'คะแนนภาษาอังกฤษกระจายสวยงาม' แต่คำถามใหญ่เกี่ยวกับการศึกษา

การกระจายคะแนนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2025 เป็นกราฟที่สวยงาม สมดุล และมีการควบคุมค่าเบ้และค่าสุดขั้วได้ดี แต่ความเสมอภาคทางการศึกษาไม่ได้มาในรูปแบบของการกระจาย

นายเล ฮวง ฟอง ผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการขององค์กร การศึกษา และการฝึกอบรม YOUREORG ส่งบทความไปยังหนังสือพิมพ์ Thanh Nien โดยบทความดังกล่าวสรุปมุมมองของเขาเกี่ยวกับการกระจายคะแนนภาษาอังกฤษสำหรับการสำเร็จการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในปี 2568 และคำถามใหญ่ๆ เกี่ยวกับการศึกษาที่รอให้ผู้คนไขคำตอบ

หากพิจารณาในด้านการทดสอบแล้ว ถือว่าเป็นช่วงคะแนนที่เหมาะสม

จากมุมมองทางเทคนิค การกระจายคะแนนภาษาอังกฤษในปี 2568 ถือว่ามีการพัฒนาที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด แทนที่จะยังคงแนวโน้มไปทางขวาเหมือนปีก่อนๆ การกระจายคะแนนในปีนี้กลับมีรูปแบบระฆังมาตรฐาน โดยมีคะแนนเฉลี่ย 5.38 ซึ่งเกือบจะตรงกับค่ามัธยฐานที่ 5.25 และมีค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเพียง 1.45

การกระจายคะแนนภาษาอังกฤษสำหรับการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ปี 2568

ภาพ: กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม

ในแง่ของการทดสอบ นี่คือสเปกตรัมคะแนนที่เหมาะสมที่สุด: ไม่มี "หางเบ้" มากเกินไป ไม่มีการยุบตัวลงเนื่องจากคะแนน 10 มากเกินไป และไม่มีคะแนนต่ำสุดจากคำถามที่ยาก มีเพียง 2 ข้อสอบที่ได้คะแนน 0 และมีนักเรียนเพียง 141 คนที่ได้คะแนน 10 จากการสอบมากกว่า 351,000 ข้อ ซึ่งคิดเป็น 0.04% ซึ่งเป็นระดับต่ำสุดเป็นประวัติการณ์ในรอบหลายปี กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ การสอบในปี 2025 ได้รับการออกแบบมาอย่างรัดกุม มีการควบคุมความแตกต่างที่ดี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่มีคะแนนสูง

อย่างไรก็ตาม จากมุมมองของการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเสมอภาคทางการศึกษา การกำหนดมาตรฐานที่สมบูรณ์แบบนี้ก่อให้เกิดคำถามสำคัญ เมื่อคะแนนถูกบีบอัดอย่างมากให้ใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ย และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานแคบลงเหลือ 1.45 พื้นที่พัฒนาสำหรับนักเรียนทั้งสองด้านของสเปกตรัมความสามารถ โดยเฉพาะผู้ที่เรียนหลักสูตรที่ถูกต้องและครบถ้วน ก็ลดลงอย่างน่าตกใจ

ข้อมูลคะแนนภาษาอังกฤษแสดงอะไรบ้าง?

เมื่อเทียบกับปี 2567 ซึ่งเป็นปีที่มีคะแนนเบ้ไปทางขวาเล็กน้อยแต่ยังคงมีการแบ่งชั้น คะแนนสูงสุดของปีนี้ถือว่า "สั้นลง" อย่างเห็นได้ชัด

