'Zor sınav soruları' forumları hareketlendirdi: Sınav sorusu oluşturma sürecinin profesyonelleştirilmesi gerekiyor

TP - Öğretmen NTD (ismi saklı), Gifted Lisesi'nin (Ho Chi Minh City Ulusal Üniversitesi) eski öğretmeni, sınav sorusu oluşturma sürecinin profesyonelleştirilmesi gerektiğini doğruladı.

Bay NTD'ye göre, mevcut test hazırlama süreci kişisel duygu ve deneyimlere fazlasıyla bağlı. Nitelikli öğretmenler olmalarına rağmen, test hazırlama ekibindeki birçok kişi test konusunda uzmanlıktan yoksun ve bir sorunun zorluğunu veya müdahale seçeneklerinin etkinliğini değerlendirmek için temel istatistiksel yöntemler hakkında hiçbir şey bilmiyor. Bu durum, test hazırlama sürecini manuel ve bilimsel olmayan bir sürece dönüştürüyor; zorluk seviyesi, kolaylığı, kısalığı, uzunluğu ve potansiyel riskler konusunda tartışmalara yol açıyor.

Lise bitirme sınavlarına hazırlanan Matematik ve İngilizce adayları, sınavın zor olduğunu söyledi. Fotoğraf: Nhu Y

Bunun sonucu "algısal" zorluktur: Bir soru, testi hazırlayan kişinin öznel algısına veya önceki yıllardaki deneyimlerine dayanarak "zor" veya "kolay" olarak değerlendirilir. Ancak bu algı, on binlerce adaya uygulandığında gerçeklikten tamamen farklı olabilir. Gerçek verilerden hesaplanan zorluk endeksi (p değeri) gibi göstergeler olmadan, bir sorunun adayların genel yeteneklerine kıyasla ne kadar "zor" veya "kolay" olduğunu tam olarak bilemeyiz.

Dikkat dağıtıcı analizi işe yaramaz. Dikkat dağıtıcı analizinin etkinliğinin istatistiksel analizi yapılmadan, yanlış seçimler gerçek yeteneği yansıtmak için çok bariz veya tam tersine çok yanıltıcı görünebilir. Bu da sorunun ayırt edici gücünü kaybetmesine ve bir şans veya salt bir hafıza testine dönüşmesine neden olur.

Soruda ayrımcılık yok. Bu indeks olmadan, bir sorunun filtreleme konusunda gerçekten iyi bir iş çıkarıp çıkarmadığını bilemeyiz. Herkesin kolayca çözebileceği veya zor çözebileceği bir soru, zayıf bir ayrımcıdır.

Kişisel deneyime dayalı sorular hazırlarken, sınav hazırlayıcıları istemeden de olsa aşina oldukları belirli bir bilgi alanına yönelik önyargılı sorular ekleyebilir veya yalnızca belirli bir aday grubunun anlayabileceği ifadeler kullanabilirler. Bu durum, sınavın adilliğini zedeler ve oldukça risklidir.

Bay NTD'ye göre bu sorunun çözümü, test hazırlama yaklaşımında profesyonelleşme ve bilimsel uygulamaya doğru bir devrim gerektiriyor. Bu, test konusunda derinlemesine eğitim; standart bir soru bankası oluşturulması; profesyonel test hazırlama süreci; ve istatistik uzmanlarının katılımı anlamına geliyor.

Duygulardan ve deneyimlerden uzaklaşarak istatistiksel verilere dayalı profesyonel bir sınav hazırlama sürecine geçilmesi, yalnızca sınav sorularının kalitesini artırmakla kalmaz, aynı zamanda toplumun giriş sınavlarının adil ve şeffaf olduğuna olan güvenini de güçlendirir.

4 nedenin "parçalanması"

Sınav uzmanı Dr. Tran Nam Ha, 2025 lise bitirme sınavında bazı derslerin sorularının neden "kesinlikle" zor olduğunu analiz etti.

Dr. Nam Ha'ya göre, ilk neden sınav hedefleri ile sınav yapısı arasındaki uyumsuzluk. Uygulama ve yüksek uygulama seviyelerindeki soru sayısı büyük bir orana sahipken, ortalama öğrenciler için "destek" olan bilgi ve anlama sorularında keskin bir düşüş yaşandı. Bu önyargı, sınavın mezuniyet yerine sınıflandırmayı hedeflediğini gösteriyor.

Daha da önemlisi, birçok akademik konuda -özellikle Edebiyat ve İngilizce- soruların soruluş biçimi ve materyallerin seçilme biçimi, öğrencilerin okumaya ve anlamaya çok fazla zaman harcamalarına neden oluyor ve bu da temel gereksinimleri çözmek için yeterli enerjiye sahip olmamalarına yol açıyor.

İkincisi, test matrisinin anlaşılması ve uygulanmasındaki hatadır. İçerik ve bilişsel düzeyde dengeyi sağlama aracı olması gereken test matrisi yanlış anlaşılmış ve yanlış uygulanmıştır. Birçok birim, matrisi yalnızca soru numarası dağılım tablosu olarak kabul etmekte ve her soru için ayrıntılı özellikleri göz ardı ederek rastgele çizim yazılımı kullanmaktadır.

Değerlendirilecek yeterlilikler, zorluk ve ayırt edicilik üzerinde kontrol eksikliği, testin bilimsel bir değerlendirme aracı yerine bir "piyango ürünü" haline gelmesine neden oluyor. Daha da endişe verici olanı, matris ile test spesifikasyonları arasındaki karışıklık, test oluşturma sürecinin 2018 eğitim programının gerekliliklerinden tamamen kopuk olmasına yol açmış olmasıdır.

Üçüncüsü, bir diğer temel zayıflık, ulusal standart bir soru bankasının olmamasıdır. Mevcut soru hazırlama süreci, zorluk veya ayrımcılık konusunda deneysel veriler olmaksızın hâlâ büyük ölçüde uzman deneyimine dayanmaktadır. Bu durum, soruların kalitesinin kişisel duygu ve deneyimlere bağlı olmasına yol açarak yıllar ve sınav kodları arasında güçlü dalgalanmalara yol açmaktadır.

Sonuç olarak, mezuniyet sınavının asıl hedefi olan ortalama lise öğrencisi artık sınav sorularına adil bir şekilde ulaşma imkânına sahip olamıyor.

Son neden ise politika iletişimi ve teknik prosedürlerdeki tutarsızlıktır. Şubat ayında, Milli Eğitim Bakanlığı yetkilileri, yeni programa göre sınav için bir soru bankası oluşturulacağını duyurdu.

Ancak bundan birkaç ay sonra, bir basın toplantısında (sınavdan sonra) bir lider, ilk yıl “hiçbir test bankasının kullanılmadığını” belirtti. Politika iletişimindeki tutarsızlık, yalnızca toplumsal güveni zedelemekle kalmıyor, aynı zamanda öğretmenleri ve öğrencileri hazırlık konusunda yanıltıyor.

Nghiem Hue

Source: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo