อย่าเปลี่ยนการทดสอบตามปกติให้กลายเป็นการสอบ

รองศาสตราจารย์ชู แคม โธ ได้ให้สัมภาษณ์กับ ถั่น เนียน ว่า เขาไม่ทราบว่าการประเมินกลางภาคเรียกว่าการสอบกลางภาคตั้งแต่เมื่อใด รองศาสตราจารย์โธ กล่าวว่า "การสอบของนักเรียนยากมาก! การสอบของครูก็ยากไม่แพ้กัน!"

รองศาสตราจารย์โท กล่าวว่า การประเมินผลเป็นระยะคือผล การศึกษา ของนักศึกษาหลังจากการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นระยะเวลาหนึ่ง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับความสำเร็จของงานการเรียนรู้ของนักศึกษาเทียบกับมาตรฐานความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตาม เป็นเวลานานที่การประเมินผลถูกนำไปใช้เป็นการสอบ กลับก่อให้เกิด "บาป" มากมายที่ครู ผู้ปกครอง และนักเรียนให้ความสำคัญมากเกินไป ส่งผลให้เกิด "การเรียนรู้ในสิ่งที่ตนเองสอบ" ไม่ว่า "เมทริกซ์" ของข้อสอบจะเป็นเช่นไร ข้อสอบประเภทใด โครงร่างใด... ผู้คนจะคุ้นชิน ทบทวน... เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี หากไม่ใช่เพราะตัวบุคคล พวกเขาก็จะได้คะแนนสูง หากคุณภาพของชั้นเรียนและโรงเรียนไม่ดี ก็ไม่มี "บาป" ใดให้หลีกเลี่ยง

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 1. — นักศึกษาทุกระดับชั้นกำลังอยู่ในช่วงสอบปลายภาคการศึกษาที่ 1

การประเมินที่ดูเหมือนมีวัตถุประสงค์แต่ก็เข้มงวดมาก

แล้วผลที่ตามมาจากการที่กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมจัดให้มีการสอบกลางภาคด้วยคำถามทั่วไปสำหรับโรงเรียนทั่วทั้งเขตหรือมณฑลคืออะไรครับ/ค่ะ

ปัจจุบัน ตามหนังสือเวียนเลขที่ 22/2021/TT-BGDDT คะแนนประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับการยืนยันด้วยคะแนนประเมินปกติ (ค่าสัมประสิทธิ์ 1) คะแนนสอบกลางภาค (ค่าสัมประสิทธิ์ 2) และคะแนนสอบปลายภาค (ค่าสัมประสิทธิ์ 3) หากกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมจัดสอบกลางภาคและปลายภาค... ครูจะสามารถประเมินนักเรียนได้ด้วยตนเองผ่านการประเมินปกติ (ค่าสัมประสิทธิ์ 1) เท่านั้น! เพียงแค่วิเคราะห์แบบนี้ เราก็จะเห็นถึงจิตวิทยาของครูและนักเรียนว่า การสอบแบบนี้ พวกเขาจะสอนและเรียนรู้แบบนั้น

ยิ่งไปกว่านั้น การจัดการสอบทั่วไปในระดับเขต (ซึ่งถือว่าเทียบเท่ากับการประเมินขนาดใหญ่) นั้น "ซับซ้อน" มาก ภาระก็เพิ่มมากขึ้นตามไปด้วย นักเรียนจะขาดเรียน ไม่ได้เรียนตามตารางเรียนปกติ จะต้องมีกลุ่มครูและเจ้าหน้าที่คอยตั้งคำถาม คุมสอบ และให้คะแนนข้อสอบ...

ปัจจุบัน การประเมินขนาดใหญ่จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนวิธีการจัดองค์กร เช่น การใช้เทคโนโลยี การเปลี่ยนผ่านสู่ดิจิทัล ฯลฯ เพื่อให้มั่นใจว่าการสอบดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพ แต่ในความเป็นจริงแล้ว จำนวนท้องถิ่นที่สามารถทำได้นั้นหายากมาก ดังนั้น การประเมินที่ดูเหมือนเป็นกลางแต่กลับยุ่งยากและขาดคุณค่าในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา

ในฐานะนักวิจัยด้านการประเมินทางการศึกษา แม้จะเคยมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันในการสอบร่วมกัน แต่ฉันก็รู้สึกเหนื่อยทุกครั้งที่ต้องสอบแบบนั้น แต่ที่แน่ๆ คือ ครูและนักเรียนเป็นคนที่เหนื่อยที่สุด รู้สึกกลัวที่สุด ทั้งก่อน ระหว่าง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังการสอบ

เมื่อไหร่วงจรอันแสนเจ็บปวดของ "การอ่านหนังสือสอบ" จะจบลงเสียที? แม้แต่การเรียนในโรงเรียนที่มีการสอบหลายครั้งต่อปี ก็ยังปรับตัวเข้ากับการสอบครั้งใหญ่ในชีวิตไม่ได้เลย

N การเข้าใจผิดระหว่างการประเมินตามระยะเวลากับการจำแนกประเภทและการคัดเลือก

คุณผู้หญิงครับ หลายๆ ท้องถิ่นมักคิดว่าจุดประสงค์ของการประเมินคือการประเมินคุณภาพโดยรวมของนักเรียน หากแต่ละโรงเรียนตั้งคำถามของตนเอง ระดับคำถามที่แตกต่างกันอาจไม่สะท้อนคุณภาพโดยรวมได้อย่างถูกต้อง แบบนี้เหมาะสมหรือไม่ครับ

ก่อนอื่นเลย นี่ไม่ใช่การสอบแบบเลือกตอบ หากผู้บริหารต้องการทราบคุณภาพการศึกษาที่แท้จริง พวกเขาต้องอาศัยกระบวนการทั้งหมด ในกรณีนี้ เป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายคือการบรรลุมาตรฐานระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4 หรือไม่? ระบบการสตรีมข้อมูลจะเป็นอย่างไร? นักเรียนที่ไม่ต้องการเข้าชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จะได้รับการประเมินอย่างไร และคุณภาพเป็นอย่างไร?

จิตวิญญาณแห่งนวัตกรรมด้านการทดสอบและการประเมินผลมาหลายปีแล้ว คือ การประเมินผลมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการสอน เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา ให้ข้อมูลเพื่อปรับวิธีการสอน ไม่ใช่แค่ "การยืนยันผลการเรียนรู้ของนักเรียน" ดังนั้น ครูจึงได้รับอำนาจและจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมให้มีศักยภาพในการประเมินผล ประเมินผลนักเรียนทั้งในระหว่างกระบวนการสอนและตามระยะเวลาที่กำหนด

อย่างไรก็ตาม ในปีนี้ ซึ่งเป็นปีที่สี่ของการนำโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2561 มาใช้อย่างเป็นทางการ กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมหลายแห่งยังคงจัดสอบกลางภาคโดยใช้ข้อสอบทั่วไปสำหรับทั้งเขต/เทศมณฑล เมื่อพิจารณาถึงหน้าที่และภารกิจของหน่วยบริหาร และความสำคัญของกิจกรรมทางการศึกษา ผมคิดว่านี่เป็นกิจกรรมบริหารที่ไม่จำเป็น และค่อนข้างจะไม่เหมาะสมในบริบทนี้ ในระดับกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม การประเมินผลเป็นระยะควรจัดขึ้นเพียงปีละครั้ง/ครั้ง/ชั้นเรียนของนักเรียน โดยให้ความสำคัญกับชั้นเรียนสุดท้ายเป็นอันดับแรก

Đừng biến kiểm tra định kỳ thành những kỳ thi - Ảnh 2. — รองศาสตราจารย์ ชู กัม โธ หัวหน้าภาควิชาวิจัยการประเมินผลการศึกษา (สถาบัน วิทยาศาสตร์ การศึกษาเวียดนาม)

ควรใช้หลักการใดในการสร้างคำถามสอบในวงกว้าง? จากการสังเกตของคุณ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ดำเนินการให้มีมาตรฐานในกระบวนการสร้างคำถามเมื่อจัดสอบกลางภาคด้วยคำถามทั่วไปหรือไม่?

ตามกฎระเบียบ การประเมินขนาดใหญ่ (จัดในระดับเขต ระดับจังหวัด ระดับชาติ และระดับนานาชาติ) ที่มีนักศึกษาเข้าร่วมหลายพันคน จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เข้มงวดมาก โดยคำถามและข้อสอบจะต้องเป็นมาตรฐาน เป็นกลาง และมุ่งเน้นให้เป็นไปตามมาตรฐานของหลักสูตร การจัดประเมินเป็นระยะๆ ที่มุ่งเน้นในระดับภาควิชา/สำนักงาน ถือว่าเทียบเท่ากับการประเมินขนาดใหญ่

ในการดำเนินการดังกล่าว ในทางปฏิบัติ หน่วยงานต่างๆ มักจะดำเนินการดังต่อไปนี้: จัดตั้งคณะกรรมการจัดงาน ซึ่งประกอบด้วยทีมตั้งคำถาม ทีมประเมินผล คณะกรรมการสอบ คณะกรรมการให้เกรด ฯลฯ จัดการสอบ โดยแต่ละโรงเรียนจะมีคณะกรรมการสอบพร้อมหมายเลขลงทะเบียน การให้คะแนน การสร้างห้องสอบ การแบ่งนักเรียนเป็นห้องต่างๆ และการให้คะแนนข้ามห้อง

อย่างไรก็ตาม ผมไม่เคยได้รับการประเมินคุณภาพข้อสอบจากหน่วยงานจัดสอบเลย ผมมักได้รับข้อมูลตอบกลับ เช่น ข้อสอบไม่ดีอย่างที่คาดหวัง (บางข้อสอบถูกตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ เนื่องจากคำถามมีคุณภาพไม่ดี คำถามหลุด ฯลฯ) และผลการสอบไม่เป็นกลาง (เช่น ครูผู้สอนติเตียนว่าการให้คะแนนผิด หรือคะแนนสูงหรือต่ำเกินไป ฯลฯ เมื่อเทียบกับคะแนนจริงของนักเรียนบางคน) คำติชมเหล่านี้ยอดเยี่ยมมาก ดังนั้นการประเมินแต่ละครั้งจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องได้รับการประเมินอย่างเป็นกลางและเป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ เพราะผลกระทบต่อนักเรียนและครูหลายพันคนไม่ใช่เรื่องเล็กน้อย

การอบรมครู การประเมินศักยภาพนักเรียนอย่างถูกต้อง

ประเด็นสำคัญคือจะจำกัดการสอบจำนวนมากได้อย่างไร ในขณะที่ยังคงรักษาคุณภาพการสอนในโรงเรียนได้? รองศาสตราจารย์ชู กัม โธ เชื่อว่าการบรรลุเป้าหมายใหม่ที่เน้นมนุษยธรรมและทันสมัยอย่างประสบความสำเร็จ เราไม่เพียงแต่ต้องพยายามสร้างสรรค์นวัตกรรมการสอนและการเรียนรู้ของครูและนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยผู้บริหารระดับรากหญ้าในการเปลี่ยนแปลง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การใช้เครื่องมือการจัดการคุณภาพอย่างมีประสิทธิภาพ ถูกต้อง และมีความหมาย

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว จำเป็นต้องฝึกอบรมและสนับสนุนครูผู้สอนให้มีศักยภาพในการประเมินผู้เรียน สร้างสภาพแวดล้อมการสอนเพื่อให้การประเมินผลเป็นไปอย่างถูกต้องควบคู่ไปกับการสอน ขณะเดียวกัน จำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากผลทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยี เพื่อลดความเครียดในการสอบแต่ละครั้ง เพื่อให้บรรลุถึงความเป็นสากลและความเที่ยงธรรม

การประเมินผลเป็นระยะจำเป็นต้องดำเนินการในเวลาที่เหมาะสมและด้วยวิธีการที่เหมาะสมในบริบททางการศึกษา เพื่อหลีกเลี่ยงการนำไปใช้ในทางที่ผิด สิ่งสำคัญอันดับแรกคือการทำให้ข้อมูลที่ได้จากการประเมินผลนักเรียนทำหน้าที่ทางการสอน ซึ่งก็คือการตอบสนองต่อการสอนและการเรียนรู้ ช่วยให้แต่ละวิชาที่เกี่ยวข้องตระหนักถึงความจำเป็นในการปรับตัว การประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างถูกต้องด้วยวิธีการที่ดี เปรียบเสมือน “พวงมาลัยย้อนกลับ” ของการดำเนินงานทางการศึกษา เมื่อนั้นเราจึงจะสร้างสภาพแวดล้อมที่ครูสามารถสอนได้อย่างมั่นใจ และนักเรียนสามารถเรียนรู้ได้อย่างกระตือรือร้น

ลิงค์ที่มา