Değişim beklentileri

GD&TĐ - Eğitim reformu sürecinde, büyük politikalar ancak eş zamanlı olarak uygulanıp sınıflara ve öğretmenlere ulaştığında gerçek anlam kazanır.

Eğitim yatırımcılarından ve yöneticilerinden öğretmenlere kadar herkesin ortak beklentisi, politikanın hızla uygulanması ve eğitimin sürdürülebilir gelişimi için bir temel oluşturulmasıdır.

Nam Viet Uluslararası Eğitim Grubu Başkanı Dr. Nguyen Duc Quoc: Bütüncül bir eğitim sistemi oluşturmak.

Dr. Nguyen Duc Quoc.

Bir yatırımcı ve Nam Viet Anaokulu - İlköğretim - Ortaöğretim - Lise sistemi (Ho Chi Minh Şehri) ile uzun yıllara dayanan deneyime sahip bir eğitim yöneticisi olarak, eğitim sektörünün öğrenciyi merkeze koyma hedefini kararlılıkla sürdürmesini, başarı ve sınav baskısını kademeli olarak azaltmasını ve bunun yerine öğrencilerin kapsamlı yeteneklerini geliştirmeye odaklanmasını umuyorum.

Bana göre eğitim sadece bilgi aktarmaya değil, aynı zamanda bağımsız düşünme, kendi kendine öğrenme yetenekleri, yaşam becerileri ve insani değerleri geliştirmeye de odaklanmalıdır. Müfredat, ders kitapları ve öğretim yöntemlerindeki yenilikler, yalnızca istatistiklere veya idari raporlara değil, öğrencilerin gerçek başarı sonuçlarına göre değerlendirilmelidir.

Nam Viet Anaokulu - İlkokul - Ortaokul - Lise'de, Politbüro'nun 22 Ağustos 2025 tarihli ve 71/NQ-TW sayılı Eğitim ve Öğretim Geliştirme Kararı'nın ruhuna uygun olarak, kısa vadeli kazanımların peşinde koşmak yerine, öğrencilerin kapsamlı gelişimine yönelik sağlam bir temel oluşturmaya odaklanarak, eğitimi sürdürülebilir, uzun vadeli ve derinlemesine bir şekilde geliştirme hedefini belirledik.

Grup, bu temeller üzerine kurulu olarak, tüm stratejilerin, yatırımların ve yeniliklerin merkezine öğrencileri yerleştirerek kapsamlı eğitim ekosistemini mükemmelleştirmeye devam etmektedir; aynı zamanda eğitim programlarının kalitesini artırmakta, öğretim yöntemlerinde yenilikler yapmakta ve güvenli, insancıl ve zenginleştirici bir öğrenme ortamı oluşturarak, bilgiye, karaktere ve ülkeye katkıda bulunma arzusuna sahip bir nesil vatandaşın yetişmesine katkıda bulunmaktadır.

Özel eğitim sistemine yatırımcı olarak, 2026 yılında da eğitim sektörünün düzenli eğitim ve mesleki gelişim mekanizmalarını iyileştirmeye devam etmesini ve hem kamu hem de özel eğitim sistemlerindeki öğretmen kadrosunu uygun şekilde tanıma ve onurlandırma politikalarını uygulamaya koymasını umuyorum.

Ayrıca sektörün, tüm okul türlerinde adil ve şeffaf bir eğitim ortamı oluşturmaya devam etmesini bekliyorum. İster kamu ister özel olsun, eğitim kurumlarının ortak amacı insanları toplum için eğitmek ve bu nedenle her modelin kendine özgü özelliklerine uygun ve adil politikalara erişim sağlamaktır. Farklı eğitim türleri arasında uyumlu bir koordinasyon olduğunda, tüm sektör kaliteyi artırmak, devlet bütçesi üzerindeki baskıyı azaltmak ve insanların giderek çeşitlenen öğrenme ihtiyaçlarını daha iyi karşılamak için daha fazla kaynağa sahip olacaktır.

Artan dijital dönüşüm ve uluslararası entegrasyon bağlamında, eğitim sektörünün, teknolojiyi yönetim ve öğretimde yeniliği destekleyen bir araç olarak görerek, ancak öğretmenlerin merkezi rolünü ve eğitimin temel insani değerlerini gölgede bırakmadan, teknolojinin uygulanmasına esnek ve etkili bir şekilde yönelmeye devam etmesi umulmaktadır.

Ayrıca, uluslararası iş birliğinin genişletilmesi ve ileri eğitimin en iyi uygulamalarının, ulusal kültürel kimliği korurken, pratik koşullarla tutarlı bir şekilde uygulanması gerekmektedir. 2026 ve sonrasına bakıldığında, beklenti sadece sıralama amaçlı entegrasyon değil, daha da önemlisi, insan kaynaklarının kalitesini artırmak ve ülkenin sürdürülebilir ve uzun vadeli kalkınması için sağlam bir temel oluşturmak amacıyla entegrasyonun kullanılmasıdır.

Na Ngoi Etnik Yatılı Ortaokulu ( Nghe An ) Müdürü Sayın Nguyen Cong Danh: Dağlık bölgelerde eğitimin gelişmesine ivme kazandırmayı arzu ediyorum.

Sayın Nguyen Cong Danh.

Dağlık bölgelerde eğitim alanında 30 yılı aşkın süredir yer almış biri olarak, bu bölgelerde "insan kaynaklarının yetiştirilmesi" konusunda, sınıf öğretmeninden yöneticiye kadar farklı bakış açılarından önemli dönüşümlere tanık olma fırsatım oldu.

Son yıllarda, dağlık ve etnik azınlık bölgelerindeki eğitime, Parti, Devlet ve Eğitim sektörü tarafından her zaman özel önem verildiği, birçok pratik politika ve girişimle kanıtlanmıştır. En son olarak, bu kapsamda ülke genelindeki sınır bölgelerinde 248 çok seviyeli yatılı okul inşa etme programı da yer almaktadır.

Nghe An eyaletinde, Na Ngoi Çok Seviyeli Yatılı Okulu başlatılan ilk proje olup, Genel Sekreter To Lam'ın öğretmenler, öğrenciler ve yerel halkla bir araya gelerek deneyimlerini paylaşması büyük bir onur olmuştur. Bu girişim, sınır bölgelerindeki öğrenciler için kapsamlı bir öğrenme ortamı yaratmanın yanı sıra, öğretmenlerin işlerinde güvende hissetmelerine ve kendilerini tamamen öğretim görevlerine adamalarına yardımcı olması açısından da derin bir insani öneme sahiptir.

Şu anda Na Ngoi beldesinde 1. sınıftan 9. sınıfa kadar 1900'den fazla öğrenci bulunmakta olup, bunların yaklaşık 1500'ü 3-9. sınıflardadır. 45 sınıflı olarak inşa edilen Na Ngoi Ortaokul ve Lise Yatılı Okulu, bölgedeki öğrencilerin yatılı okul ihtiyaçlarını karşılayabilecek kapasitededir. Velilerin ve öğrencilerin yatılı okulda eğitim görmeye katılmalarını teşvik etme çalışmalarının başarılı olacağına inanıyorum.

Gerçekte, birçok ebeveyn evlerinden uzakta, sanayi bölgelerinde çalışmakta ve çocuklarını büyükanne ve büyükbabalarıyla evde bırakmaktadır. Yatılı okullarla birlikte, ebeveynler çocuklarının iyi bakıldığını, denetlendiğini ve eğitildiğini bilerek kendilerini daha güvende hissederler. Okula yakın yaşayan aileler bile çocuklarının yatılı okulda kalmasını tercih eder; ancak yönetmelikler, sınıf seviyesine bağlı olarak, okula 5-7 km veya daha uzak mesafede yaşayan öğrencilere öncelik vermektedir.

Altyapı yatırımlarıyla birlikte öğretmenlere yönelik politikalar da sürekli olarak geliştiriliyor. Politbüro'nun 71/NQ-TW sayılı kararı, maaş ve ödeneklerden kıdem haklarına ve özellikle zorlu ve sınır bölgelerinde öğretmenleri çekmek ve tutmak için uygulanan tercihli politikalara kadar öğretmenlerin yaşamlarına duyulan ilgiyi açıkça ortaya koyuyor. Personel ve öğretmenlerle sık sık şu konuyu tartışıyorum: Giderek daha iyi hale gelen imkanlarla birlikte, her öğretmenin sorumluluk duygusunu artırması, proaktif olarak çalışması ve mesleki becerilerini geliştirmesi, böylece öğretim kalitesini artırması gerekiyor.

Daha önce, Nghe An eyaletindeki her dağlık bölgede, akademik başarıları mükemmel olan öğrencileri seçen ve kalite açısından "önde gelen okul" olarak kabul edilen yalnızca bir etnik yatılı ortaokul bulunuyordu. Mevcut çok seviyeli yatılı okul modeli ise, belediye düzeyinde yetki sahibi olması ve bölgedeki tüm öğrencileri kabul etmesi bakımından farklılık göstermektedir. Gelecek akademik yılda yarı yatılıdan çok seviyeli yatılıya geçişte bu modelin etkin bir şekilde işlemesini sağlamak için, il yetkililerinin ve Milli Eğitim Bakanlığı'nın personel ve öğretmenler için eğitim ve mesleki gelişim düzenlemelerine önem vermelerini umuyorum.

İki kademeli yerel yönetim sisteminin uygulanması bağlamında, yeni birleştirilen belediyeler, büyük olmalarına rağmen, eski ilçeler kadar çok eğitim kurumuna sahip olamıyorlar. Bu nedenle, öğretmenler ve öğrenciler arasında öğretim uzmanlığı alışverişi ve etkileşimi sınırlıdır. Bu durum özellikle okul ve öğretmen sayısının az olduğu dağlık belediyeler için geçerlidir; birleşme geçirmeyen bazı belediyelerde ise her eğitim seviyesinde sadece bir okul bulunmaktadır.

Bu nedenle, Eğitim sektörünün kümelenmeler halinde mesleki gelişim faaliyetleri için bir mekanizma oluşturmasını ve öğretmenlerin ve öğrencilerin bilgi alışverişinde bulunmaları, öğrenmeleri ve deneyimlerini paylaşmaları için koşullar yaratmasını öneriyorum. Eğitim, diğer alanlar gibi, gelişme ivmesi yaratmak için bağlantı ve rekabete ihtiyaç duyar; eğer tek bir belediyenin kapsamıyla sınırlı kalırsa, elde edilenlerle yetinme ve rehavete kapılma zihniyeti geliştirmek kolaydır.

Öğretmen Tran Binh Trong - Dinh Thanh Lisesi (Dinh Thanh, Ca Mau): Öğretmen terfi değerlendirmelerindeki "tutarsızlığın" çözülmesini umuyorum.

Öğretmen Tran Binh Trong.

Geçtiğimiz yıl boyunca, eğitim sektörü, öğretmen kadrosunu doğrudan etkileyen birçok önemli politika ve girişimle öne çıktı. Bunlar arasında, eğitim ve öğretimle ilgili 71-NQ/TW sayılı Karar (Ağustos 2025), yakın zamanda kabul edilen Öğretmenler Kanunu, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın 7723/BGDĐT-NGCBQLGD sayılı Resmi Yazısı ile öğretmenlerin mesleki unvanlarının yükseltilmesinin gözden geçirilmesine ilişkin devam eden rehberliği ve en son olarak da ülke çapında birleşik bir ders kitabı setinin uygulanmasına ilişkin karar yer almaktadır…

Bunlar, Parti, Devlet ve Eğitim sektörünün, mevcut reform döneminde öğretmenlerin rolü, statüsü ve haklarına ilişkin endişelerini açıkça ortaya koyan temel yönergelerdir.

71-NQ/TW sayılı Karar, eğitimin ulusun kaderinde belirleyici bir faktör olduğunu teyit eden ve özerk, modern, eşitlikçi ve uluslararası düzeyde entegre bir eğitim sistemi kurma hedefini belirleyen çığır açıcı bir belge olarak kabul edilmektedir. Mesleki eğitim ödeneklerinin en az %70'e çıkarılması, 2030 yılına kadar öğrenim ücretlerinden ve ders kitabı masraflarından muafiyet sağlanması gibi çözümler, öğretmenler ve öğrenciler üzerindeki baskıyı azaltmaya, özellikle dezavantajlı bölgelerde bilgiye erişimde adaleti sağlamaya katkıda bulunacaktır.

Öğretmenler Kanunu'nun kabulü, öğretmenlerin toplumdaki konumunu ve rolünü teyit etmeye katkıda bulunan, aynı zamanda öğretmenlerin haklarını korumak ve maddi ve manevi yaşamlarını iyileştirmek için yasal bir zemin oluşturan önemli bir dönüm noktasıdır. Bu aynı zamanda, yeni çağın eğitim reformunun gereksinimlerini karşılayan, standart ve profesyonel bir öğretmen kadrosu oluşturmak için de bir temel teşkil etmektedir…

Yukarıdaki politikalar, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ile diğer eğitim yönetim kurumlarının öğretmenlerin rolünü, konumunu teyit etme ve meşru haklarını koruma konusunda kararlılık ve sorumluluk gösterdiğini ortaya koymaktadır.

Pratik deneyimime dayanarak, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın engelleri gözden geçirmek ve çözmek için 7723/BGDĐT-NGCBQLGD sayılı Resmi Yazısını yayınlamasına rağmen, meslek unvanlarının yükseltilmesi konusunda endişelerim devam etmektedir. Özellikle birleşmeden sonra, bulunduğum bölgede, kriterleri karşılayan ancak terfi için değerlendirilmeyen birçok lise öğretmeni hala bulunmaktadır. Bu durum, mesleğimizdeki meşru haklarımızı ve moralimizi doğrudan etkilemektedir.

Ayrıca kamuoyunun ve toplumun daha kapsamlı bir anlayışa sahip olmasını umuyorum, çünkü öğretmenlerle ilgili birçok politika hala belge, karar taslağı aşamasında veya son halini alma sürecinde olup henüz uniform bir şekilde uygulanmamıştır.

2026 yılına girerken, Eğitim sektörünün, planlanan takvime uygun olarak, yerel yönetimler genelinde senkronize ve birleşik bir şekilde ve taban düzeyindeki pratik gerçeklerle yakından uyumlu olarak, halihazırda yayınlanmış olan kararları, yasaları ve politikaları etkin bir şekilde uygulamaya devam etmesini bekliyorum. Maaşlar, mesleki yeterlilikler için tercihli ödenekler ve daha yüksek meslek kademelerine terfi konularındaki politikalar, birleşmelerden sonra ortaya çıkan eşitsizlikleri gidererek, yerel yönetimler genelinde adil ve şeffaf bir şekilde uygulanmalı, böylece öğretmenlerin meşru hakları tam ve hızlı bir şekilde korunmalıdır.

Dezavantajlı bölgelerde çalışan öğretmenler için, yerel eğitim sektörünün tesislerin, konutların, eğitim ekipmanlarının koşullarına ve uzun vadeli teşvik politikalarına dikkat etmeye devam etmesini umuyoruz… böylece öğretmenler okullarında ve sınıflarında kendilerini güvende hissedebilirler ve uzun vadede bulundukları yere bağlı kalabilirler.

