Bu gereksinimden yola çıkarak pedagojik öğrencilere kapasite kazandırmak, dijital kapasitenin öğretilmesinden yapay zekâ pedagojik yöntemlerinde derinlemesine eğitime doğru büyük bir adım atılmasını gerektirmektedir.
Ho Chi Minh City Eğitim Üniversitesi Müdürü Prof. Dr. Huynh Van Son: "Uyum - Yaratıcılık - İnsanlık" - Dijital çağda öğretmenler için gereklilikler
4.0 sanayi devrimi ve özellikle dijital dönüşüm dalgası bağlamında, öğretmenler yalnızca bilgi aktarmakla kalmayıp aynı zamanda dijital bir öğrenme ortamı yaratmak, öğrenme ilhamına öncülük etmek ve hızla değişen bir dünyada öğrencilerin geleceğine yön vermek zorundadır.
"Dijital öğretmen" olmak, eğitimde inovasyon çağında kaçınılmaz bir gerekliliktir. Bir öğretmenin üç unsura sahip olması gerekir: Teknolojide yeterlilik, proaktif değişim ve insani değerlerin korunması. Bu sadece yazılım ve dijital teknolojiyi kullanma becerisi değil, aynı zamanda dijital düşünme, çok platformlu öğrenme deneyimleri tasarlama ve hatta çevrimiçi bir sınıfta öğrenciyi gerçek anlamda yansıtması zor görünen "soğuk" bir ekrandan öğrencilerin duygularını "okuma" becerisidir.
Dijital öğretmenlerin veri dünyasında nasıl dinleyeceklerini, teknik araçlarla duyguları nasıl harekete geçireceklerini ve her sanal etkileşimde nasıl kişilik "ekeceklerini" bilmeleri gerekiyor. Öğretmenler artık kürsüde durmuyor, teknolojiyle öğrencilerin zihinlerine "dokunuyor", teknolojiden yararlanıyor, teknolojiyi kullanıyor, teknolojide ustalaşıyor ve öğrencileri teknolojiyi beceriyle, sorumlu bir şekilde kullanmaya ve etik kullanım sağlamaya teşvik ediyor...
Günümüzde bir öğretmen sınıfta durup telefonlardan tabletlere kadar tüm öğrenme cihazlarında "hazır" kalamaz. Dijital varlık yalnızca bir teknik değil, aynı zamanda çevrimiçi öğrenme alanlarını yönetme, dijital dersleri düzenleme ve teknoloji platformları aracılığıyla derinlemesine etkileşim kurma sanatıdır. Dijital Varlık, acil ve güncel bir gerekliliktir.
Öğretmenler yalnızca öğretim araçlarını ustalıkla kullanabilmekle kalmamalı, daha da önemlisi, dijital sınıfları yaratıcı, insani ve gerçekten etkileşimli alanlara nasıl dönüştüreceklerini de bilmelidirler. Teknoloji sadece bir araçtır. Öğretmen, ister gerçek ister sanal ortamda olsun, sınıfın ruhudur.
Dijital bir öğretmenin temel özelliklerinden biri sürekli öğrenme ruhudur. Öğretmenlerin bilgilerini proaktif olarak güncellemeleri, yeni teknolojileri keşfetmeleri ve dijitali eğitim sürecine entegre etmeleri gerekir. Bu, "öğrencilerin öğretmenlerden daha hızlı öğrendiği" bir çağdır. Bu nedenle öğretmenler, yeni bilgilere erişim yolculuğunda öğrencilere eşlik etmek veya en azından onlara eşlik etmek zorunda kalmaktadır.
Eğitim dijital alana taşındığında karşılaşılan en büyük endişelerden biri, sınıfta insanlığı ve duyguyu kaybetme riskidir. Bu nedenle, dijital öğretmenlerin yalnızca teknolojiye hakim olmakla kalmayıp, aynı zamanda duygulara da hakim olmaları, bağlarını sürdürmeleri ve öğrencilerin psikolojisine özen göstermeleri gerekir. Öğretmenlerin, kaotik bilgi akışlarının ortasında duygusal bir destek, basit sözlerle kalplere nasıl dokunacağını bilen, her yanıt ve soruyla güven aşılayan biri olmaları gerekir.
Modern öğrencilerin farklı öğrenme ihtiyaçları vardır; bazıları dil konusunda iyidir, bazıları görsel veya kinestetiktir. Dijital ortamda, öğretmenlerin uygun öğrenme yolları tasarlamak, çeşitli içerikleri, farklı ifade biçimlerini ve değerlendirmeleri entegre etmek için teknolojiyi kullanma becerisine sahip olmaları gerekir. Bu sadece teknik bir beceri değil, aynı zamanda öğrenci psikolojisi anlayışını, öğrenme verilerini kullanmayı ve farklılaştırılmış sınıf yönetimi becerilerini birleştiren modern bir pedagojik beceridir.
Dr. Ton Quang Cuong - Eğitim Teknolojileri Fakültesi Başkanı, Eğitim Üniversitesi (Vietnam Ulusal Üniversitesi, Hanoi): Geleceğin öğretmenlerini öğrenme yöntemleriyle donatmak ve yapay zeka ile düşünmeyi öğretmek
Yapay Zeka (YZ), eğitim sektöründe acil dönüşüm gerektiren bir etki faktörü olarak ortaya çıkmıştır. YZ yalnızca araçlar, çözümler veya entegrasyon platformlarıyla ilgili değildir, aynı zamanda "dijital pedagoji, YZ pedagojisi" için araştırma ve yeni konumlandırma gerektirir.
Özünde, eğitim ve pedagojik faaliyetlerin, yapay zekâ teknolojisinin “ortaklığı” ile kullanıcıların “özerkliği” temelinde günümüz koşullarında uygulanması bir denge meselesidir.
Özellikle yapay zekâ olmak üzere dijital teknoloji platformlarına dayalı geleneksel olmayan eğitim modellerinin ortaya çıkmasıyla birlikte, öğretmenler - öğrenciler, öğrenciler - öğrenme içeriği, yöntemler - öğrenme ihtiyaçları arasındaki ilişkiler, kişiselleştirme ve esnek öğrenme deneyimlerine doğru kökten değişiyor. Eğitim programlarının oluşturulma ve uygulanma biçimi, sürekli gelişen ihtiyaçlara uyum sağlamak için giderek daha fazla "öğretim tasarımı" ve "öğrenme deneyimleri"ne yöneliyor.
Genel olarak, öğretmen eğitimi öğrencileri için belirlenen yeni yeterlilikler, dijital pedagoji (yapay zekayı sorumlu, etik ve etkili bir şekilde kullanmak) ve yapay zeka ile öğrenme deneyimleri tasarlama becerisidir (öğrencilerde özerklik, özyönetim ve karmaşık problem çözme becerilerini geliştirmek). Bu nedenle, öğretmen eğitimi öğrencilerinin öğretim, öğretim yöntemleri, yaşam boyu öğrenmeye dayalı mesleki gelişim ve proaktif olarak uyum sağlama konusunda yeni düşüncelere sahip olmaları için eğitilmeleri gerekmektedir.
Bu gereklilik karşısında, öğretmen yetiştirme okullarının stratejik adımlar atması ve özel uygulama planları hazırlaması, yapay zekayı öğretmen adayları için öğretmen yetiştirme sürecinde aktif rol oynayan yeni bir "araç" olarak görmesi gerekmektedir. Yapay zeka yalnızca bir araç, bir çözüm, bir yardımcı değil, aynı zamanda pedagojik faaliyetlerde yeni sorunları çözmek için yapılandırma ve ortak yaratma sürecine aktif olarak katılan bir "araç" ve "ortak"tır.
Öğrencilerin öğrenme süreçlerini fiziksel sınırların ötesine geçen teknolojiye dayalı olarak kendi kendilerine belirleme, yönlendirme ve ayarlama becerisine giderek daha fazla odaklanan pedagojik yaklaşımlar hakkında yeni bir düşünme biçimi de araştırılmaya ve program içeriğine ve eğitim yöntemlerine kapsamlı bir şekilde entegre edilmeye devam edilmelidir. Günümüz öğretmen yetiştirme kurumlarındaki pedagojik hareket, geleceğin öğretmenlerine yapay zeka ile nasıl öğreneceklerini, yapay zeka ile nasıl öğretim yapacaklarını öğretmeye odaklanmalı, yapay zekanın bunu onlar için yapmasına izin vermemelidir.
Bay Ngo Huy Tam - Eğitim Uzmanı, Müfredat Tasarımı Yüksek Lisansı, Houston Üniversitesi (ABD): Pedagojik öğrenciler için kapsamlı bir yeterlilik çerçevesi oluşturma
Geleceğin öğretmeni, aşağıdakileri içeren çok boyutlu bir yeterlilik çerçevesi tarafından şekillendirilmelidir: Derin ve disiplinlerarası uzmanlık; dijital yeterlilik ve yapay zeka yeterliliği (veri ve bilgi madenciliği; dijital ortamlarda iletişim ve iş birliği; dijital içerik oluşturma; dijital güvenlik ve emniyet; dijital ortamlarda problem çözme); yapay zeka uygulaması; 21. yüzyılın temel yumuşak becerileri, şunları içerir: Eleştirel ve yaratıcı düşünme, iletişim ve iş birliği, duygusal zeka - EQ; uyum sağlama ve yaşam boyu öğrenme; etik nitelikler, mesleğe duyulan sevgi.
Öğretmen adaylarını dijital becerileri öğretme becerileriyle donatmak, dijital becerileri öğretmekten yapay zekâ pedagojisi konusunda derinlemesine eğitim vermeye doğru büyük bir sıçrama gerektirir. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın Dijital Beceriler Çerçevesi (Genelge No. 02/2025/TT-BGDDT), tüm öğrenciler için gerekli olan ortak bir temel oluşturur.
Ancak pedagojik öğrenciler için bu yalnızca gerekli bir koşuldur. Yeterli ve belirleyici koşul, yapay zeka ortamında uzmanlaşmış pedagojik yeterliliktir. Bu yeterlilik yalnızca ChatGPT veya diğer araçları nasıl kullanacağını bilmek değil, aynı zamanda bu araçlarla nasıl ders vereceğini de bilmektir.
Bunlara, yalnızca cevap aramaktan ziyade eleştirel düşünmeyi teşvik eden istemler tasarlama yeteneği; öğrencilere yapay zeka tarafından oluşturulan içeriği değerlendirme ve iyileştirme konusunda rehberlik etme yeteneği; ve hem "yapay zekaya dayanıklı" hem de üst düzey düşünme yeteneklerini ölçmek için yapay zekayı yaratıcı bir şekilde kullanan testler ve değerlendirmeler oluşturma yeteneği dahildir.
Bu özel pedagojik yeterlilik, dijital çağda yetkin bir teknoloji kullanıcısını etkili bir eğitimciden ayıran şeydir. Bu nedenle, eğitim programlarının genel dijital yeterlilik çerçevesinin ötesine geçerek Yapay Zeka Pedagojisi üzerine derinlemesine modüller ve pratik etkinlikler geliştirmesi gerekmektedir.
Yapay zekânın küresel eğitimin geleceğini yeniden şekillendirdiği bir ortamda, Vietnam'ın zorlukları fırsata dönüştürerek öğretmenlerin statüsünü ve tüm eğitim sisteminin kalitesini yükseltecek stratejik bir vizyona ve köklü eylemlere ihtiyacı olduğu söylenebilir. Bu vizyonu hayata geçirmek için makro düzeyde eş zamanlı ve köklü politikalara ihtiyaç vardır. Aşağıda Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ve ilgili kurumlar için beş stratejik öneri yer almaktadır:
Öncelikle, pedagojik öğrenciler ve öğretmenler de dahil olmak üzere eğitimciler için özel olarak resmi bir Yapay Zeka Yeterlilik Çerçevesi'nin acilen araştırılması ve yayımlanması gerekmektedir. Bu, pedagojik okullarda ve ülke genelindeki öğretmen yetiştirme programlarında kapsamlı yeniliğe rehberlik edecek temel bir yasal belge olacaktır.
İkinci olarak, ileri teknoloji geliştirme veya yarı iletken endüstrisi projelerine benzer şekilde, dijital altyapıya, yapay zekâ laboratuvarlarına ve önde gelen pedagojik üniversiteler için yapay zekâ uzmanlarını çekme ve eğitme programlarına yoğun yatırım yapmak ve bunlara odaklanmak üzere ulusal bir proje oluşturulması gerekmektedir. Bu, 131/QD-TTg Kararı'nın iddialı hedeflerini gerçekleştirerek tüm sektörün dijital dönüşüm sürecine liderlik edebilecek yüksek kaliteli insan kaynağının sağlanması için acil bir görevdir.
Üçüncüsü, merkezi eğitim kursları düzenlemek yerine, Finlandiya'nın başarılı modelinden ders çıkararak ağ modeline göre hizmet içi eğitim programları oluşturmak gerekiyor. Bu doğrultuda, yerel öğretmenlerden oluşan çekirdek bir ekip yoğun bir eğitimden geçirilecek, ardından okullarındaki meslektaşlarına mentorluk yapacak, destek olacak ve deneyimlerini aktaracak. Bu model, sürdürülebilir değişimin daha hızlı yayılmasına yardımcı oluyor.
Dördüncüsü, Devlet, ulusal bir dijital öğrenme havuzunun oluşturulmasına yatırım yapmada öncü bir rol oynamalı ve açık kaynaklı eğitimsel yapay zekâ araçlarının geliştirilmesini teşvik etmeli ve finanse etmelidir. Bu araçlar, yaygın olarak kullanılmadan önce kalite, pedagoji ve etik açısından titizlikle test edilmelidir. Bu, tüm okullar için teknolojiye eşit erişimi sağlarken, tescilli, pahalı ve potansiyel olarak veri güvenliği riski taşıyan ticari çözümlere bağımlılıktan kaçınılmasını sağlayacaktır.
Beşincisi, üretken yapay zekânın yaygınlaşması, ölçme ve değerlendirme anlayışında köklü bir değişiklik gerektirmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı, öğrenme, ödev ve sınavlarda yapay zekânın kullanımı (veya kullanılmaması) konusunda yeni düzenlemeler ve yönergeler araştırmalı ve yayınlamalıdır. Değerlendirme faaliyetlerinin odak noktası, bilgiyi ezberleme becerisini test etmekten, yapay zekânın yerini alamayacağı problem çözme, eleştirel düşünme, yaratıcılık ve iş birliği gibi daha üst düzey yetkinlikleri değerlendirmeye kaydırılmalıdır.
Dijital eğitim, öğretmenleri makinelerle değiştirmekle ilgili değil, öğretmenlere yeni bir güç vermekle ilgilidir; her öğrencinin gelişim yolculuğunu kişiselleştirme gücü.
Dijital çağda bir öğretmenin teknolojiye hakim olması, insani niteliklerini koruması ve yeni nesli gerçek bir öğretmenin inancı, anlayışı ve yüreğiyle buluşturması gerekir. Bunu başarmak için her öğretmenin konfor alanının dışına çıkıp aktif bir öğrenci, esnek bir tasarımcı ve gerçek bir ilham verici lider olması gerekir. - Prof. Dr. Huynh Van Son
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Yorum (0)