İngilizce Sınavı: 'Eğitim şoklara değil, sistematik hareketlere ihtiyaç duyar'

2025 lise mezuniyet sınavı Matematik ve İngilizce soruları uzmanlar, öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında ilgi ve tartışma yaratıyor. Bazıları soruların çok zor ve kafa karıştırıcı olduğunu söylerken, diğerleri soruların yeni hazırlanma şeklini destekliyor.

Aşağıdaki makalede, Mesleki Eğitim Dairesi (Eğitim ve Öğretim Bakanlığı) eski Müdürü Dr. Hoang Ngoc Vinh, 2025 Lise Mezuniyet İngilizce sınavına ilişkin bakış açısını paylaşıyor ve sınavı daha etkili ve uygun hale getirmek için bazı çözümler öneriyor.

2025 lise mezuniyet sınavından sonra, İngilizce sınavı tartışmaların odağı haline geldi. Birçok öğrenci ve öğretmen, sınavın çok zor ve akademik olduğunu belirterek, zorluk seviyesini IELTS sınavıyla karşılaştırdı. "İngilizce mezuniyet sınavını IELTS sınavıyla karşılaştırmak yetersiz" başlıklı son makalede, bir İngilizce öğretmeni karşılaştırmanın "yetersiz" olduğunu belirterek, sınavın tüm sistem için "doğru" bir "şok" olduğunu belirtti.

Aşağıda tartıştığım konular, bireyleri eleştirmek veya soruların hazırlanmasındaki emeği inkar etmek için değil, bir eğitim politikası yapıcısının bakış açısıyla sunulmaktadır; ancak ortak hedefimiz, hedeflediğimiz eğitim felsefesi doğrultusunda adil, şeffaf bir sınavdır.

İngilizce Sınavı: 'Eğitim şoklara değil sistematik hareketlere ihtiyaç duyar' fotoğraf 1

2025 Lise Bitirme Sınavı'nda (2018 Genel Eğitim Programı'na göre) final sınavından sonra adaylar. Fotoğraf: The Bang

Sınavın niteliği akademikse, İngilizceyi IELTS ile karşılaştırmak "kötü" değildir.

Bazıları, mezuniyet sınavının farklı amaçlara hizmet ettiği için IELTS ile karşılaştırılmaması gerektiğini savunuyor. Ancak, mezuniyet sınavı oldukça farklılaştırılmış ve seçici bir sınav olarak tanımlanıyorsa, IELTS gibi uluslararası bir akademik sınavla karşılaştırılması artık uygunsuz değil, referans ve değerlendirme açısından tamamen makul.

Dikkate alınması gereken, sınavın adı değil, testin ölçtüğü becerinin niteliğidir. Son derece hızlı okuma hızı gerektiren, kısa sürede yoğun miktarda bilgiyi işleyen (40 soru/50 dakika), çok sayıda akademik kelime dağarcığı ve karmaşık bağlam kullanan bir sınavın, IELTS Okuma sınavıyla karşılaştırılması son derece mantıklıdır. 7.0 IELTS puanı alan bir öğrenci mezuniyet sınavında hala zorlanıyorsa, şu soruyu sormamız gerekir: Sınav, genel eğitim programının çıktı standartlarını hala doğru bir şekilde yansıtıyor mu, yoksa bu eşiği aştı mı?

Ulusal bir sınav öğrencileri şaşırtarak "ders verme" amacı gütmemelidir.

Gerçek öğrenmeyi teşvik etmek, başarı hastalığıyla mücadele etmek ve İngilizce öğretimini ve öğrenimini geliştirmek esastır. Ancak, çok zor ve şok edici bir sınav, değişim yaratmanın aracı olmamalıdır. Eğitimin, özellikle doğrudan etkilenenler öğrenciler olduğunda, şoklara değil, hareketlere dair bir yol haritasına ihtiyacı vardır.

Eğer program derinlemesine okuma becerilerinin öğretimi ve öğrenimi için yeterli zaman ve kaliteyi sağlamıyorsa; eğer kentsel ve kırsal kesimler arasında İngilizce öğreniminde hala büyük bir uçurum varsa; eğer ders kitapları sınav soruları gibi yeterli türde materyal içermiyorsa; o zaman zorluğu aniden artırmak, öğrencileri ciddi çalışmaya teşvik etmek yerine, bir şaşkınlık hissi yaratacaktır.

İngilizce Sınavı: 'Eğitim şoklara değil sistematik hareketlere ihtiyaç duyar' fotoğraf 2

Ho Chi Minh şehrindeki adaylar 2025 lise mezuniyet sınavına katılıyor. Fotoğraf: Nguyen Hue

Resmi bir geçiş yol haritası ve öğrenciler için herhangi bir hazırlık olmadan, mezuniyet sınavı bir "seçme" sınavı mantığına sahip olamaz. Değerlendirmedeki değişimin, müfredatta, öğretim yöntemlerinde, öğrenme materyallerinde ve özellikle de en başından itibaren açık ve tutarlı bir pedagojik iletişimde eş zamanlı reformlarla el ele gitmesi gerekir.

Benzer yapı, benzer seviye anlamına gelmez

Yazar, makalede sınav sorularının yayınlanan örnek sorularla neredeyse aynı olduğu için şaşırtıcı olmadığını savunuyor. Ancak önemli olan sadece teknik yapı (kelime bilgisi soruları, okuduğunu anlama soruları vb.) değil, aynı zamanda her bölümün gerçek zorluk seviyesidir. "Alışılmadık" kelimeler, soyut konular, uzun metinler ve akademik düşünme gereklilikleri, birçok öğrencinin -eski yapıya göre çalışsalar bile- çaresiz hissetmesine neden oluyor.

Test, öğrenilenlerden bir "sapma" hissi yaratıyorsa, yapı ne kadar benzer olursa olsun, öğrenciler yine de şok yaşayacak ve testi çözme becerileri olumsuz etkilenecektir. Ve bu, testin artık öğrencinin öğrenme yolculuğunu tam olarak yansıtmaması durumunda, eğitim değerlendirmesi açısından ciddi bir sorun teşkil eder.

Test standardizasyonuna ilişkin verilerimiz eksik.

Milli Eğitim Bakanlığı, sınavın test süreci, zorluğu, ayrımcılığı, güvenilirliği veya diğer önemli teknik göstergeler hakkında bugüne kadar herhangi bir bilgi yayınlamamıştır. Bu arada, ciddi sınav sistemlerine sahip ülkelerde, tüm sınavların eğitim ölçüm kriterlerine göre test edilmesi, verilerin analiz edilmesi ve standartlaştırılması gerekmektedir. Ticari bir sınav olan IELTS bile, milyonlarca adaydan alınan verilerle periyodik olarak doğrulanmaktadır.

Bir testin "örnek teste benzemesi" veya "farklı bir puan yelpazesine sahip olması" nedeniyle makul olduğunu söyleyemeyiz. Puanlardaki farklılık, makul olmayan bir zorluk seviyesinden kaynaklanabilir; ancak bu, testin öğrencilerin yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirdiği anlamına gelmez.

Ulusal bir sınavın şok edici değil, adil olması gerekir.

Lise mezuniyet sınavı, hem mezuniyet hem de kabul için temel teşkil eden genel bir sınavdır. Bu iki hedefi birbirinden ayıracak net bir yol olmadığında, sınavın iki temel ilkeyi sağlaması gerekir: müfredatı doğru bir şekilde yansıtmak ve aynı zamanda makul bir sınıflandırma eşiğine sahip olmak, anlaşılması ve hazırlanması kolay olmak. İyi bir sınav, başarılı öğrencilere meydan okunduğunu hissettirmeli, ancak ortalama öğrenciler de özel bir akademik sınavdaki gibi okuduğunu anlama pasajları nedeniyle "oyundan" elenmek yerine gösteriş yapma fırsatına sahip olmalıdır.

Bay Triet'in İngilizce öğretim ve öğrenim biçimini değiştirme konusundaki coşkusuna katılıyorum. Ancak sürdürülebilir değişimin, standartlaştırılmış kanıtlardan yoksun ve öğrencilerin kendi öğrenme çabalarına olan inançlarını kaybetmelerine neden olabilecek şok edici bir testle başlayamayacağına inanıyorum. Eğitimin şok edici değil, yönlendirici olması gerekiyor. Ve ulusal sınavın -sistem düzeyinde- şeffaf, bilimsel , insani ve adil bir temelde tasarlanması gerekiyor. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın sertifikalı mesleki yeterliliklere sahip sınav hazırlayıcılarına gerçekten ihtiyacı var.

Orijinal bağlantı: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

Vietnamnet'e göre

Source: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo