Periyodik testlere denemelerin dahil edilmesiyle ilgili tartışma

PERİYODİK TEST MATRİSİNE İLİŞKİN YENİ DÜZENLEMELER

Milli Eğitim Bakanlığı, ortaöğretim ve lise düzeyinde ölçme ve değerlendirme uygulamalarına ilişkin 7991 sayılı Tebliği yayımlayarak, dönem sonu sınavlarına ilişkin yönetmeliğin bu eğitim-öğretim yılının ikinci döneminden itibaren ülke genelinde uygulanacağını bildirdi.

Öğrenciler 2. dönemden itibaren yeni yapıya göre periyodik sınavlara girecekler.

Buna göre, lise notlarına göre değerlendirilen derslerin periyodik sınavı, 2 bölümden oluşan yeni bir matrise sahip olacak: Objektif test (7/10 puan) ve kompozisyon (3/10 puan). Objektif testte, öğrenciler aşağıdaki soru türlerini çözmek zorunda kalacaklar: Çoktan seçmeli (3 puan); Doğru - Yanlış (2 puan); Kısa cevap (2 puan).

Bakanlık ayrıca, "Doğru - Yanlış" soruları için her sorunun 4 alt fikir içereceğini ve öğrencilerin her bir alt fikirden doğru veya yanlış seçmesi gerektiğini belirten talimatlar da verdi. Bazı belgeler bu soruyu karmaşık çoktan seçmeli veya birden fazla doğru seçeneği olan çoktan seçmeli olarak sınıflandırır. "Kısa Cevap" soruları için, bu formatı kullanmayan denekler tüm puanlarını "Doğru - Yanlış" formatına aktaracaktır.

TEST RİSKİNİ AZALTMAK İÇİN BİR DENEY BÖLÜMÜ EKLEYİN

Milli Eğitim Bakanlığı'nın dönem sonu sınavlarına ilişkin yönetmeliği çıkmadan önce birçok öğretmen farklı görüşler dile getirmişti.

3. Bölge'deki bir öğretmen, geçmişte %100 çoktan seçmeli soru içeren sınavlarda öğrencilerin 10 puan alma oranının çok yüksek olduğunu söyledi. Bu durum, öğrencilerin akademik performanslarının mükemmel mi yoksa şans eseri mi olduğu sorusunu da gündeme getiriyor. Akademik performansı ve öğrenme tutumu çok iyi olmayan ancak cevapları seçerken şans eseri yüksek puanlar alan öğrenciler de vardı. Geçmişte kullanılan çoktan seçmeli sınav formatı genellikle şansa dayanıyordu, bu nedenle sınav hala %100 çoktan seçmeli sorularla yapılsa, bu adil olmayacak ve öğrencilerin gerçek yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendiremeyecektir.

Bu nedenle, bu öğretmen periyodik sınava kompozisyon soruları eklemenin çok uygun olacağına ve olumlu etkiler yaratacağına inanıyor. Kompozisyon bölümünde öğrenciler, çoktan seçmeli bölümdeki gibi "şansa" veya "rastgele tahminlere" güvenemeyecekler. Bu aşamada, öğrenciler bu bölümde 3 puan kazanma fırsatına sahip olmak için ciddi bir şekilde çalışmalı ve tam bilgiye sahip olmalıdır.

LİSE MEZUNİYET SINAVININ YAPISIYLA ÇATIŞIYOR MUSUNUZ?

Öğretmen Lam Vu Cong Chinh'e göre, Nguyen Du Lisesi (Bölge 10, Ho Chi Minh Şehri), nesnel test bölümünde kısa cevaplı sorular, deneme sorularına benzer ve adayların cevap kağıdına doldurmaları gereken nihai sonuçlara göre değerlendirilir.

Nguyen Du Lisesi'ndeki öğretmenler, kompozisyon sorularının eklenmesinin çoktan seçmeli sınav formatını tamamlayacağına ve öğrencilerin sadece sonuçları doldurmak yerine tartışmalarını ve çözümler üretmelerini gerektireceğine inanıyor. Ancak, kısa cevaplı sorular kompozisyon sorularına benzediğinden, kompozisyon bölümü eklenmesi çakışacaktır. Bu nedenle, sınavı kolaylaştırmak ve öğrenciler üzerindeki baskıyı azaltmak için iki formattan biri seçilebilir.

Aynı zamanda, bu öğretmene göre, 2025'ten itibaren lise bitirme sınavının yapısında kompozisyon bölümü olmayacak. "Peki, değerlendirme sınavına kompozisyon bölümü eklemek gerekli mi?" diye sordu öğretmen.

Özellikle fen bilimleri konularında periyodik sınavlara kompozisyon bölümlerinin eklenmesi konusunda farklı görüşler bulunmaktadır.

fotoğraf: şeftali yeşimi

3. Bölge'deki (HCMC) bir lisenin matematik grubu başkanı da, lise mezuniyet sınavı yapısının neden kompozisyon bölümü içermediğini ve öğrencilerin %30 kompozisyonlu periyodik testlere girmelerini gerektirdiğini sorguladı. Bu kişi, HCMC'deki 10. sınıf giriş sınavının %100 kompozisyonlu olmasına rağmen, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın periyodik sınavların biçimini yönlendiren bir belgeye sahip olmadığına dikkat çekti.

Kimya öğretmeni, Bakanlığın talimatıyla matrislerin, şartnamelerin ve dönemsel lise sınavlarının oluşturulmasının hem öğretmenler hem de öğrenciler açısından çok fazla kafa karışıklığına yol açacağını söyledi.

Bu öğretmene göre, öğrencilerin yeteneklerinin ölçülmesi ve değerlendirilmesi özünde bilgi içeriğinin ölçülmesiyle sınırlı kalmayıp, her bir dersin özelliklerine uygun olarak her bir bileşen yeteneğin belirli tezahürlerine odaklanılması gerekir. Bu nedenle, ölçme ve değerlendirme talimatları bu iki hedef arasında herhangi bir çelişki olmamasını sağlamalıdır.

Bu öğretmene göre, edebiyat için çoktan seçmeli sorular kullanarak matris oluşturmak, konunun kendine özgü doğasına uygun değildir. Öte yandan, fen bilimleri dersleri, kısa cevaplı format (deneme gibi) içeren lise mezuniyet sınavı formatını uygulamaktadır. Bu nedenle, bu derslerin değerlendirme testine deneme formatının eklenmesi, öğretmenler için hem işleri karmaşıklaştırmakta hem de daha fazla baskı yaratmaktadır.

Daha da önemlisi, birçok öğretmene göre, Bakanlığın yönergeleri ders içeriğine dayalı sınav ve değerlendirmeye geri dönüyor gibi görünüyor. Bu durum, yeterlilik değerlendirmesine vurgu yapan 2018 Genel Eğitim Programı'nın ruhuna aykırıdır. Yeterlilik ve içerik yaklaşımları arasındaki bu "uyumsuzluk", hedeflenen eğitimsel yenilik hedefine ulaşmayı engelleyebilir. Bu nedenle, gerçek uygulama sürecinde gereksiz zorluklara yol açmamak için yönergelerde daha net bir tutarlılık olması gerekmektedir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm