การสอนพิเศษ ในมุมมองของครู

ฉันจบการศึกษาจากคณะวรรณคดี มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ เว้ ในช่วงกลางทศวรรษ 1980 และตลอดระยะเวลาการสอนเกือบ 10 ปี ฉันไม่เคยได้รับการสอนพิเศษเลยแม้แต่ครั้งเดียว

เหตุใดครูบางครั้งจึงให้บทเรียนเสริมจำนวนน้อยกว่าปกติ?

ในตอนนั้น ผมไม่ได้เปิดสอนพิเศษเพิ่มเติมด้วยเหตุผลหลายประการ เนื่องจากผมสอนอยู่ในพื้นที่ภูเขาของจังหวัดดักลัก นักเรียนส่วนใหญ่เป็นเด็กจากครอบครัวที่ย้ายมาอยู่ใน เขตเศรษฐกิจ ใหม่ หรืออพยพมาจากจังหวัดต่างๆ เช่น กวางน้ำ-ดานัง ไทยบิ่ญ และกาวบ๋าง... พวกเขาจะมีเงินจ่ายค่าเรียนพิเศษได้อย่างไร? ยิ่งไปกว่านั้น แม้ว่าครูจะเปิดสอนพิเศษเพื่อเพิ่มพูนความรู้และช่วยให้นักเรียนมีความมั่นใจในการสอบ นักเรียนก็ไม่มีเวลาเพราะต้องทำงานเพื่อช่วยครอบครัว

ปัจจุบัน การสอนพิเศษและชั้นเรียนเสริมต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดในหนังสือเวียนฉบับที่ 29

จากมุมมองของผู้ปกครอง หลายครอบครัวในเวลานั้นมองว่าการส่งลูกไปโรงเรียนเป็นหนทาง "ในการแสวงหาความรู้" โดยหวังว่าหลังจากสอบผ่านแล้ว ลูกๆ จะมีโอกาสเปลี่ยนแปลงชีวิตของตนเองได้ ด้วยเหตุนี้ มุมมองของผู้ปกครองจึงแตกต่างกันอย่างมาก: ประการแรก บางครอบครัวเน้นการสนับสนุนให้ลูกเรียนหนัก อุทิศเวลาให้กับการเรียน และบ่มเพาะความใฝ่ฝันอย่างขยันขันแข็ง ประการที่สอง บางครอบครัวส่งลูกไปโรงเรียนแบบ "จะเรียนหรือไม่เรียนก็ช่าง" เรียนเท่าที่ลูกเรียนได้ โดยเชื่อว่า "ถึงแม้จะไม่ประสบความสำเร็จ พวกเขาก็จะเติบโตเป็นคนดีได้"

ในบรรดานักศึกษาครุศาสตร์ 14 คนที่จบการศึกษาและไปเป็นครูที่โรงเรียนบนที่สูงนั้น เรามักจะให้กำลังใจซึ่งกันและกันในการติวหนังสือฟรี บางครั้งก็ในระหว่างชั่วโมงเรียน บางครั้งก็เป็นการพูดคุยเกี่ยวกับบทเรียนก่อนและหลังเลิกเรียน หากนักเรียนคนใดต้องการความช่วยเหลือ เราก็จะรวมกลุ่มกันไปที่ห้องพักครูเพื่อสอนเพิ่มเติม โดยปกติแล้วจะเป็นคำขอจากครูประจำชั้นที่ต้องการให้นักเรียนของตนพัฒนาขึ้น หรืออาจเป็นนักเรียนแต่ละคนที่ไม่เข้าใจบทเรียนและต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม การติวหนังสือนี้มักจะเกิดขึ้นไม่กี่เดือนก่อนการสอบปลายภาค สิ่งที่ทำให้เรารู้สึกสบายใจที่สุดคือ เมื่อเรากลับไปที่โรงเรียนและได้พบกันอีกครั้ง พวกเราส่วนใหญ่เติบโตเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น และบางคนก็ประสบความสำเร็จและรับใช้สังคม

"ความกตัญญู" เป็นหัวข้อสอนในชั้นเรียนมัธยมปลาย

หลังจากสอนหนังสือในพื้นที่สูงมาหลายปี ฉันได้ย้ายไปทำงานเป็นครูสัญญาจ้างที่โรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งในจังหวัด ด่งนาย เนื่องจากฉันอยากกลับไปทำงานที่เดิมแต่ไม่สามารถย้ายงานได้ ฉันจึงต้องลาออกภายใต้โครงการจ่ายเงินชดเชยครั้งเดียว (เงินเดือนพื้นฐานหนึ่งเดือนต่อปีที่ทำงาน) ดังนั้นมันจึงเหมือนกับการเริ่มต้นใหม่ หมายความว่าวาระการดำรงตำแหน่งของฉันสิ้นสุดลงแล้ว

ข้อกังวลที่ยังคงมีอยู่ประการหนึ่งคือ ไม่มีใครสามารถแยกแยะได้ว่าผลลัพธ์เหล่านั้นเกิดจากการเรียนพิเศษหรือการเรียนในชั้นเรียนปกติ เพราะความรู้ในแต่ละครั้งของการเรียนพิเศษนั้นไม่แตกต่างจากหลักสูตรมาตรฐานในชั้นเรียนปกติ ซึ่งได้ระบุไว้แล้วในตำราเรียน หนังสืออ้างอิง และเฉลยคำตอบ และข้อสอบเกือบทุกข้อก็ไม่ได้เกินความรู้พื้นฐานเหล่านั้น

ตอนนั้นเองที่ฉันเข้าใจถึงลักษณะการแข่งขันของการสอนพิเศษภายในโรงเรียน กลุ่มเรียนวรรณคดีที่มีนักเรียนสี่คน จะมีครูคนเดียวสอนนักเรียนชั้นปีสุดท้าย (ม.3) สี่ห้องเรียน ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นการสร้างรายได้ที่มั่นคง เนื่องจากนักเรียนเกือบทุกคนต้องการการสอนพิเศษเพิ่มเติมเพื่อเตรียมตัวสอบเข้าม.4 กลุ่มเรียนอื่นๆ เช่น คณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษก็เช่นเดียวกัน ลองนึกภาพดูสิ ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ที่มีนักเรียน 40 คนต่อห้องเรียน ค่าใช้จ่ายต่อคนอยู่ที่ 20,000 ดองต่อเดือน ลองคิดดูว่ามันเป็นจำนวนเงินมากแค่ไหน!

เนื่องจากความยากลำบากที่ผมเผชิญ ผมจึงไม่มีทางเลือกอื่นนอกจากต้องปั่นจักรยานไปตลาดลองคั้ญห์เวลาตี 4 ทุกวัน เพื่อซื้อของสารพัดอย่าง (ผลไม้ อ้อย ลูกอม ฯลฯ) ไปส่งให้ร้านค้าตามทางหลวงหมายเลข 1A เพื่อหาเงินซื้อนมให้ลูก ทุกครั้งที่ปั่นจักรยานในคืนก่อนรุ่งสาง ผมก็หวังว่า...จะได้สอนสักหนึ่งหรือสองคลาส เพื่อจะได้สอนมากขึ้นและแบ่งเบาภาระ มันเป็นความฝันที่ยากจะเป็นจริงท่ามกลางปัญหาที่ดูเหมือนจะแก้ไม่ตกอย่างการหาเงินให้พอใช้จ่าย

นักเรียนเข้าร่วมชั้นเรียนเสริมที่ศูนย์วัฒนธรรมหลังเลิกเรียนในเขต 5 นครโฮจิมินห์ ในช่วงเย็นของวันที่ 19 กุมภาพันธ์ ไม่กี่วันหลังจากหนังสือเวียนฉบับที่ 29 ว่าด้วยการเรียนการสอนเสริมมีผลบังคับใช้

อีกประเด็นหนึ่งคือ ผมเคยเข้าเรียนหรือได้ยินการบรรยายของอาจารย์ที่ได้รับ "ความโปรดปราน" ให้สอนวิชาสำหรับนักศึกษาปีสุดท้ายอยู่บ้าง และคุณภาพการสอนก็ไม่ค่อยดีนัก เมื่อเทียบกับอาจารย์เหล่านั้นแล้ว ผมสามารถสอนได้ดีกว่ามาก แต่ผมไม่สามารถหาที่ยืนได้ เพราะในฐานะ "อาจารย์สัญญาจ้าง" ผมไม่มีอำนาจหรือเสียงใดๆ ในระบบโดยรวมของสภาการสอนที่ทุกคนเป็นพนักงานประจำ ซึ่งมักจะ "สงวน" โอกาสที่ดีที่สุดไว้ให้กันและกัน ไม่ต้องพูดถึงการแข่งขันและการกดดันกันเองเพื่อแย่งชิงตำแหน่งสอนเพิ่มเติม

ฉันไม่รู้ว่าการสอนพิเศษของครูช่วยเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนในแต่ละการสอบได้มากน้อยแค่ไหน ฉันรู้เพียงสิ่งเดียวคือ ผลการสอบโดยทั่วไปอยู่ในเกณฑ์ดี แม้แต่นักเรียนที่มีเกรดเฉลี่ยก็ยังสอบผ่าน มีเพียงไม่กี่คนที่สอบไม่ผ่าน อย่างไรก็ตาม สิ่งหนึ่งที่ทำให้ฉันกังวลคือ ไม่มีใครสามารถแยกแยะได้ว่าผลลัพธ์เหล่านั้นเป็นผลมาจากการสอนพิเศษหรือการเรียนในชั้นเรียนปกติ เพราะความรู้ในบทเรียนพิเศษแต่ละครั้งไม่ได้แตกต่างจากหลักสูตรมาตรฐานในชั้นเรียนปกติ ซึ่งมีอยู่แล้วในตำราเรียน หนังสืออ้างอิง และเฉลยคำตอบ และข้อสอบเกือบทุกข้อก็ไม่ได้เกินความรู้พื้นฐานเหล่านั้น

ต้นตอของปัญหาที่ครูต้องสอนพิเศษนั้นอยู่ที่ไหน?

ดังนั้น หลังจากได้รับและอ่านข้อกำหนดที่ห้ามการสอนพิเศษ หรือกำหนดให้ต้องจดทะเบียนเป็นธุรกิจหรือบริษัทหากอนุญาตให้มีการสอนพิเศษแล้ว ฉันจึงได้ข้อสรุปหลายประการจากการไตร่ตรองของฉันตลอดหลายวัน

กล่าวคือ กฎระเบียบนี้เป็นรากเหง้าของปัญหาหรือเป็นเพียงส่วนเล็กๆ ของปัญหากันแน่? กฎระเบียบนี้มีจุดประสงค์เพื่อแก้ไขสถานการณ์ปัจจุบันที่ครูบางคน "นำความรู้ในห้องเรียนไปสอนที่บ้าน" "กดดันนักเรียนทุกวิถีทางเพื่อบังคับให้เรียนพิเศษ" หรือมีเป้าหมายเพื่อการศึกษาที่ผู้ปกครองทุกคนปรารถนาให้ลูกๆ ของตน? การศึกษาที่สอนให้เป็นคนดี สอนทักษะทางสังคมเพื่อรับมือกับชีวิต และท้ายที่สุดสอนวิธีการใช้ชีวิต ทัศนคติต่อชีวิต กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และให้ความรู้แก่พวกเขาในแบบที่ทำให้พวกเขาสามารถเลี้ยงดูตนเองและครอบครัวได้ในอนาคต และอุทิศตนเพื่อรับใช้สังคม

ที่มา: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm