'ผลกระทบจากกระจกแตก'

Học trước chương trình lớp 1: Hiệu ứng cửa sổ vỡ - Ảnh 1. — ภายในชั้นเรียนก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เมืองโฮจิมินห์

“เอฟเฟกต์กระจกแตก” คืออะไร?

ในปี พ.ศ. 2512 ฟิลิป ซิมบาร์โด นักจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด (สหรัฐอเมริกา) ได้ทำการทดลอง โดยเขาจอดรถเสียสองคันที่ไม่มีป้ายทะเบียน ในย่านที่พักอาศัยสำหรับผู้มีรายได้น้อยในย่านบรองซ์ นครนิวยอร์ก และในย่านที่พักอาศัยสำหรับผู้มีรายได้น้อยในย่านพาโลอัลโต รัฐแคลิฟอร์เนีย สหรัฐอเมริกา

ภายใน 24 ชั่วโมง กระจกรถยนต์จากบรองซ์ถูกทุบจนแตกและชิ้นส่วนต่างๆ ถูกขโมยไป ในทางกลับกัน รถยนต์จากพาโลอัลโตยังคงสภาพเดิมนานกว่าหนึ่งสัปดาห์ จนกระทั่งนายซิมบาร์โดใช้ค้อนทุบรถ จึงมีคนเข้าร่วมด้วย คนร้ายส่วนใหญ่ในทั้งสองเมืองถูกบรรยายว่า "แต่งตัวดี โกนหนวดเคราเรียบร้อย"

แต่สิ่งที่เกิดขึ้นต่อไปนั้นน่าสนใจ

หลายปีหลังจากการทดลองของซิมบาร์โด ผลการทดลองนี้ได้ถูกนำมาทำซ้ำในบทความปี 1982 ใน นิตยสารดิแอตแลนติก โดยจอร์จ เคลลิง นัก สังคมศาสตร์ เคลลิงเป็นผู้ริเริ่มทฤษฎี "ปรากฏการณ์หน้าต่างแตก" หากมีคนทำหน้าต่างในอาคารแตกและไม่ซ่อมแซมทันเวลา หน้าต่างก็จะแตกเพิ่มขึ้นอีก เหตุผลก็คือ คนทำลายทรัพย์สินที่เห็นหน้าต่างแตกมักจะทุบหน้าต่างบานอื่นๆ ต่อไปเพื่อก่ออาชญากรรม

ทฤษฎีนี้เข้าใจง่ายมาก ยกตัวอย่างเช่น เดิมทีทางเดินนั้นสะอาดมาก แต่ถ้ามีคนโยนถุงขยะไว้ที่มุมผนังแล้วไม่ทำความสะอาดทันเวลา ถุงขยะเพียงไม่กี่ถุงก็จะกลายเป็นหลุมฝังกลบขนาดใหญ่ เมื่อเวลาผ่านไป ทางเดินจะกลายเป็นแหล่งสะสมขยะ มีกลิ่นเหม็น และสกปรก นี่คือ "ปรากฏการณ์หน้าต่างแตก" ในตอนแรกเป็นเพียงปัญหาเล็กๆ แต่หากไม่ได้รับการแก้ไขอย่างทันท่วงที ปัญหาจะยิ่งรุนแรงขึ้นและส่งผลร้ายแรงตามมา

สำหรับการเรียนรู้ก่อนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่มีพ่อแม่คนไหนอยากให้ลูกเรียนตามหลังคนอื่นเมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การเรียนรู้ที่ตามหลังในช่วงปีแรกๆ อาจส่งผลต่อความมั่นใจในตนเองของเด็ก และจะคงอยู่ต่อไปอีกหลายปี

จาก "ปรากฏการณ์หน้าต่างแตก" เราเห็นได้ว่า หากเด็กเพียงคนเดียวเรียนรู้โปรแกรมได้ก่อนคนอื่นๆ และทำได้ดี ก็จะส่งผลให้ทั้งชั้นเรียนทำตามไปด้วย ประเด็นนี้ยังใช้ได้กับปัญหาปัจจุบันเกี่ยวกับการติวพิเศษอีกด้วย

