การนำเกณฑ์โรงเรียนแห่งความสุขไปปรับใช้ในโรงเรียน

ผู้แทนให้ความเห็นเกี่ยวกับร่างเกณฑ์ชั่วคราวเพื่อโรงเรียนมีความสุข

ในการประชุมเชิงปฏิบัติการ ผู้เข้าร่วมได้เน้นย้ำถึงความหมายและชี้แจงแนวคิด “โรงเรียนแห่งความสุข” ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า “โรงเรียนแห่งความสุข” ไม่ใช่แนวคิดใหม่ แต่ได้รับการยอมรับมานานหลายปีแล้ว อย่างไรก็ตาม ในบริบทใหม่ การสร้างโรงเรียนที่ตอบสนองความต้องการของโรงเรียนแห่งความสุขกำลังเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้น

ครูจะต้องเป็นผู้ที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจและกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้

ดร.เหงียน ถิ ซวน เยน รองหัวหน้าคณะ ศึกษาศาสตร์ ประถมศึกษา มหาวิทยาลัยศึกษาศาสตร์นครโฮจิมินห์ เน้นย้ำว่า การสร้างโรงเรียนแห่งความสุขเป็นหนึ่งในกิจกรรมสำคัญของภาคการศึกษาตั้งแต่ปีการศึกษา 2561-2562 “นี่เป็นนโยบายที่จำเป็นในบริบทที่ประเทศกำลังดำเนินโครงการศึกษาทั่วไป พ.ศ. 2561 ท่ามกลางอิทธิพลอย่างมากจากการปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้งที่ 4 ไม่เคยมีมาก่อนที่ภาคการศึกษาจะต้องเผชิญกับการกำกับดูแลและความต้องการที่สูงจากสังคมเช่นนี้” คุณเยนกล่าว

ผู้เชี่ยวชาญท่านนี้กล่าวว่า ความเป็นจริงดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าความจำเป็นในการพัฒนาและพัฒนาศักยภาพวิชาชีพของครูเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญในการสร้างต้นแบบของ “โรงเรียนแห่งความสุข” นอกจากความสามารถในการสอนแล้ว ครูยังต้องมีความสามารถในการจัดการพฤติกรรมทางสังคมและดูแลสุขภาพจิตของนักเรียน ครูจำเป็นต้องเป็นที่ปรึกษาที่ชาญฉลาดเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาอย่างรอบด้าน รู้วิธีสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ในบริบทใหม่ที่มีความสามารถ ระดับ รูปแบบการเรียนรู้ สภาพความเป็นอยู่ และสติปัญญาที่แตกต่างกัน... การสร้างโรงเรียนแห่งความสุขต้องเริ่มต้นจากครู ซึ่งการพัฒนาศักยภาพวิชาชีพเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้น การสร้างเกณฑ์และมาตรฐานเพื่อระบุโรงเรียนแห่งความสุขในนครโฮจิมินห์จึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับเกณฑ์ด้านศักยภาพวิชาชีพ

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่า การที่นักเรียนจะมีความสุขได้นั้น ครูต้องมีความสุขก่อน ครูคือผู้ออกแบบประสบการณ์ทางการศึกษาให้กับนักเรียน ดังนั้น หากครูไม่มีความสุข นักเรียนจะต้อง "ทนทุกข์" กับกิจกรรมทางการศึกษาที่แห้งแล้ง เป็นทางการ และไม่มีประสิทธิภาพอย่างแน่นอน

ในโลกปัจจุบัน ครูต้องเผชิญกับแรงกดดันมหาศาลจากหลายฝ่าย ไม่เพียงแต่ต้องรับผิดชอบในการถ่ายทอดความรู้ให้แก่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของหลักสูตร บริหารจัดการห้องเรียน และปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและชุมชนอีกด้วย ความเครียด ความกดดันจากการทำงาน และข้อกำหนดที่เข้มงวด อาจส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตและสุขภาพของครู ดังนั้น การดูแลสุขภาพจิตและความสุขของครูจึงไม่เพียงแต่เป็นความรับผิดชอบส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างระบบการศึกษาที่มีความสุขและยั่งยืนอีกด้วย

ดร. ฟาม ถิ ถวี รองหัวหน้าคณะบริหาร สังคมและเศรษฐกิจ สถาบันการบริหารรัฐกิจแห่งชาติ สาขานครโฮจิมินห์ กล่าวว่า จุดมุ่งหมายหลักของโรงเรียนคือนักเรียน อย่างไรก็ตาม เพื่อทำให้นักเรียนมีความสุข จุดมุ่งหมายที่ต้องการความสนใจคือครู

“การสร้างโรงเรียนแห่งความสุขเป็นความฝันของทุกคนที่รักการศึกษาเสมอมา นี่คือเป้าหมายและภารกิจหลักที่ภาคการศึกษากำลังกำหนดขึ้น โดยกำหนดให้ผู้นำโรงเรียน ครู นักเรียน และผู้ปกครอง มุ่งมั่นสร้างสรรค์โรงเรียนเพื่อความสุขของตนเองและสังคมโดยรวม โรงเรียนแห่งความสุขไม่ใช่แบบจำลองที่ยากจะบรรลุ เพราะความสุขคืออารมณ์ความรู้สึก ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีความรัก ความปลอดภัย และความเคารพซึ่งกันและกัน ความสุขเกิดจากภายในตัวเราแต่ละคน ผ่านทัศนคติและพฤติกรรมของเรา ไม่ใช่จากปัจจัยภายนอก เช่น เงินทองหรือสิ่งอำนวยความสะดวก เราสามารถเปลี่ยนแปลงทีละเล็กทีละน้อยจากสิ่งเล็กๆ น้อยๆ ที่สามารถทำได้จริงในสภาพการณ์ของแต่ละโรงเรียนและครูแต่ละคน” ดร.ถุ้ย กล่าว

ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าโรงเรียนที่มีความสุขคือสถานที่ที่ทั้งนักเรียนและครูรู้สึกว่า "ทุกวันที่โรงเรียนคือวันที่มีความสุข"

จำเป็นต้องนำไปปฏิบัติอย่างเจาะลึกและกว้างขวาง

ผู้แทนเห็นพ้องต้องกันว่าโรงเรียนมีอิทธิพลต่อความสุขของนักเรียน และในทางกลับกัน ความสุขของนักเรียนก็เป็นเป้าหมายของโรงเรียนเช่นกัน มีคำนิยามของคำว่า "โรงเรียนแห่งความสุข" อยู่มากมาย แต่โดยทั่วไปแล้ว ผู้เชี่ยวชาญเห็นพ้องต้องกันว่า "โรงเรียนแห่งความสุข" คือสถานที่ที่นักเรียนได้รับสภาพแวดล้อมในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล พัฒนาทักษะชีวิตและการเรียนรู้ และสร้างความมั่นใจและรักในกระบวนการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมนี้ควรเป็นสภาพแวดล้อมที่การกลั่นแกล้งและความรุนแรงในโรงเรียนลดน้อยลง การสร้างมิตรภาพเป็นเรื่องง่าย และสร้างความสัมพันธ์ที่จริงใจและเคารพซึ่งกันและกันกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

นายเหงียน ฮู ทิน รองหัวหน้ากรมดูแลเด็กและความเท่าเทียมทางเพศ กรมแรงงาน ผู้พิการ และกิจการสังคม นครโฮจิมินห์ กล่าวว่า จากการปฏิบัติงานจริง อัตราการละเมิดกฎหมายของนักเรียนกำลังเพิ่มขึ้น คำถามคือ โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายได้สอนนักเรียนเพียงพอแล้วหรือไม่? โรงเรียนกำลังสอนนักเรียนให้ “มีชื่อเสียง” ก่อนที่จะ “เติบโตเป็นผู้ใหญ่” ในขณะที่ควรจะเป็นตรงกันข้าม?

นอกจากนี้ โรงเรียนในเขตเมืองมีสภาพแวดล้อมที่แตกต่างจากโรงเรียนในเขตชานเมือง หากใช้เกณฑ์ชุดเดียวกัน จำเป็นต้องมีแนวทางที่เปิดให้โรงเรียนนำไปปฏิบัติอย่างจริงจังตามสภาพจริงของหน่วยงานนั้นๆ

“ทุกวันที่โรงเรียนคือวันที่มีความสุข” เป็นคำขวัญที่แพร่หลายในโรงเรียนทั่วประเทศ เราทุกคนต้องการให้นักเรียนไปโรงเรียนด้วยความสุขและความสุข อย่างไรก็ตาม ความสุขและสุขภาพจิตของนักเรียนกำลังกลายเป็นสิ่งที่ยากขึ้นเรื่อยๆ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และสังคมในปัจจุบัน สาเหตุมาจากความท้าทายที่เปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการสอนและการเรียนรู้ ความไม่เท่าเทียมบางประการที่ยังคงมีอยู่ รวมถึงแรงกดดันต่อผลการเรียนที่ไม่เคยลดลง สิ่งเหล่านี้นำไปสู่ภาระทางการศึกษาในช่วงหลายปีที่ผ่านมา” อาจารย์ประจำมหาวิทยาลัยสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ (มหาวิทยาลัยแห่งชาติเวียดนาม นครโฮจิมินห์) กล่าว

นางสาวทราน ไห่ เยน รองหัวหน้าคณะกรรมการ วัฒนธรรม-สังคม สภาประชาชนนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า ปัจจุบันมีเกณฑ์และเนื้อหาสำหรับการสร้างแบบจำลอง "โรงเรียนแห่งความสุข" มากมาย แต่ภาคการศึกษาจำเป็นต้องพิจารณาว่าสิ่งใดสำคัญ สิ่งใดควรทำก่อน และสิ่งใดควรทำภายหลัง

นายเดือง ตรี ดุง รองผู้อำนวยการกรมการศึกษาและฝึกอบรมนครโฮจิมินห์ กล่าวว่า การสร้างโรงเรียนแห่งความสุขเป็นภารกิจเชิงปฏิบัติที่ต้องดำเนินการอย่างลึกซึ้งและมีผลกระทบในวงกว้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกณฑ์ที่กำหนดเป็นพื้นฐานสำหรับโรงเรียนในการจัดการดำเนินงานให้สอดคล้องกับสถานการณ์จริงของหน่วยงาน ในอนาคตอันใกล้ ภาคการศึกษาจะคัดเลือกหน่วยงานต่างๆ เข้ามาเป็นโครงการนำร่อง เพื่อสรุป รวบรวมประสบการณ์ และประเมินความเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนในการดำเนินการ ก่อนที่จะขยายผลไปยังพื้นที่อื่นๆ ทั่วนครโฮจิมินห์

ตามร่างหลักเกณฑ์ชั่วคราวเพื่อโรงเรียนแห่งความสุข (ครั้งที่ 2) ในสถาบันการศึกษาในนครโฮจิมินห์ มีหลักเกณฑ์การประเมิน 3 กลุ่ม ได้แก่ เกณฑ์ที่ 1 คือ สภาพแวดล้อมของโรงเรียน (สิ่งอำนวยความสะดวกที่ได้มาตรฐาน; โรงเรียนสีเขียว-สะอาด-สวยงาม-ปลอดภัย; การสร้างและปฏิบัติตามจรรยาบรรณที่ดีในโรงเรียน; การดูแลสุขภาพและสุขภาพกายและสุขภาพจิตของนักเรียน บุคลากร ครู และบุคลากร; การส่งเสริมศักยภาพและทักษะของครู ฯลฯ) เกณฑ์ที่ 2 คือ การจัดการเรียนการสอนและกิจกรรมทางการศึกษา และเกณฑ์ที่ 3 คือ ความสัมพันธ์ภายในและภายนอกโรงเรียน

หลังจากเสร็จสิ้นการกำหนดเกณฑ์แล้ว กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมได้กำหนดเป้าหมายไว้ว่า ในปีการศึกษา 2566-2567 กระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมทั้ง 100% จะดำเนินการเคลื่อนไหวเพื่อสร้างโรงเรียนแห่งความสุข และโรงเรียนทั้ง 100% จะดำเนินการตามแผนการสร้างโรงเรียนแห่งความสุข โดยแต่ละเมือง เขต และเขตปกครองจะมีสถาบันการศึกษา 1 แห่งในแต่ละระดับที่นำแบบจำลองโรงเรียนแห่งความสุขไปใช้ ภายในปีการศึกษา 2567-2568 สถาบันการศึกษาทั้ง 100% จะยังคงดำเนินการสร้างโรงเรียนแห่งความสุขอย่างมีประสิทธิภาพและเป็นรูปธรรมต่อไป

ทุย ตรัง

แหล่งที่มา

การแสดงความคิดเห็น (0)

ความสนใจสูงสุด

ใหม่ล่าสุด

No data