Daha da önemlisi, öğretmen kadrosu, eğitim sektörünün öğretmenler için olumlu, insancıl ve saygılı bir çalışma ortamı yaratmasını, her öğretmenin mesleğinin değerini hissetmesini ve işinden gurur duymasını sağlamasını beklemektedir. Haklar güvence altına alındığında, öğretim koşulları iyileştirildiğinde ve öğretmenler daha da motive edildiğinde, güçlendirildiğinde ve yaratıcı olduklarında, eğitim kalitesi kesinlikle sürdürülebilir, kapsamlı ve önemli ölçüde iyileşecek ve reform ve entegrasyon çağında toplumun beklentilerini karşılayacaktır.

Sayın Nguyen Van Nhan – Tra Leng 1 Etnik Yatılı İlkokulu Öğretmeni (Tra Leng beldesi, Da Nang şehri): Dağlık bölgelerde kadrolu ve sözleşmeli öğretmenler arasındaki uçurumu kapatmak.

Öğretmen Nguyen Van Nhan ve öğrenciler, Ong Binh okul şubesinin açılış töreninde ve hizmete girişinde.

Öğretmenliğe ani bir kararla değil, dağlarda doğmuş ve okuma yazma bilmemenin birçok hayatı nasıl derinden etkilediğini anlayan biri için doğal bir seçimle başladım. 2019 yılında, Nam Tra My Bölgesi'ndeki Tra Don Etnik Yatılı İlkokulu'nda sözleşmeli olarak öğretmenliğe başladım. Bugüne kadar, altı yılı aşkın bir süredir Ngoc Linh ormanının gölgesinde öğretmenliğe kendimi adadım.

2025-2026 eğitim öğretim yılında, Ong Yen okulunda öğretmenlik yapacağım. Burası, birinci ve ikinci sınıfların bir arada bulunduğu bir sınıfta sadece 11 öğrenci ve aynı binada 5 anaokulu öğrencisinin olduğu bir yer. Bir öğretmen, birçok rol. Bir sınıf, birçok seviye. Burada öğretmenlik mesleği sadece okuma yazma öğretmekle ilgili değil, aynı zamanda çocuklara özen göstermek, sınıfı düzenli tutmak ve velilerin çocuklarının eğitimine olan güvenini korumakla da ilgili.

Bu bağlamda, Ulusal Meclis'in Öğretmenler Yasası'nı kabul etmesi, biz -uzak bölgelerdeki öğretmenler- için gerçekten umut verici bir gelişmedir. Sadece öğretmenlerin statüsünü yasallaştırdığı için değil, aynı zamanda ilk defa tercihli ödenekler, teşvik ödenekleri, kıdem ve özel çalışma koşulları gibi temel konuları esaslı bir şekilde ele aldığı için de önemlidir.

Öğretmenler Kanunu, öğretmenlerin maaşları, ödenekleri ve çalışma koşullarında önemli değişikliklerle birlikte 1 Ocak 2026'da resmen yürürlüğe giriyor. Bizim için bu sadece bir politika dönüm noktası değil, aynı zamanda Devletin öğretmenlik mesleğinin temel sorunlarına doğrudan değindiğinin bir işaretidir. Ancak, politika "yolu açtığına" göre, en önemli şey, bu düzenlemelerin gerçekten de öğretim ve öğrenme koşullarının zorlu olmaya devam ettiği dağlık bölgelerdeki sınıflara ulaşmasını sağlamak için uygulamasının nasıl organize edileceğidir.

Dağlık bölgelerdeki okullarda yaşanan gerçeklik, öğretmenlerin tipik bir dersin kapsamını çok aşan bir iş yüküyle karşı karşıya olduğunu göstermektedir. Karma sınıflar, farklı sınıf seviyelerinde ders verme, yatılı okul görevleri, okul sonrası özel dersler ve sınıf dışında öğrencileri yönetme gibi ek sorumluluklar üstlenme yaygın durumlardır. Kötü ulaşım, elektrik kesintisi ve yetersiz temel altyapı koşullarında öğretmenler sadece bilgi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda topluluğun tek eğitim direği olarak da görev yaparlar.

