Lise mezuniyet İngilizce sınavı: Değerlendirme mi, bulmaca mı?

(Dan Tri) - "Değerlendirme" ile "şaşkınlık" arasındaki çizgi belirsizleştiğinde, sonuç olarak birçok öğrenci, 12 yıl boyunca çok çalışmasına rağmen, test puanları gerçek yeteneklerinin çok ötesinde olduğu için öğrenme yolculuğundan elenme riskiyle karşı karşıya kalıyor."

Yukarıda, Vietnam Bilim ve Teknoloji Dernekleri Birliği bünyesindeki Orta Yaylalar Topluluk Kalkınma ve İklim Değişikliğine Müdahale Merkezi (CHCC) Direktörü Dr. Dang Ngoc Toan'ın bu yılki İngilizce sınavı hakkındaki yorumu yer almaktadır.

Dr. Dang Ngoc Toan, Central Highlands Toplum Geliştirme ve İklim Değişikliğine Müdahale Merkezi Direktörü (Fotoğraf: M. Ha).

"Değerlendirmek" mi yoksa "bulmaca" yapmak için mi test?

Dr. Toan, bu yıl lise mezuniyetinde İngilizce sınavını gördüğünde şaşırdığını, bunun sadece sınavın çoğu öğrenci için zor olmasından değil, aynı zamanda çok uzun ve ağır olmasından, anlatılmasının zor olmasından kaynaklandığını söyledi.

Ortalama okuduğunu anlama becerisine sahip bir öğrenci için tüm içeriği okumak başlı başına bir zorluktur, üstelik karmaşık dikkat dağıtıcılar arasında analiz yapmak, çıkarımlarda bulunmak ve doğru cevabı seçmek de cabası.

Sınavın felsefesine göre, bu sınav gerçekten çok farklı bölgelerdeki, çok farklı koşullarda eğitim gören tüm öğrencilere mi yönelik, yoksa sadece kentsel alanlardaki, uzmanlaşmış okullarda veya sınav hazırlık merkezlerindeki küçük bir seçkin öğrenci grubuna mı uygun?

Lise mezuniyet İngilizce sınavı 2025 (Fotoğraf: Hoang Hong).

Sınav, küçük bir elit grubun yeteneklerine göre şekillendirilip herkese uygulandığında, eğitimin temel değerlerinden biri olan adalet ilkesi ciddi biçimde zedelenir.

"Benim düşünceme göre gerçek bir sınav, öğrencilerin baskıya "dayanma" yeteneklerinin bir bariyeri veya katı bir testi değil, nesnel değerlendirme ve öğrenme yönelimi için bir araç olmalıdır.

“Değerlendirme” ile “şaşkınlık” arasındaki çizgi belirsizleştiğinde, sonuç olarak birçok öğrenci, 12 yıllık çabalarına rağmen, gerçek yeteneklerinin çok ötesinde bir test yüzünden öğrenme yolculuklarından elenme riskiyle karşı karşıya kalıyor.

Sınavı yanlışlıkla mekanik bir tarama aracına dönüştürüp, öğrenme koşulları açısından daha dezavantajlı durumda olan öğrencileri geride bırakırsak daha da tehlikeli olur.

Endişe verici tezahürlerden biri, "zorluk" ve "kalite" kavramlarının birbirine karıştırılmasıdır. Sınav ne kadar zor ve uzun olursa, o kadar fazla ilerleme ve daha yüksek bir eğitim seviyesi gösterdiği düşüncesi vardır: Bu yanlış bir kanıdır.

Zorluk, bilimsel veya ileri düzey anlamına gelmez. İyi sınavlar, öğrencilerin programa göre kazandıkları bilgi ve becerileri vurgulamalıdır. Sınavlar, adayları "tuzağa düşürmek" yerine, düşünce gelişim düzeyini belirlemek için genel yetenek sınırları dahilinde ayrım yapmalıdır.

2025 lise mezuniyet sınavına giren adaylar (Fotoğraf: Phuong Quyen).

Çıplak ayaklı insanları, tırmanma ayakkabısı giyen insanlarla rekabet ettirin

Dr. Toan'a göre, Vietnam'daki bölgeler arasındaki eğitim ve öğrenim koşulları gerçekte hâlâ çok farklı; birçok dağlık ve kırsal bölgede nitelikli İngilizce öğretmeni bulunmuyor. Dolayısıyla, aynı ölçütü kullanmak, herkesin aynı dağa tırmanmasını istemek gibi, eğitime aykırı. Bazıları çıplak ayakla tırmanırken, diğerleri tırmanma ayakkabılarıyla tırmanıyor.

Eğitim reformu, sınavın adını değiştirmek, ders kitaplarını değiştirmek veya soru matrisini ayarlamakla sınırlı kalamaz; eğitim düşüncesinde köklü bir değişiklikle başlamalıdır. İlerici bir eğitim, başarısızlık oranıyla değil, daha fazla gelişme fırsatı verilen öğrenci sayısıyla ölçülür.

İngilizce eğitimi, öğrenme ve test arasındaki uyumsuzluğun tipik bir örneğidir. Çıktı zayıfken test giderek "üst düzey" hale geldiğinde, test neyi ölçüyor? Dil becerisini mi, yoksa test teknikleriyle başa çıkma becerisini mi?

Sınavlar dürüst ve insani bir ölçme aracı olmak yerine karmaşıklığı gösterme yeri olmaya devam ederse, eğitim giderek yaşamdan uzaklaşacak ve kamuoyundan gerekli uzlaşıyı alabilme yeteneği giderek azalacaktır.

“Özellikle sınav sorularını doğrudan geliştiren eğitim politikası yapıcılarına, öğrencilerin hangi koşullar altında çalıştıklarını, nasıl öğretildiklerini ve daha iyi öğrenmek için neye ihtiyaç duyduklarını dinlemek, eşlik etmek ve net bir şekilde hissetmek için gerçek sınıflara girmelerini şiddetle tavsiye ediyorum.

Dr. Toan, "Ulusal bir sınav, kişiliğin, öznel görüşlerin veya mesleki hırsların ifade edileceği bir yer değil, anlayış, bilim ve her şeyden önce hümanist bir ruhla tasarlanmalıdır" dedi.

Kaynak: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm