รองศาสตราจารย์ชู กัม โธ ได้ให้สัมภาษณ์กับ ถั่น เนียน ว่า เขาไม่ทราบว่าการประเมินกลางภาคเรียกว่าการสอบกลางภาคมาตั้งแต่เมื่อใด รองศาสตราจารย์โธ กล่าวว่า "การสอบของนักเรียนยากมาก! การสอบของครูก็ยากไม่แพ้กัน!"
รองศาสตราจารย์โท กล่าวว่า การประเมินผลเป็นระยะคือผล การศึกษา ของนักศึกษาหลังจากการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นระยะเวลาหนึ่ง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับความสำเร็จของงานการเรียนรู้ของนักศึกษาเทียบกับมาตรฐานความรู้และทักษะที่กำหนดไว้ในหลักสูตรการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตาม เป็นเวลานานที่การประเมินผลถูกนำไปใช้เป็นการสอบ กลับก่อให้เกิด "บาป" มากมายที่ครู ผู้ปกครอง และนักเรียนให้ความสำคัญมากเกินไป ส่งผลให้เกิด "การเรียนรู้ในสิ่งที่ตนเองสอบ" "เมทริกซ์" ของข้อสอบคืออะไร รูปแบบการสอบเป็นอย่างไร โครงร่างเป็นอย่างไร... ผู้คนจะคุ้นชิน ทบทวน... เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี หากไม่ใช่เพราะตัวบุคคล พวกเขาก็จะได้คะแนนสูง หากคุณภาพของชั้นเรียนและโรงเรียนไม่ดี ก็ไม่มี "บาป" ใดให้หลีกหนี
นักศึกษาทุกระดับชั้นกำลังอยู่ในช่วงสอบปลายภาคการศึกษาที่ 1
การประเมินที่ดูเหมือนมีวัตถุประสงค์แต่มีคุณค่าอย่างยิ่ง
แล้วผลที่ตามมาจากการที่กรมสามัญศึกษาจัดสอบกลางภาคด้วยคำถามทั่วไปสำหรับโรงเรียนในเขตหรือเทศมณฑลล่ะครับท่านผู้หญิง?
ปัจจุบัน ตามหนังสือเวียนเลขที่ 22/2021/TT-BGDDT คะแนนประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายได้รับการยืนยันด้วยคะแนนประเมินปกติ (ค่าสัมประสิทธิ์ 1) คะแนนสอบกลางภาค (ค่าสัมประสิทธิ์ 2) และคะแนนสอบปลายภาค (ค่าสัมประสิทธิ์ 3) หากกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมจัดสอบกลางภาคและปลายภาค ครูจะสามารถประเมินนักเรียนได้ด้วยตนเองผ่านการประเมินปกติ (ค่าสัมประสิทธิ์ 1) เท่านั้น! เพียงแค่วิเคราะห์แบบนี้ เราก็จะเห็นถึงจิตวิทยาของครูและนักเรียนว่า การสอบแบบนี้ พวกเขาจะสอนและเรียนรู้แบบนั้น
ยิ่งไปกว่านั้น การจัดการสอบทั่วไปในระดับเขต (ซึ่งถือว่าเทียบเท่ากับการประเมินขนาดใหญ่) นั้น “ซับซ้อน” มาก ภาระก็เพิ่มมากขึ้นตามไปด้วย นักเรียนจะขาดเรียน ไม่ได้เรียนตามตารางเรียนปกติ จะต้องมีกลุ่มครูและเจ้าหน้าที่คอยตั้งคำถาม คุมสอบ และให้คะแนนข้อสอบ...
ปัจจุบัน การประเมินขนาดใหญ่จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนวิธีการจัดองค์กร เช่น การใช้เทคโนโลยี การเปลี่ยนผ่านสู่ดิจิทัล ฯลฯ เพื่อให้มั่นใจว่าการสอบดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพ แต่ในความเป็นจริงแล้ว จำนวนท้องถิ่นที่สามารถทำได้นั้นหายากมาก ดังนั้น การประเมินที่ดูเหมือนเป็นกลางแต่กลับยุ่งยากและขาดคุณค่าในการพัฒนาคุณภาพการศึกษา
ในฐานะคนทำงานวิจัยการประเมินผลทางการศึกษาและเคยมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันในการสอบทั่วไป ผมยังคงรู้สึกเหนื่อยล้าทุกครั้งที่ต้องสอบ แต่ผมมั่นใจว่าครูและนักเรียนคือคนที่เหนื่อยล้าและรู้สึกกลัวมากที่สุด ทั้งก่อน ระหว่าง และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังการสอบ
เมื่อไหร่วงจรอันแสนเจ็บปวดของ "การอ่านหนังสือสอบ" จะจบลงเสียที แม้แต่การเรียนในโรงเรียนที่มีการสอบหลายครั้งต่อปี ก็ยังไม่เพียงพอต่อการปรับตัวเข้ากับการสอบครั้งใหญ่ในชีวิต
N การเข้าใจผิดระหว่างการประเมินตามระยะเวลากับการจำแนกประเภทและการคัดเลือก
คุณผู้หญิงครับ หลายๆ ท้องถิ่นมักคิดว่าจุดประสงค์ของการประเมินคือการประเมินคุณภาพโดยรวมของนักเรียน หากแต่ละโรงเรียนตั้งคำถามของตนเอง ระดับคำถามที่แตกต่างกันอาจไม่สะท้อนคุณภาพโดยรวมได้อย่างถูกต้อง แบบนี้เหมาะสมหรือไม่ครับ
ก่อนอื่นเลย นี่ไม่ใช่การสอบแบบเลือกตอบ หากผู้บริหารต้องการทราบคุณภาพการศึกษาที่แท้จริง พวกเขาต้องอาศัยกระบวนการทั้งหมด ในกรณีนี้ เป้าหมายของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาคือการบรรลุมาตรฐานการเข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 หรือไม่? ระบบการเรียนแบบสตรีมมิ่งจะเป็นอย่างไร? นักเรียนที่ไม่ต้องการเข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จะได้รับการประเมินอย่างไร และคุณภาพเป็นอย่างไร?
จิตวิญญาณแห่งนวัตกรรมด้านการทดสอบและการประเมินผลมาหลายปีแล้ว คือ การประเมินผลมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการสอน เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา ให้ข้อมูลเพื่อปรับวิธีการสอน ไม่ใช่แค่ "การยืนยันผลการเรียนรู้ของนักเรียน" ดังนั้น ครูจึงได้รับอำนาจและจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมให้มีศักยภาพในการประเมินผล ประเมินผลนักเรียนทั้งในระหว่างกระบวนการสอนและตามระยะเวลาที่กำหนด
อย่างไรก็ตาม ในปีนี้ ซึ่งเป็นปีที่สี่ของการนำโครงการการศึกษาทั่วไปปี 2561 มาใช้อย่างเป็นทางการ กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมหลายแห่งยังคงจัดสอบกลางภาคโดยใช้ข้อสอบทั่วไปสำหรับทั้งเขต/เทศมณฑล เมื่อพิจารณาถึงหน้าที่และภารกิจของหน่วยบริหาร และความสำคัญของกิจกรรมทางการศึกษา ผมคิดว่านี่เป็นกิจกรรมการบริหารที่ไม่จำเป็น และค่อนข้างจะไม่เหมาะสมในบริบทนี้ ที่กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม การประเมินผลเป็นระยะควรจัดขึ้นเพียงปีละครั้ง/ครั้ง/ชั้นเรียนของนักเรียน โดยให้ความสำคัญกับชั้นเรียนสุดท้ายก่อน
รองศาสตราจารย์ Chu Cam Tho หัวหน้าแผนกวิจัยการประเมินผลการศึกษา ( สถาบันวิทยาศาสตร์การศึกษา เวียดนาม)
ควรใช้หลักการใดในการสร้างคำถามสอบสำหรับการสอบขนาดใหญ่ จากการสังเกตของคุณ กระทรวงศึกษาธิการและการฝึกอบรมได้ดำเนินการให้มีมาตรฐานในกระบวนการสร้างคำถามเมื่อจัดสอบกลางภาคด้วยคำถามทั่วไปหรือไม่
ตามกฎระเบียบ การประเมินขนาดใหญ่ (จัดในระดับเขต ระดับจังหวัด ระดับชาติ และระดับนานาชาติ) ที่มีนักศึกษาเข้าร่วมหลายพันคน จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เข้มงวดมาก โดยคำถามและข้อสอบจะต้องเป็นมาตรฐาน เป็นกลาง และมุ่งเน้นให้เป็นไปตามมาตรฐานของหลักสูตร การจัดประเมินเป็นระยะๆ ที่มุ่งเน้นในระดับภาควิชา/สำนักงาน ถือว่าเทียบเท่ากับการประเมินขนาดใหญ่
ในการดำเนินการดังกล่าว ในทางปฏิบัติ หน่วยงานต่างๆ มักจะดำเนินการดังต่อไปนี้: จัดตั้งคณะกรรมการจัดงาน ซึ่งประกอบด้วยทีมตั้งคำถาม ทีมประเมินผล คณะกรรมการสอบ และคณะกรรมการให้เกรด จัดการสอบโดยให้แต่ละโรงเรียนมีคณะกรรมการสอบ กำหนดหมายเลขลงทะเบียน ตัดกระดาษข้อสอบ สร้างห้องสอบ แบ่งนักเรียนเป็นห้องๆ และให้เกรดข้ามห้อง
อย่างไรก็ตาม ผมไม่เคยได้รับการประเมินคุณภาพข้อสอบจากหน่วยงานจัดสอบเลย ผมมักได้รับคำติชมว่าข้อสอบไม่ดีอย่างที่คาดหวัง (ข้อสอบบางข้อถูกตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ เนื่องจากข้อสอบมีคุณภาพไม่ดี หลุดออกมา ฯลฯ) และผลการสอบไม่เป็นกลาง (เช่น ครูรายงานว่าการขีดฆ่าข้อสอบไม่ถูกต้อง หรือคะแนนสูงเกินไป ต่ำเกินไป ฯลฯ เมื่อเทียบกับคะแนนจริงของนักเรียนบางคน) คำติชมเหล่านี้ยอดเยี่ยมมาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการประเมินแต่ละข้ออย่างเป็นกลางและเป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ เพราะผลกระทบต่อนักเรียนและครูหลายพันคนไม่ใช่เรื่องเล็กน้อย
การอบรมครู การประเมินศักยภาพนักเรียนอย่างถูกต้อง
ประเด็นสำคัญคือจะจำกัดการสอบจำนวนมากได้อย่างไร ในขณะที่ยังคงรักษาคุณภาพการสอนในโรงเรียนได้? รองศาสตราจารย์ชู กัม โธ เชื่อว่าการบรรลุเป้าหมายใหม่ที่เป็นมนุษยธรรมและทันสมัยที่เราคาดหวังไว้ได้สำเร็จ เราไม่เพียงแต่ต้องพยายามสร้างสรรค์นวัตกรรมการสอนและการเรียนรู้ของครูและนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยผู้บริหารระดับรากหญ้าในการเปลี่ยนแปลง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การใช้เครื่องมือการจัดการคุณภาพอย่างมีประสิทธิภาพ ถูกต้อง และมีความหมาย
ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว จำเป็นต้องฝึกอบรมและสนับสนุนครูผู้สอนให้มีศักยภาพในการประเมินผู้เรียน สร้างสภาพแวดล้อมการสอนเพื่อให้การประเมินผลเป็นไปอย่างถูกต้องควบคู่ไปกับการสอน ขณะเดียวกัน จำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากผลทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคโนโลยี เพื่อลดความกดดันจากการสอบแต่ละครั้ง เพื่อให้บรรลุถึงความเป็นสากลและความเที่ยงธรรม
การประเมินผลเป็นระยะจำเป็นต้องใช้ในเวลาและวิธีที่ถูกต้องในบริบททางการศึกษา เพื่อหลีกเลี่ยงการใช้ซ้ำซ้อน การทำให้ข้อมูลที่ได้จากการประเมินผลนักเรียนทำหน้าที่ทางการสอนได้อย่างเหมาะสมก่อนอื่น คือ การตอบสนองต่อการสอนและการเรียนรู้ ช่วยให้แต่ละวิชาที่เกี่ยวข้องตระหนักถึงความจำเป็นในการปรับปรุง การประเมินความสามารถของนักเรียนอย่างถูกต้องด้วยวิธีการที่ดี เปรียบเสมือน “พวงมาลัยย้อนกลับ” ของการดำเนินงานทางการศึกษา เมื่อนั้นเราจึงจะสร้างสภาพแวดล้อมที่ครูสามารถสอนได้อย่างมั่นใจ และนักเรียนก็ตื่นเต้นที่จะเรียนรู้
ลิงค์ที่มา
การแสดงความคิดเห็น (0)