Bu bağlamda, öğretmenler için yeni maaş sistemi özellikle önem taşıyor. Sadece bir gelir düzenlemesinden öte, bu politika öğretmenlerin mesleki değerini, özellikle katkılarının genellikle sessiz ve nadiren görüldüğü alanlarda, yeniden teyit ediyor. Ancak dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin en büyük beklentisi, kağıt üzerindeki rakamlarda değil, uygulamanın zamanında, tutarlı ve adil bir şekilde gerçekleştirilmesindedir.

Nam Viet Anaokulu, İlkokulu, Ortaokulu ve Lisesi öğrencileri öğle yemeği sırasında. Fotoğraf: MA

Eğer maaş politikaları, tercihli ödenekler, cazibe ödenekleri ve kıdem ödenekleri ciddiyetle, doğru bir şekilde ve uygun seviyelerde uygulanırsa, dağlık bölgelerdeki öğretmenler uzun vadeli çalışmalarında kendilerini daha güvende hissetmek için daha fazla desteğe sahip olacaklardır. Tersine, eğer gecikmeler veya bölgeler arasında tutarsız uygulama olursa, doğru politikalar bile tam potansiyellerine ulaşmakta zorlanacaktır.

Ele alınması gereken bir diğer önemli konu ise kadrolu ve sözleşmeli öğretmenler arasındaki uçurumdur. Gerçekte, birçok sözleşmeli öğretmen uzun yıllardır dezavantajlı bölgelerde zorlu görevler üstlenmiş ancak buna paralel bir kariyer istikrarı elde edememiştir. Yeni maaş skalası belirlendiğine göre, özellikle yerel öğretmenler olmak üzere, bölgeye uzun süredir bağlı olan öğretmenlere öncelik vererek, öğretmen kadrosunun işe alınması, transferi ve kullanımı için temel bir mekanizma tasarlamanın tam zamanıdır.

Kurumların, kuruluşların, bireylerin ve hayırsever kulüplerin desteğiyle, uzak bölgelerdeki okulların altyapısı, sınıfları, öğretim ve öğrenme koşulları ve öğretmen konutları yıllar içinde birçok değişikliğe uğradı. Ancak uzun vadede, dezavantajlı bölgelerdeki eğitime yapılan nitelikli yatırımın değişmesi ve çok seviyeli yatılı okul modelinin genişletilmesi gerekiyor.

Pratikte, entegre yatılı okul modeli aynı anda birçok sorunu çözmeye yardımcı olur: uzun mesafeler ve zorlu hava koşulları nedeniyle öğrenci devamsızlık oranlarını azaltmak; farklı eğitim seviyeleri arasında istikrarlı ve birbirine bağlı bir öğrenme ortamı oluşturmak; ve öğretim kadrosunun daha profesyonel bir şekilde gelişmesine olanak sağlamak. Öğrenciler birlikte eğitim görüp yaşadıklarında, okul sadece akademik bilgiler öğretmekle kalmaz, aynı zamanda yaşam becerilerini geliştirir, iyi çalışma alışkanlıkları kazandırır ve gelecekleri için rehberlik sağlar.

Öğretmenler için, entegre yatılı okullar, uzak okul yerleşkelerinde bireysel olarak görevlendirilme baskısını azaltmaya yardımcı olarak, yaşam olanakları, mesleki değişim ve öğretim kalitesinin iyileştirilmesi için fırsatlar yaratır. Daha da önemlisi, entegre yatılı okullara tesisler, öğretmenlere yönelik politikalar ve öğrenci bakımı desteği açısından kapsamlı bir şekilde yatırım yapıldığında, bu model hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin dağlık bölgelerde kalmasında kilit bir faktör haline gelecektir.

2026 yılına girerken, dağlık bölgelerdeki eğitimciler, eğitim sektörünün "destek" zihniyetinden yatırım odaklı kalkınma zihniyetine doğru güçlü bir şekilde kaymasını bekliyor. Öğretmenler Yasası ve yeni maaş sistemi yasal çerçeveyi sağlarken, ihtiyaç duyulan şey somut eylem programları, yeterli kaynak ve merkezi düzeyden yerel düzeye tutarlı bir yaklaşımdır.

Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html