แรงกดดันจากเพื่อน

การแข่งขันในโรงเรียนและแรงกดดันจากเพื่อนฝูงคือต้นตอของปรากฏการณ์ดังกล่าว ตราบใดที่ผู้ปกครองและโรงเรียนยังให้ความสำคัญกับคะแนนและการแข่งขันเพื่อความสำเร็จในการประเมินผลนักเรียนมากเกินไป การสอนพิเศษและการเรียนรู้ระดับก่อนประถมศึกษาก็ยังคงแพร่หลายอยู่

Học trước chương trình lớp 1: Hiệu ứng cửa sổ vỡ - Ảnh 2. — นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นเรียนภาษาเวียดนาม

ในทฤษฎีการจัดการแบบตะวันตก มีแนวคิดอันโด่งดังที่ว่า "คุณได้สิ่งที่คุณวัด" ซึ่งสามารถนำมาใช้อธิบายช่องว่างในการรับรู้ของมนุษย์ได้ หากเรามุ่งเน้นเฉพาะบางแง่มุม เราก็จะลืมแง่มุมอื่นๆ (จุดบอดในการรับรู้) ไปมากมาย

ผู้บริหาร การศึกษา จำเป็นต้องทบทวนเกณฑ์การประเมินนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา และเรียนรู้จากระบบการศึกษาแบบตะวันตก พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับคะแนนมากเกินไป แต่ให้ความสำคัญกับพัฒนาการของนักเรียน การจำกัดการแข่งขันเพื่อความสำเร็จจะช่วยลดแรงกดดันต่อนักเรียน ผู้ปกครอง และครู และลดความจำเป็นในการติวหรือเรียนพิเศษล่วงหน้า

ในปัจจุบัน ความกดดันทางวิชาการในหลายประเทศในเอเชีย เช่น เวียดนาม จีน และเกาหลี ยังคงสูงมาก เนื่องจากความสำเร็จทางวิชาการและตั๋วเข้ามหาวิทยาลัย ถือเป็นปัจจัยชี้ขาดความสำเร็จของนักศึกษา

อีกปัจจัยหนึ่งที่ควรพิจารณาคือสถานการณ์ปัจจุบันของโรงเรียนในเมืองใหญ่ๆ ของเวียดนามที่แออัด โรงเรียนที่สร้างใหม่ไม่สามารถรองรับจำนวนประชากรที่เพิ่มขึ้นได้ จำนวนนักเรียนในแต่ละห้องค่อนข้างมาก บางครั้งอาจสูงถึงเกือบ 50 คนต่อห้อง

ในโรงเรียนประถมศึกษา โดยเฉพาะชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูจำเป็นต้องดูแลและสนับสนุนเด็กๆ อย่างใกล้ชิดเพื่อให้ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียน และช่วยเด็กแต่ละคนฝึกเขียน ด้วยตารางเรียนที่จำกัดและขนาดชั้นเรียนที่ใหญ่ การทำงานของครูประถมศึกษาจึงยากขึ้น การเรียนรู้โปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ล่วงหน้าจะช่วยลดภาระของครู

ในเรื่องราวของเด็กๆ ที่ไปเรียนพิเศษและอ่านหนังสือล่วงหน้าก่อนหลักสูตรประถมศึกษาปีที่ 1 เราจำเป็นต้องมองปัญหาจากหลายๆ มุม ได้แก่ แรงกดดันจากเพื่อน แรงกดดันจากระบบการให้คะแนน ขนาดชั้นเรียนที่เกินขีดจำกัดในโรงเรียนประถมศึกษา และข้อบกพร่องต่างๆ มากมายในหลักสูตรประถมศึกษาปัจจุบัน

ลิงค์ที่มา