การเปรียบเทียบตัวชี้วัดทางสถิติพื้นฐานของวิชาภาษาอังกฤษในปี 2567 และ 2568

ภาพ: กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรม

• แม้ว่าปี 2025 จะมี ทั้งหมด ผู้เข้าสอบภาษาอังกฤษ ลดลงอย่างรวดเร็ว (เพียงประมาณ 39% เมื่อเทียบกับปี 2567) เนื่องจากภาษาอังกฤษกลายเป็นวิชาเลือกในการสอบปลายภาค แต่การผันผวนของการกระจายคะแนนยังคงเผยให้เห็นสัญญาณที่น่าสังเกตหลายประการเกี่ยวกับการออกแบบการทดสอบและปรัชญาการแยกความแตกต่าง
• คะแนนเฉลี่ย ลดลงเล็กน้อยจาก 5.51 เป็น 5.38 แสดงให้เห็นถึงระดับความยากที่เพิ่มขึ้นปานกลางของแบบทดสอบ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนแปลงนี้ยังไม่มากพอที่จะก่อให้เกิดข้อโต้แย้ง หากพิจารณาเฉพาะระดับความยากโดยรวม
• ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ลดลงอย่างรวดเร็ว จาก 1.88 เหลือ 1.45 แสดงให้เห็นว่าช่วงคะแนนถูก "บีบ" ให้เหลือแค่ค่าเฉลี่ย ปรากฏการณ์นี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนถึงสิ่งหนึ่ง นั่นคือ การสอบได้ควบคุมความแตกต่างในเชิงลึกอย่างเข้มงวด ขณะเดียวกันก็จำกัดความสามารถของนักเรียนที่เรียนดีและยอดเยี่ยมในการสร้างความก้าวหน้า
• ร้อยละของนักเรียนที่ได้คะแนน 7 คะแนนขึ้นไป ลด จาก 25.2% เหลือ 15.1% ซึ่งลดลงเกือบ 40% ในแง่ของตัวเลข แม้ว่าจำนวนการสอบทั้งหมดจะลดลงก็ตาม หากแปลงเป็นคะแนนเต็ม ในปี 2567 จะมีนักเรียนประมาณ 228,450 คนที่ได้คะแนน 7 คะแนนขึ้นไป แต่ในปี 2568 จำนวนนี้จะเหลือเพียง 53,114 คน ซึ่งเทียบเท่ากับจำนวนนักเรียนที่สอบผ่านและดีเยี่ยมลดลงกว่า 175,000 คน ซึ่งเป็นการลดลงอย่างน่าตกใจของความสามารถในการจัดกลุ่มนักเรียนที่ได้คะแนนสูงสุด
• จำนวนนักเรียนที่ได้คะแนนเต็ม (10 คะแนน) ลดลงจาก 565 เหลือ 141 ลดลง 75% แต่ถ้าคำนวณเป็นเปอร์เซ็นต์ของจำนวนผู้เข้าสอบทั้งหมด ในปี 2567 เหลือ 0.062% และในปี 2568 เหลือ 0.04% ซึ่งเป็นระดับที่น้อยมาก แสดงให้เห็นว่าการสอบเกือบจะ "ล็อค" ประตูสู่คะแนนสัมบูรณ์แล้ว
• ในขณะเดียวกัน อัตราส่วนนักเรียนต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ลดลงเพียงเล็กน้อย จาก 42.7% เหลือ 38.2% หมายความว่าในปี 2568 ยังมีผู้สมัครสอบอีกกว่า 134,000 คนที่ไม่ได้คะแนนเฉลี่ย ซึ่งคิดเป็นเกือบครึ่งหนึ่งของจำนวนการสอบทั้งหมด แสดงให้เห็นว่าการสอบในปี 2568 ไม่ได้ช่วยให้กลุ่มนักเรียนที่สอบได้คะแนนน้อยมีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าจะมีการปรับเปลี่ยนการกระจายคะแนนในเชิงเทคนิคแล้วก็ตาม

'ติด' อยู่ในสเปกตรัม GPA

ในการสอบปีนี้ เกิดความขัดแย้งที่น่าขบคิดขึ้น นั่นคือ นักเรียนหลายคนที่เรียนถึงระดับ B1 ซึ่งหมายความว่าพวกเขาเรียนมาอย่างถูกต้อง ศึกษามาเพียงพอ และได้คะแนนตามเกณฑ์ของหลักสูตรการศึกษาทั่วไป กลับไม่สามารถทำคะแนนได้สูงตามที่คาดหวังไว้ ไม่ใช่เพราะพวกเขาไม่มีความสามารถเพียงพอ แต่เป็นเพราะคำถามในข้อสอบค่อยๆ เลื่อนขึ้นมาอยู่ที่ระดับ B2 แม้กระทั่งถึงระดับ C1 ด้วยซ้ำไป คำศัพท์เชิงวิชาการ รูปแบบการเขียนเชิงวารสารศาสตร์ และโครงสร้างภาษาที่เข้มข้นเกินกว่าหลักสูตรหลัก

แม้แต่นักเรียนที่มีพื้นฐานความรู้จากตำราเรียนที่มั่นคง หากไม่ได้สัมผัสกับรูปแบบการสอบเชิงวิชาการอย่าง IELTS ก็ยังอาจ "ทำไม่ได้" ได้ง่ายๆ เมื่อสอบเสร็จ คำถามเหล่านี้ไม่เพียงแต่ต้องการทักษะทางภาษาที่สูงกว่าระดับ B1 เท่านั้น แต่ยังต้องการทักษะการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบข้อมูล ซึ่งเป็นสิ่งที่หลักสูตรการศึกษาทั่วไปไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้อย่างเป็นระบบและเป็นสากล

ข้อสอบไม่เพียงแต่สะท้อนให้เห็นว่ายาก โดยมีความรู้มากมายนอกหลักสูตรหลักเท่านั้น แต่ข้อสอบภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษาตอนปลายประจำปี 2568 ยังถูกมองว่ายาวเกินไป พิมพ์เล็กเกินไป และอ่านยากมากอีกด้วย

ภาพโดย : ตุย ฮัง

ส่งผลให้กลุ่มนักศึกษาที่มุ่งมั่นปฏิบัติตามมาตรฐานผลลัพธ์อย่างจริงจังไม่มีพื้นที่เพียงพอที่จะแสดงความสามารถที่แท้จริงของตน และถึงขั้นถูกปิดกั้นโอกาสที่จะก้าวข้ามขีดจำกัด ในบริบทนี้ แทนที่จะเป็นกระจกสะท้อนการวัดผลอย่างตรงไปตรงมา การสอบกลับกลายเป็น "เพดานกระจก" โปร่งใส ดูเหมือนมองไม่เห็น แต่กลับจำกัดศักยภาพที่ควรยกระดับไว้อย่างเงียบๆ และนั่นเป็นสัญญาณที่ชัดเจนว่าระบบที่ไม่สอดประสานกันสามารถเปลี่ยนเทคนิคการวัดผลให้กลายเป็นอุปสรรคที่มองไม่เห็นสำหรับนักศึกษาที่กำลังเดินมาถูกทางได้อย่างง่ายดาย

ธรรมชาติของการสอบระดับชาติไม่ได้อยู่ที่การคัดเลือกนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมตามเกณฑ์ภายนอกหลักสูตร

ฉันเชื่อเสมอมาว่าการสอบที่ดีนั้นไม่ใช่เพราะได้คะแนนที่ดี แต่เพราะเปิดโอกาสพัฒนาผู้เรียนทุกระดับ แก่นแท้ของการสอบระดับชาติ เช่น การสอบปลายภาคมัธยมปลาย ไม่ใช่การคัดเลือกนักเรียนที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมโดยพิจารณาจากเกณฑ์ภายนอกหลักสูตร แต่เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนทุกคน ไม่ว่าจะมาจากเมืองใหญ่หรือพื้นที่ห่างไกล มีโอกาสแสดงความสามารถที่แท้จริงของตน

การทดสอบจะยุติธรรมอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อไม่ได้เรียกร้องสิ่งใดที่ระบบไม่เคยสอน และไม่ได้ให้รางวัลแก่ผู้ที่เข้าถึงแหล่งข้อมูลการเรียนรู้ที่เหนือกว่า มิฉะนั้น การทดสอบจะกลายเป็นเพียง “ประตูข้าง” ที่เปิดกว้างสำหรับเฉพาะผู้ที่โชคดีพอที่จะได้เข้าใกล้เส้นชัยมากขึ้น

ความเสมอภาคทางการศึกษาไม่ได้มาในรูปแบบของคะแนนหลายระดับ

ภาพโดย: นัต ถินห์

ความเสมอภาคทางการศึกษาไม่ได้มาในรูปแบบของคะแนนหลายระดับ

เห็นได้ชัดว่ากราฟคะแนนภาษาอังกฤษปี 2025 เป็นกราฟที่สวยงาม สมดุล และมีการควบคุมความเบ้และความสุดโต่งได้ดี แต่ความเท่าเทียมทางการศึกษาไม่ได้มีอยู่ในรูปแบบของกราฟคะแนน แต่มันอยู่ในทุกส่วนของระบบนิเวศการเรียนรู้ ไม่ว่าจะเป็นปรัชญาการศึกษาที่เรายึดถือ หลักสูตรที่ครูสอน วิธีการที่นักเรียนของเราได้สัมผัส และท้ายที่สุดคือวิธีการวัดผลของเรา

ขอแจ้งให้ทราบว่านี่คือการสอบวัดระดับมัธยมปลาย ซึ่งหมายความว่าเป็นการสอบเพื่อสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย ไม่ใช่การสอบเข้ามหาวิทยาลัยของโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งหรือหลายโรงเรียน หากนักเรียนเรียนหลักสูตรที่ถูกต้อง เชี่ยวชาญความรู้พื้นฐาน แต่ยังทำคะแนนได้ไม่ดี ความผิดพลาดไม่ได้อยู่ที่ตัวนักเรียนเอง แต่อยู่ที่วิธีที่ระบบออกแบบข้อสอบให้เกินขอบเขตความสามารถที่สอน

การเขียนข้อสอบใหม่เป็นงานทางเทคนิค แต่การเขียนเป้าหมายของการสอบปลายภาค และการปรับระบบการเรียนการสอนทั้งหมดให้มุ่งสู่ความเท่าเทียม คือความท้าทายที่แท้จริงของการปฏิรูปการศึกษาในปัจจุบัน

ที่มา: https://thanhnien.vn/pho-diem-mon-tieng-anh-dep-nhung-con-dau-hoi-lon-ve-giao-duc-185250715235310286.htm