การสอนพิเศษจากมุมมองของครู

สำเร็จการศึกษาจากคณะวรรณคดี มหาวิทยาลัยการศึกษา เว้ ในช่วงกลางทศวรรษ 1980 ตลอดเกือบ 10 ปีของการสอน ผมไม่เคยได้เรียนพิเศษเลย

ทำไมช่วงหนึ่งครูถึงไม่ค่อยสอนพิเศษ?

ตอนนั้น ผมไม่ได้สอนพิเศษด้วยเหตุผลหลายประการ การสอนในพื้นที่สูงของจังหวัดดั๊กลัก นักเรียนส่วนใหญ่เป็นลูกหลานของครอบครัวที่ย้ายไปยังเขตเศรษฐกิจใหม่ หรืออพยพมาจากจังหวัดกว๋างนาม-ดานัง ไทบิ่ญ และกาวบั่ง... แล้วพวกเขาจะมีเงินเรียนพิเศษได้อย่างไร ยิ่งไปกว่านั้น ถึงแม้ว่าครูจะสอนพิเศษเพื่อพัฒนาความรู้ เพื่อที่จะเข้าห้องสอบได้อย่างมั่นใจ แต่พวกเขาก็จะไม่มีเวลาเรียนพิเศษ เพราะต้องทำงานหาเลี้ยงครอบครัว

การสอนและการเรียนรู้เพิ่มเติมในขณะนี้จะต้องเป็นไปตามข้อบังคับในหนังสือเวียนที่ 29

ในด้านของพ่อแม่ หลายครอบครัวในสมัยนั้นมองว่าการส่งลูกไปโรงเรียนเป็นทางออกในการ "หาความรู้" เพื่อที่เมื่อสอบผ่านจะได้มีโอกาสเปลี่ยนแปลงชีวิตในภายหลัง ดังนั้น ด้วยสภาพความเป็นอยู่ มุมมองของพ่อแม่หลายคนจึงแตกต่างกันออกไป ประการแรก บางครอบครัวเน้นการปลูกฝังให้ลูกพยายามเรียนหนังสืออย่างจริงจัง ใช้เวลาศึกษาหาความรู้และทบทวนอย่างถี่ถ้วน และปลูกฝังความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองอยู่เสมอ ประการที่สอง บางครอบครัวส่งลูกไปโรงเรียนเพื่อศึกษาหาความรู้แบบ "อะไรก็ได้" เพื่อแสวงหาความรู้ "ถ้าไม่ประสบความสำเร็จก็จะเป็นมนุษย์"

ในบรรดานักเรียน 14 คนที่สำเร็จการศึกษาและไปสอนที่โรงเรียนนั้นบนที่สูง เรามักจะบอกกันว่าเราควรให้ติวฟรี บางครั้งก็สอนในห้องเรียน บางครั้งก็แลกเปลี่ยนบทเรียนก่อนและหลังเลิกเรียน หรือหากนักเรียนคนใดต้องการ เราก็สามารถชวนกันไปที่หอพักของครูประจำวิชาแต่ละคนเพื่อขอคำแนะนำเพิ่มเติมได้ โดยปกติแล้วจะเป็นคำขอจากครูประจำชั้นที่ต้องการให้นักเรียนพัฒนาทักษะ หรืออาจเป็นนักเรียนบางคนที่ไม่เข้าใจบทเรียนและต้องการการสนับสนุนเพิ่มเติม ช่วงเวลาติวมักจะตรงกับช่วงก่อนสอบปลายภาคไม่กี่เดือน สิ่งที่ปลอบใจที่สุดคือเมื่อเรากลับมาโรงเรียนในภายหลัง นักเรียนส่วนใหญ่ก็เติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่ดีแล้ว ไม่ต้องพูดถึงว่าบางคนประสบความสำเร็จและได้ช่วยเหลือสังคม

“เกรซ” สอนชั้นมัธยมปลาย

หลังจากสอนหนังสือบนที่สูงมาหลายปี ฉันก็ย้ายกลับไปสอนหนังสือแบบ "สัญญาจ้าง" ที่โรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งหนึ่งในจังหวัด ด่งนาย เนื่องจากอยากกลับไปทำงานแต่ไม่สามารถย้ายงานได้ ฉันจึงต้องลาออกภายใต้ระบบเงินชดเชยครั้งเดียว (แต่ละปีที่ทำงานจะได้รับเงินเดือนพื้นฐานหนึ่งเดือน) เหมือนกับการเริ่มต้นใหม่ หมายความว่าเงินเดือนถูกยกเลิกไป

สิ่งหนึ่งที่น่ากังวลคือไม่มีใครสามารถแยกผลการเรียนออกจากวิชาเสริมหรือวิชาปกติได้ เพราะความรู้ในแต่ละวิชาเสริมไม่ได้แตกต่างไปจากแบบจำลองในวิชาปกติ ซึ่งถูกกำหนดโดยตำราเรียน หนังสืออ้างอิง และหนังสือแนะนำ และชุดคำถามสำหรับการสอบแต่ละชุดแทบจะไม่ "หลุด" ออกไปจากความรู้พื้นฐานนั้นเลย

ตอนนั้นผมเพิ่งเข้าใจความหมายของการติวแบบแข่งขันในโรงเรียน กลุ่มเรียนวรรณคดี 4 คน คนหนึ่งสอน 4 วิชาสุดท้าย (ม.3) ซึ่งถือว่า "อบอุ่น" เพราะนักเรียนเกือบทุกคนต้องเรียนพิเศษหลังเลิกเรียนเพื่อแข่งขันกับการสอบเข้าม.4 เช่นเดียวกัน กลุ่มอื่นๆ เช่น คณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษก็เช่นเดียวกัน ลองคำนวณดู แต่ละชั้นเรียนมีนักเรียน 40 คน มีรายได้ 20,000 ดองต่อเดือนในช่วงปลายทศวรรษ 1990 คูณด้วยนักเรียนประมาณ 160 คน ถือว่าเยอะมาก

เพราะความยากลำบาก ผมจึงต้องปั่นจักรยานไปตลาดลองคานห์ตอนตีสี่ทุกวัน เพื่อซื้อของสารพัดอย่าง (ผลไม้ อ้อย ลูกอม ฯลฯ) ไปส่งให้ร้านค้าริมทางหลวงหมายเลข 1A เพื่อหาเงินซื้อนมให้ลูกๆ ทุกครั้งที่ปั่นจักรยานในคืนก่อนรุ่งสาง ผมอยากจะ... แบ่งกันสอนสักหนึ่งหรือสองคลาส เพื่อจะได้สอนเพิ่มและลดความยากลำบากลง นั่นเป็นความฝันที่เป็นจริงกับปัญหาที่ยากลำบากในการหาเลี้ยงชีพ

นักเรียนเข้าเรียนพิเศษที่ศูนย์วัฒนธรรมหลังเลิกเรียนในเขต 5 นครโฮจิมินห์ ในช่วงเย็นของวันที่ 19 กุมภาพันธ์ ไม่กี่วันหลังจากที่ประกาศฉบับที่ 29 เกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้พิเศษมีผลบังคับใช้

ในทางกลับกัน ฉันได้เข้าเรียนบ้างหรือผ่านไปฟังการบรรยายของครูที่ได้รับ "ความอนุเคราะห์" ให้สอนวิชาสุดท้ายเหล่านั้น และคุณภาพก็ไม่ดีนัก เมื่อเทียบกับระดับนั้น ฉันน่าจะสอนได้ดีกว่ามาก แต่กลับไม่ได้เข้าเรียน เพราะด้วย "สถานะการสอนแบบสัญญาจ้าง" ฉันจึงไม่มีตำแหน่งหรือเสียงใดๆ ในกลไกทั่วไปของสภาครูที่ทุกคนต้องจ่ายเงินเดือน คอย "สงวน" โอกาสที่ดีที่สุดไว้ให้กันและกันเสมอ หรือแม้แต่การต่อสู้ กดดัน หรือแข่งขันกันเพื่อสอนวิชาเสริม

ผมเองก็ไม่ทราบว่าวิชาที่ครูสอนบ่อยๆ เหล่านั้นได้พัฒนาคุณภาพความรู้ของนักเรียนในการสอบแต่ละครั้งมากน้อยเพียงใด ผมยอมรับได้อย่างหนึ่งว่า ผลการสอบที่นักเรียนได้รับล้วนเป็นบวก นักเรียนที่เรียนแบบ "ปานกลาง" เกือบทั้งหมดสามารถ "ผ่าน" ได้ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่แย่จนสอบตก อย่างไรก็ตาม สิ่งหนึ่งที่น่ากังวลคือไม่มีใครสามารถแยกผลการสอบออกจากบทเรียนเสริมหรือการเรียนปกติได้ เพราะความรู้ในบทเรียนเสริมแต่ละบทนั้นไม่ต่างจากแบบจำลองในชั้นเรียนปกติ ซึ่งถูกกำหนดโดยตำราเรียน หนังสืออ้างอิง และหนังสือคู่มือ และชุดคำถามสำหรับการสอบแต่ละชุดแทบจะไม่ "หลุด" ออกไปจากความรู้พื้นฐานนั้นเลย

“ต้นตอ” ของปัญหาการสอนพิเศษของครูอยู่ที่ไหน?

ดังนั้น เมื่อได้รับและอ่านข้อกำหนดที่ห้ามการสอนพิเศษ หรือหากการสอนพิเศษกำหนดให้ต้องจดทะเบียนธุรกิจหรือจัดตั้งกิจการ ฉันได้เรียนรู้หลายสิ่งหลายอย่างจากการคิดหลายวันของฉัน

นั่นคือ กฎระเบียบดังกล่าวคือต้นตอของปัญหาหรือเป็นเพียงส่วนเล็ก ๆ ของปัญหา? กฎระเบียบนี้มุ่งเป้าไปที่การจัดการกับสถานการณ์ปัจจุบันของกลุ่มครูที่ “ใช้ความรู้ในห้องเรียนมาสอนที่บ้าน” “กดขี่นักเรียนทุกวิถีทางเพื่อให้เรียนพิเศษ” หรือมุ่งเป้าไปที่การศึกษาที่พ่อแม่ทุกคนปรารถนาให้ลูก ๆ ของพวกเขา? กฎระเบียบนี้เป็นการศึกษาที่สอนให้รู้จักการเป็นมนุษย์ ฝึกทักษะทางสังคมเพื่อรับมือกับชีวิต และมุ่งไปสู่การสอนให้รู้จักการใช้ชีวิต ฝึกทัศนคติต่อชีวิต กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และเสริมสร้างความรู้อย่างมีความหมาย เพื่อให้นักเรียนสามารถเลี้ยงดูตนเองและครอบครัวได้ในอนาคต และอุทิศตนเพื่อช่วยเหลือสังคม

ที่มา: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm