ ซึ่งถูกกำหนดโดยตำราเรียน หนังสืออ้างอิง และคู่มือเฉลยข้อสอบ และชุดคำถามสำหรับการสอบแต่ละชุดแทบจะไม่ "หลุด" ออกไปจากความรู้พื้นฐานนั้นเลย

ตอนนั้นผมเข้าใจความหมายของการติวแบบแข่งขันในโรงเรียน กลุ่มติววรรณกรรม 4 คน คนหนึ่งสอน 4 วิชาสุดท้าย (ม.3) ซึ่งถือว่าเป็น "วิชาที่ท้าทาย" เพราะนักเรียนเกือบทุกคนต้องเรียนพิเศษหลังเลิกเรียนเพื่อแข่งขันสอบเข้าม.4 เช่นเดียวกับกลุ่มอื่นๆ เช่น คณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ ลองคำนวณดูสิ แต่ละชั้นเรียนมีนักเรียน 40 คน แต่ละคนมีรายได้ 20,000 ดองต่อเดือนในช่วงปลายทศวรรษ 1990 คูณด้วยนักเรียนประมาณ 160 คน ถือว่าเยอะมาก

เพราะความยากลำบากมากมาย ผมจึงต้องปั่นจักรยานไปตลาดลองคานห์ตอนตีสี่ทุกวัน เพื่อซื้อของสารพัดอย่าง (ผลไม้ อ้อย ลูกอม ฯลฯ) ไปส่งให้ร้านค้าริมทางหลวงหมายเลข 1A เพื่อหาเงินซื้อนมให้ลูกๆ ทุกครั้งที่ปั่นจักรยานเที่ยวกลางคืนก่อนรุ่งสาง ผมอยากจะ... แบ่งกันสอนสักหนึ่งหรือสองคลาส เพื่อจะได้สอนพวกเขาให้คลายความลำบาก นั่นเป็นความฝันที่เป็นจริงกับปัญหายากลำบากในการหาเลี้ยงชีพ

นักเรียนเข้าเรียนชั้นเรียนพิเศษที่ศูนย์วัฒนธรรมหลังเลิกเรียนในเขต 5 นครโฮจิมินห์ ในช่วงเย็นของวันที่ 19 กุมภาพันธ์ ไม่กี่วันหลังจากที่ประกาศฉบับที่ 29 เกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้พิเศษมีผลบังคับใช้

ในทางกลับกัน ฉันได้เข้าเรียนหรือฟังการบรรยายของครูที่ได้รับ "ความอนุเคราะห์" ให้สอนวิชาสุดท้ายบ้าง แต่คุณภาพกลับไม่ดีขึ้นเลย ในทางกลับกัน ฉันสอนได้ดีกว่ามาก แต่กลับไม่ได้เข้า เพราะด้วย "สถานะครูสัญญาจ้าง" ฉันจึงไม่มีตำแหน่งหรือเสียงในสภาครูที่ทุกคนต้องจ่ายเงินเดือน คอย "สงวน" โอกาสที่ดีที่สุดไว้ให้กันและกันเสมอ หรือแม้แต่การทะเลาะวิวาท กดขี่ และแข่งขันกันเพื่อสอนวิชาเสริม

ผมเองก็ไม่ทราบว่าวิชาที่ครูสอนบ่อยๆ ช่วยพัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียนในการสอบแต่ละครั้งได้มากน้อยเพียงใด ผมยอมรับได้อย่างหนึ่งว่าผลสอบที่นักเรียนได้รับล้วนเป็นบวก นักเรียนที่เรียน "ปานกลาง" เกือบทั้งหมดสามารถ "ผ่าน" ได้ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่แย่จนสอบตก อย่างไรก็ตาม สิ่งหนึ่งที่น่ากังวลคือไม่มีใครสามารถแยกผลการเรียนออกจากบทเรียนเสริมหรือการเรียนปกติได้ เพราะความรู้ในบทเรียนเสริมแต่ละบทไม่ต่างจากแบบจำลองในชั้นเรียนปกติ ซึ่งถูกกำหนดโดยตำราเรียน หนังสืออ้างอิง และหนังสือประกอบการสอน และชุดคำถามสำหรับการสอบแต่ละชุดแทบจะไม่ "หลุด" ออกไปจากความรู้พื้นฐานนั้นเลย

“ต้นตอ” ของปัญหาการสอนพิเศษของครูอยู่ที่ไหน?

ดังนั้น เมื่อได้รับและอ่านข้อกำหนดที่ห้ามการสอนพิเศษ หรือหากการสอนพิเศษกำหนดให้ต้องจดทะเบียนธุรกิจหรือจัดตั้งกิจการ ฉันได้เรียนรู้หลายสิ่งหลายอย่างจากการคิดหลายวันของฉัน

นั่นคือ กฎระเบียบดังกล่าวคือต้นตอของปัญหาหรือเป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของปัญหา? กฎระเบียบนี้มุ่งเป้าไปที่การจัดการกับสถานการณ์ปัจจุบันของกลุ่มครูที่ “ใช้ความรู้ในห้องเรียนมาสอนที่บ้าน” “กดขี่นักเรียนทุกวิถีทางจนต้องเรียนพิเศษ” หรือมุ่งเป้าไปที่การศึกษาที่พ่อแม่ทุกคนปรารถนาให้ลูก ๆ ของพวกเขา? นั่นคือการศึกษาที่สอนให้รู้จักการเป็นมนุษย์ ทักษะทางสังคมในการรับมือกับชีวิต และมุ่งไปสู่การสอนให้รู้จักการใช้ชีวิต ทัศนคติต่อชีวิต กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และเสริมสร้างความรู้อย่างมีความหมาย เพื่อที่ในอนาคต นักเรียนจะสามารถเลี้ยงดูตนเองและครอบครัวได้ และอุทิศตนเพื่อช่วยเหลือสังคม

ที่มา: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm