2025 Lise Mezuniyet Sınavı: Değerlendirme Standartları Genel Yeterliliğin Ötesine Geçtiğinde

Karmaşık sorular, alışılmadık konular ve zorlu uygulama becerileri sıklıkla karşımıza çıkıyor; bu da öğrencilerin ders kitaplarını kullanarak sistematik bir şekilde proaktif olarak çalışmış olsalar bile sınav içeriğini anlamalarını zorlaştırıyor.

Nguyen Thai Binh Lisesi öğrencisi Khanh Linh ve arkadaş grubu, seçmeli bölümü tamamladıktan sonra İngilizce sınavını tartışıyor. Khanh Linh, sınavın uzun yapısı ve birçok yabancı uzmanlık terimi içermesi nedeniyle nispeten zor olduğunu belirtti. - Fotoğraf: NGUYEN KHANG

2025 lise mezuniyet sınavının ardından, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, sınavın başarılı sonuçlarını duyurmak üzere bir basın toplantısı düzenledi ve sınav sorularının değerlendirmesini şu şekilde yaptı: "Sınav soruları, yeterliliği değerlendirmek ve çeşitli ilgili bilgi alanlarını bütünleştirmek amacıyla tasarlanmıştır. Sorular genel eğitim müfredatı kapsamındaydı ve iyi bir farklılaştırma içeriyordu."

Ancak, eğitim forumları, sosyal medya ve gazeteler bu yılki sınav sorularıyla ilgili birçok tepkiyi kaydetti. Özellikle matematik, edebiyat ve İngilizce dersleri, birçok ortalama lise öğrencisinin yeteneklerinin ötesindeydi.

Sınav soruları genel eğitim seviyesi için "standart dışı" mı?

Şüphesiz ki, 2025 lise mezuniyet sınavı, özellikle 2018 genel eğitim müfredatına göre genel yeterliliklerin ve konu bazlı yeterliliklerin derinlemesine değerlendirilmesine odaklanması bakımından önceki yıllara kıyasla birçok iyileştirme göstermektedir.

Ancak, matematik, edebiyat ve İngilizce olmak üzere üç derste lise öğrencisi ortalamasına göre bir "sapma" söz konusudur. Bunun başlıca nedenleri şunlardır:

Öncelikle, sınav soruları farklı değerlendirme seviyeleri arasında dengesizdir. Çoğu adayın zor olarak değerlendirdiği konularda, uygulama tabanlı sorular (zor seviye sorular) daha fazla bulunurken, bilgi ve kavrama seviyesindeki sorular (kolay ve orta seviye sorular) yetersizdir.

Bu durum, ortalama öğrencilerin sınav için sağlam bir temel oluşturmasını zorlaştırıyor. Bu tür sınav tasarımı, lise mezuniyet sonuçlarını değerlendirmekten ziyade üniversite giriş sınavı hedeflerine daha uygundur.

İkinci olarak, test materyalleri, veriler ve soru sorma tarzı kullanıcı dostu değil; karmaşık yapılara sahip uzun metinler kullanılıyor, bazen teknik detaylara kayılıyor, soruların kendileri ise genellikle dolaylı ve soyut oluyor. Testi çözmek artık sadece öğrenilen bilgiyi veya daha genel olarak öğrencilerin eğitimleri sırasında geliştirdikleri becerileri ölçmekten ziyade, teknik bir okuma anlama mücadelesine dönüşüyor.

Üçüncüsü, sınav sorusu oluşturma tekniğiyle ilgili olarak, matristen soru oluşturma süreci, sınav matrisinin anlamından ve doğasından saparak yanlış kullanılmaktadır. Yazılım, sınav yapısını yönlendirmek için matrisi bir araç olarak kullanmak yerine, her sorunun ayrıntılı özelliklerine uymadan rastgele sorular üretmektedir. Bu durum, zorluk seviyeleri uyumsuz ve içerik dengesizliği olan sınav versiyonlarına yol açmaktadır.

Özellikle sınav soruları hala büyük ölçüde geleneksel yöntemler kullanılarak, uzman ekiplerin deneyimine dayanarak ve standartlaştırılmış bir soru bankasının desteğinden yoksun bir şekilde hazırlanmaktadır. Soru zorluğu ve ayırt ediciliği hakkında standartlaştırılmış veriler ve geniş ölçekli testler olmadan, sorular öznelliğe ve konular arasında tutarsızlığa eğilimlidir.

Öğrenci bağlamı ile öğretim uygulamaları arasında bir senkronizasyon eksikliği var.

Bu yılki lise mezuniyet sınavı büyük tartışmalara yol açıyor. (Fotoğrafta: Ho Chi Minh şehrinde 2025 lise mezuniyet sınavına giren öğrenciler - Fotoğraf: THANH HIEP)

Temel ancak çok önemli bir neden, öğrencilerin gerçek dünya bağlamlarıyla öğretim ve değerlendirmenin düzenlenme biçimi arasındaki uyumsuzluktur.

2025 sınavına girecek öğrenciler, 2018 genel eğitim programı kapsamında eğitim gören ilk öğrenci grubudur ve aynı zamanda 9. ve 10. sınıflarda (okul eğitiminin temel iki yılı) COVID-19 pandemisinden en ciddi şekilde etkilenen gruptur. Uzun süreli çevrimiçi öğrenme, bilgi edinimi, beceri gelişimi ve öğrenme psikolojisi kalitesini ciddi şekilde etkilemiştir.

Ancak, yeni müfredat eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin geliştirilmesini gerektirirken, birçok yerde öğretim yöntemleri hala ezbere dayalı öğrenme, hafızaya alma ve son dakikaya bırakma eğiliminde. Öğrenciler bütünleşik problem çözme becerileri, açık uçlu durum yönetimi, veri analizi veya eleştirel sunum konularında yeterince eğitilmemiş durumda.

Öğrenciler, yeterliliklerini değerlendirmek üzere tasarlanmış sınavlarla karşı karşıya kaldıklarında pasifleşir, yönlerini kaybeder ve soruları cevaplamak için gerekli akademik araçlardan yoksun kalırlar.

Nha Trang şehrindeki Nguyen Van Troi Lisesi öğrencileri, matematik sınavını tamamladıktan sonra canlı bir şekilde tartışmalara giriyorlar - Fotoğraf: TRAN HOAI

2018 genel eğitim müfredatına uygun olarak, ders kitapları "gerekli öğrenme çıktılarını" somutlaştıran araçlardır; yani öğrencilerin belirli bir öğrenim döneminden sonra edinmeleri gereken minimum yeterlilikler, bilgi ve becerilerdir.

Prensip olarak, değerlendirmede tutarlılık ve adalet sağlamak için mezuniyet sınavı bu gerekliliklere dayanmalıdır. Gerçekte, 2025 sınavı -özellikle bahsedilen üç derste- ders kitaplarında sunulan kapsam ve seviyenin çok ötesine geçen birçok soru içermektedir.

Karmaşık sorular, alışılmadık konular ve yüksek seviyeli uygulama gereksinimleri sık sık ortaya çıkıyor; bu da öğrencilerin, ders kitaplarını kullanarak sistematik bir şekilde proaktif olarak çalışmış olsalar bile, içeriğe göre kendilerini yönlendirmelerini imkansız hale getiriyor. Ders kitapları ile sınav soruları arasındaki uçurum, "dünyalar kadar farklı" olarak nitelendirilebilir.

Öğretme, öğrenme ve test etme arasındaki tutarsızlık, öğrenmeyi pasif hale getirmekle kalmaz, aynı zamanda genel eğitimin temel bir ilkesini de etkiler: kendi kendine öğrenme becerilerinin geliştirilmesi. Ders kitapları artık öğrencilerin bağımsız olarak öğrenmeleri için güvenilir bir temel oluşturmadığında, öğrenciler uygulama testlerine, ek derslere veya ezberlemeye başvurmak zorunda kalırlar.

Bu durum, öğrenme konusunda yön kaybına, özgüven eksikliğine ve motivasyon kaybına yol açarak, 2018 müfredatının beklediği kendi kendine öğrenme hedeflerini baltalar ve öğrencilerin bağımsız öğrenme motivasyonunu ve yeteneğini baskılar.

Lise eğitiminde sınavların artık standart olmadığı dönemde

Aşırı zor bir mezuniyet sınavı, öğrencilerin düşük notlar almasına yol açmakla kalmaz, aynı zamanda birçok düzeyde ciddi sonuçlar doğurur.

Öncelikle, özellikle üniversite planı olmayan ve sadece iş bulmak veya meslek eğitimi almak için diplomaya ihtiyaç duyan öğrenciler, ders çalışma yönlerini ve motivasyonlarını kaybederler. Onlar için zor bir sınav olumlu bir meydan okuma değil, onları dışlayan bir engeldir.

Okullar ve öğretmenler, sonuçların öğretme ve öğrenme sürecini doğru bir şekilde yansıtmadığı durumlarda zor bir duruma düşerler; bu durum kolayca şüphe ve hayal kırıklığı duygularına yol açar ve hatta öğretim yöntemlerinde yenilik yapmaya çalışanları cesaret kırıcı bir duruma sokar.

Toplum, adalet, standardizasyon ve eğitim rehberliği sağlamanın araçlarından biri olması gereken Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından düzenlenen sınavlara olan güvenini kolayca kaybedebilir. Sınav artık gerçek yetenek yelpazesini ölçmek yerine bir tür "elit seçimi" haline geldiğinde, çoğunluk için genel eğitim felsefesi tersine dönecektir.

Sınavın standardizasyonu ve evrenselliği yeniden sağlanmalıdır.

Lise mezuniyet sınavı, yalnızca sınav sorularının teknik yönleri açısından değil, aynı zamanda yaklaşım felsefesi açısından da düzenlemelere ihtiyaç duymaktadır. Adalet ve doğru yönlendirmeyi sağlamak için, standartlaştırılmış bir soru bankası oluşturmak, matris özelliklerinden başlayarak sınav oluşturma sürecini sıkı bir şekilde kontrol etmek ve özellikle ortalama lise seviyesine uygun bir sınav yapısı tasarlamak gereklidir.

Aynı zamanda, müfredat, öğretim ve değerlendirme arasında bir senkronizasyon olmalıdır. Eğer sınav yetkinliklerin geliştirilmesini gerektiriyorsa, öğrencilere ezberlemek ve soruları cevaplamak için kestirme yollar kullanmak yerine, bu yetkinliklerde ustalaşmaları öğretilmelidir.

Konuya geri dön

DIEP ANH

Kaynak: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-khi-chuan-danh-gia-vuot-qua-nang-luc-pho-thong-20250628115524719.htm