'Sınav baskısı yaratıcılığı teşvik etmekten çok, soru çözerek ve örnek problemler çözerek matematiği öğretmeli'

Hanoi'deki kaliteli bir okulun müdürüne göre, bu, genel okullarda Uygulamalı Matematik öğretiminde yaşanan gerçeklerden biri.

STEM Uygulama Araştırmaları ve İnsan Kaynakları Eğitimi Enstitüsü ve Edufly Eğitim Teknolojileri Anonim Şirketi işbirliğiyle düzenlenen “Liselerde Uygulamalı Matematik Öğretimi: Uygulamalar ve Çözümler” çalıştayında, Chu Van An Ortaokulu (Viet Hung Mahallesi, Hanoi) Müdürü Bay Nguyen Anh Tuan, birçok öğretmenin Matematik öğretmeden önce unuttuğu önemli şeylerden birinin, öğrencilere ve velilere konunun rolü hakkında doğru bir anlayış kazandırmak olduğunu söyledi.

"Matematik öğretmeniyken, ders vermeye başlamadan önce, öğrencilerime sorduğum ilk soru matematik öğrenmenin amacı neydi? Hesaplama, ölçme, para sayma gibi birçok cevap verdiler... Buradan itibaren yavaş yavaş odak noktalarını belirlediler ve konuya daha geniş bir açıdan baktılar. Matematik öğrenmenin diğer alanları öğrenmek olduğunu anladılar," dedi Bay Tuan.

Tuan'a göre, Matematiği Fen Bilimleri, Bilişim Teknolojileri, Ekonomi , Sanat... ile entegre etmek veya kişisel finans, çevre, spor, temel inşaat, veri bilimi, yapay zeka gibi uygulamalı konuları dahil etmek mümkün. Tuan, "Bu farkındalık, öğrencilerin Matematiğe proaktif ve hevesli bir tavırla yaklaşmalarına yardımcı olacak" dedi. Ona göre, uygulamalı etkinliklerle öğretmek çok önemli ve Matematik derslerini sıkıcı olmaktan çıkarıyor.

Çalıştayda Chu Van An Ortaokulu (Viet Hung Bölgesi, Hanoi ) Müdürü Bay Nguyen Anh Tuan konuştu. Fotoğraf: “Thanh Hung”

Ancak ona göre, öğretmenler okullarda uygulamalı matematik öğretimini hayata geçirme sürecinde birçok zorlukla karşılaşıyor. Sınav baskısı, yaratıcılığı teşvik etmekten ziyade "alıştırma soruları" ve "örnek çözümler" odaklı öğretime yol açıyor. "Gerçek bu. Çünkü öğretmenler, çocuklarının yüksek not alıp almadığı konusunda velilere hâlâ cevap vermek zorunda," diyor Bay Tuan.

Bay Tuan'a göre, test sorularını oluştururken hedefler arasında denge kurmak da bir zorluk. Bay Tuan, "Pratik uygulamalara yönelik alıştırmalar ve test soruları bazen 'zorlama' oluyor, birçok durum gerçeğe yakın değil. Genel olarak test ve değerlendirmede inovasyon hâlâ yavaş ve program inovasyonuyla senkronize değil," dedi.

Ayrıca, birçok öğretmen hâlâ eski, akademik öğretim yöntemlerini kullanıyor ve bu da matematiği sıkıcı ve gerçek hayatla alakasız hale getiriyor. Bay Tuan, "Öğretim yöntemleri ve teşvik eksikliği nedeniyle bazı öğrenciler matematikten korkuyor ve özü anlamak yerine formülleri ezberlemeye yöneliyor," dedi.

Bay Tuan'a göre, birçok öğrencinin gerçek yaşam durumlarıyla ilgili deneyimi de eksik. Bay Tuan, "Öğrenciler genellikle teorik problemlere odaklanıyor ve uygulamalı unsurlar içeren "tuhaf" problemlerle karşılaşmaktan korkuyorlar. Öğretmenler için de durum aynı, çünkü bu şekilde öğretmek çok kolay ve hızlı; uygulamalı matematiğin yeni, pratik örneklerini bulmak ise genellikle zor," dedi.

Okul müdürüne göre, Uygulamalı Matematik'i okullarda daha etkili bir şekilde öğretmenin en önemli çözümü, öğretmenlerin kapasitelerini artıracak eğitim, teşvik ve koçluktur. Özellikle sınav ve değerlendirmede inovasyona da ihtiyaç duyulmaktadır.

Hanoi Ulusal Eğitim Üniversitesi Matematik ve Bilişim Teknolojileri Fakültesi Geometri Bölüm Başkanı Prof. Dr. Tran Van Tan konferansta konuştu. Fotoğraf: Thanh Hung

Prof. Dr. Tran Van Tan (Hanoi Ulusal Eğitim Üniversitesi Matematik - Bilişim Teknolojileri Fakültesi Geometri Bölüm Başkanı; lise matematik ders kitapları editörü) matematiğin uygulamalarına ilişkin öğretimin şu içeriklerle gösterildiğini söyledi: Uygulamadan yola çıkarak matematiksel problemler üretmek; Uygulamadan kavram ve teoremlere gitmek; Kavram ve teoremleri pekiştirmek için pratik uygulama örnekleri; Ünite bilgisini ve genel kültürü pekiştirmek için deneyimsel etkinlikler.

Ancak Profesör Tan, matematik problemlerinde veya sınav sorularında "gerçeklikle bağlantılı" durumların oluşturulmasında son derece dikkatli olunması gerektiğini de belirtti. "Bilimin ortaya koyduğu yasalara saygı göstermeli ve temelsiz yasaların keyfi olarak 'yaratılmasını' sınırlamalıyız," dedi Bay Tan.

Bay Tan'a göre, bir ders veya sınavın mutlaka çok sayıda "gerçekçi" soru içermesi gerekmiyor. "Bu bir trendi takip ediyor. Gerçekliğin simülasyonu yalnızca dilsel kabukta kaldığında ve bilimsel doğruluk ve mantıktan yoksun olduğunda, kolayca yanlış anlamalara yol açabilir ve öğrencilerin dünyayı algılama biçimini çarpıtabilir. Eğitimde, sosyal veya doğal bir olguya keyfi olarak matematiksel bir kural dayatmak, öğrencilerin bilimin doğası ve işleyişi hakkında çarpık bir algı oluşturmasına neden olabilir," diye belirtti Bay Tan.

Source: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-nen-day-toan-luyen-de-giai-mau-nhieu-hon-khuyen-khich-sang-tao-2446973.html