 |
| Dr. Trinh Le Anh, öğretmenlerin kendi alanlarında uzman olmaları gerektiğine inanıyor. (Fotoğraf: NVCC) |
Teknoloji çağı, öğretmenlerin yeri doldurulamaz rollerini yeniden teyit etmeleri için en büyük fırsattır: Ateşi yakma, yalnızca zeki değil aynı zamanda ruhsal olarak da derin, geleceği yönetebilecek cesaret ve şefkate sahip insanlar yaratma rolü.
Bilginin sınırsız, anlayışın ve bilgeliğin sınırlı olduğu bir dünyada , tüm bir neslin geleceğinden, öğretmenlerin misyonundan bahsediyoruz.
Sosyal Bilimler ve Beşeri Bilimler Üniversitesi (VNU) öğretim görevlisi ve araştırmacı Dr. Trinh Le Anh, Vietnam Öğretmenler Günü (20 Kasım) vesilesiyle bu konudaki görüşlerini paylaştı.
Uygulama ve Teknoloji Bağımlılığı Arasındaki Çizgi
Teknolojinin eğitim de dahil olmak üzere her alanda giderek daha fazla egemen olduğu dijital çağda öğretmenlerin rolüne ilişkin bakış açınız nedir?
Bu yeni bağlamda, öğretmenin rolü, teknolojinin yerini tutması pek mümkün olmayan üç temel sütuna yeniden konumlandırılıyor: Birincisi, öğretmen bir ilham kaynağıdır. Teknoloji bilgi ve veri sağlayabilir, ancak tutku ateşini ateşleyemez. Aslında iyi bir öğretmen, "öğrencilere öğrenme konusunda ilham ve tutku veren" kişidir. Kuru bir konuyu tutkulu bir keşif yolculuğuna dönüştüren şey, gözler, enerji, hikâye ve insani bağdır.
İkincisi, öğretmen bir deneyim tasarımcısıdır. Modern öğretmen, içeriği tek yönlü bir şekilde aktarmak yerine, öğrencilerin bilgiyi uygulayıp inşa edebilecekleri bağlamlar, projeler ve durumlar tasarlar.
Sınıfları etkileşimli, yaratıcı ve problem çözmeye yönelik bir alana dönüştürmek için Gamification'dan Sanal Gerçeklik (VR) veya Artırılmış Gerçeklik'e (AR) kadar teknolojiyi güçlü araçlar olarak koordine eden ve kullanan "şefler"dir.
Üçüncüsü ve belki de en önemlisi, öğretmen eleştirel düşüncenin eğitmenidir. Dijital çağda bilgiye "aç" değiliz, aksine, gerçek ve yalanın bir karışımı olan bilgiyle doluyuz. Başka bir bağlamda da paylaştığım gibi, zayıflıklarımızdan biri bazen karşılaştırma eksikliği ve doğrudan gerçeğe ulaşma arzusudur. Dijital çağ bunu daha da kötüleştiriyor.
| "Dijital eğitim resmini bir araca benzetirsek, teknoloji tekerlektir, politika yoldur, ancak insanlar da aracın hareket etmesini sağlayan sürücüler, itici güç ve sebeptir." |
Dolayısıyla, günümüzde öğretmenin nihai rolü gerçeği vermek değil, öğrenciye bir süzgeç ve bilimsel bir metodoloji kazandırmaktır. Öğretmenler öğrencilere hayat boyu öğrenmeyi ve daha da önemlisi bilimsel olarak nasıl şüphe edeceklerini öğretir. Onlara sorgulamayı, karşılaştırmayı, tartışmayı ve gerçeği kendi başlarına bulmayı öğretir.
Kısacası öğretmen artık “kürsüdeki bilge adam” değil, “yanındaki rehber” ve “öğrenme yolculuğunun mimarı”na dönüşmüştür.
Öğretimde teknolojiyi kullanmak ile ona güvenmek arasındaki çizgi nerede? Öğretmenler, teknoloji tarafından yönlendirilmek yerine kontrolü nasıl ele alabilirler?
Bu çok pratik ve acil bir soru. Uygulama ve bağımlılık arasındaki çizgi şurada yatıyor: Özne kim ve hedef ne? Bağımlılık, aracın işlevselliğinin dersin içeriğini belirlemesi durumunda ortaya çıkar. Uygulama (veya ustalık), pedagojik hedefin araç seçimini belirlemesi durumunda ortaya çıkar. Bağımlı bir öğretmen, "Yeni bir VR yazılımı yükledim, hangi dersi öğretmek için kullanabilirim?" sorusuyla başlayacaktır.
Teknolojinin pedagojiyi yönlendirdiği yer burası, tabiri caizse. Öğretmen "cihaz operatörü" olur ve öğrenciler bir insan yerine ekranla etkileşime girer. Buna karşılık, "usta" bir öğretmen her zaman pedagojik hedefle başlar. "Bugünkü dersin amacı, öğrencilerin bir hücrenin yapısını derinlemesine anlamalarına yardımcı olmaktır. Hangi yöntem en iyisi olur? Belki de sanal gerçeklik teknolojisi, öğrencilerin hücrenin içine en sezgisel şekilde "girmelerini" sağlar." diye sorarlar. Burada pedagoji teknolojiye yön verir.
Bu sınırı korumanın altın kuralı şudur: "Önce pedagoji, sonra teknoloji". Siyaset teorisi öğretimi gibi belirli alanlarda bile, bilişim teknolojisinin uygulanması, dersin "Parti doğası, devrimci doğası, bilim" hedefine mutlaka hizmet etmeli, dersin teknolojinin etkilerini takip etmesine izin vermemelidir.
Peki öğretmenler "yönlendirilmek" yerine nasıl "ustalaşabilirler"? Bence ustalığın üç seviyesi vardır: Birincisi, pedagojik hedeflere hakim olmak. Öğretmenler kendi alanlarında ve eğitim biliminde uzman olmalıdır. Herhangi bir araç düşünmeden önce, öğrencilerinin hangi yeterlilikleri edinmelerini istediklerini açıkça bilmelidirler.
Ayrıca, araçlara hakim olmak. Öğretmenlerin sadece düğmelere nasıl basacakları konusunda değil, aynı zamanda araçları kullanma felsefesi konusunda da doğru şekilde eğitilmeleri gerekiyor. Teknoloji entegrasyonunun temel (taslak çizim) seviyesinden yaratıcı (yapay zeka kullanımı, simülasyon tasarımı) seviyesine kadar tüm seviyelerini anlamaları gerekiyor.
Aynı zamanda, özgürlüğe hakim olmak (Özgürleşme İçin Otomasyon). Bu, en üst düzey ustalıktır. Birçok kişi, yapay zekanın öğretmenlerin işlerini elinden alacağından endişe eder. Ancak "usta" bir öğretmen, yapay zekayı değerli bir yardımcı olarak görür. Sınav notlandırma, yoklama alma veya idari görevler gibi tekrarlayan ve zaman alıcı görevlerden kurtulmak için yapay zekayı kullanırlar.
Ve işte püf noktası: "Bağımlı" bir öğretmen, boşalan zamanı yeni bir teknoloji uygulaması öğrenmek için kullanır. Ancak "usta" bir öğretmen, bu değerli zamanı teknolojinin yapamadığı şeyleri yapmak için kullanır: öğrencilerle daha derin sohbetler etmek, "yüksek temaslı" tartışmalar düzenlemek ve onların ruh sağlıklarıyla ilgilenmek.
Teknolojiye hakim olmak, çok fazla teknoloji kullanmak anlamına gelmez. Uzmanlık, doğru teknolojiyi, doğru zamanda, doğru pedagojik amaç için kullanmaktır. En önemlisi, insan-insan bağları kurmak için teknolojiyi ne zaman kapatacağını bilmektir.
 |
| Dr. Trinh Le Anh, dijital çağın öğretmenlerin yeri doldurulamaz rollerini yeniden teyit etmeleri için en büyük fırsat olduğuna inanıyor. (Fotoğraf: NVCC) |
Dijital eğitim ortamında hangi unsurların merkeze yerleştirilmesi gerekiyor? Ve bu unsurlar nasıl uyum sağlıyor ve birbirini tamamlıyor?
Bana göre, insanlar her zaman merkezde olmalı. Teknoloji - politika - insanlar, eğitimde dijital dönüşümün "üç ayaklı taburesidir". Ancak dijital eğitimin resmini bir araca benzetirsek, teknoloji tekerlektir (araç), politika yoldur (destek), ancak insanlar (hem öğretmenler hem de öğrenciler) aracın itici gücü, itici gücü ve hareket sebebidir.
Teknoloji bir altyapı, bir araçtır. Harika olanaklar sunar: kişiselleştirilmiş öğrenme yolları, bilgiye sınırsız erişim ve gelişmiş yönetim verimliliği. Ancak teknoloji kendi başına "ruhsuzdur".
| "Dijital çağ, öğretmenlik mesleği için bir tehdit değil. Aksine, öğretmenlerin vazgeçilmez rollerini yeniden teyit etmeleri için en büyük fırsat." |
Politika, yasal çerçeve ve işleyiş mekanizmasıdır. Koşullar ve yönelimler yaratır. Ancak yanlış bir politika, yalnızca makine (altyapı) satın almaya odaklanıp öğretmen (insan) eğitimini ihmal ederse, yalnızca büyük bir israfa yol açacaktır.
Özne insanlardır. Öğretmenler teknolojiyi işleten, yaratan ve ona hayat verenlerdir. Öğrenciler ise bilgiyi alan ve yaratanlardır.
Neden insan odaklı? Eğitim 4.0 veya EdTech, makinelerle değil, insanların makinelerle etkileşimiyle ilgilidir. Öğrenmenin geleceği üzerine bir rapor, "insan odaklı öğretime" olan ihtiyacı vurgulamıştır. Eğitimi dijitalleştirmede başarılı olan ülkeler, "öğretmen eğitimi ve desteğine" önem vermiştir.
Sebebi basit: Dünyanın en akıllı yapay zeka sistemine sahip olduğumuzu, ancak öğretmenlerin ona güvenmediğini, nasıl kullanılacağını bilmediğini veya pedagojik amaçlarla kullanmadığını düşünün. Bu durumda, bu pahalı teknoloji anlamsız hale gelir. Öte yandan, destekleyici bir politikaya sahip yetkin bir öğretmen, yalnızca çok temel teknolojik araçlarla çığır açan dersler oluşturabilir. İnsan faktörü, herhangi bir reformun başarısını veya başarısızlığını belirleyen faktördür. Peki bu üç unsur nasıl uyum sağlar? Dengeli, yani yan yana durmamalı, olumlu bir geri bildirim döngüsü içinde uyum içinde olmalıdırlar.
Yani, her şey insan odaklı bir politikayla başlamalı. Politika, yalnızca donanıma kaynak sağlamak yerine, insanların eğitimine, yetiştirilmesine ve geliştirilmesine mutlak öncelik vermelidir. Politika, öğretmenleri idari yüklerden korumalı ve yenilikçi çabaları için onları ödüllendirmelidir.
İnsanlar güçlendirildiğinde, teknolojiyi öğrenmede proaktif ve yaratıcı olacaklardır. Teknolojiyi, mekanik olarak zorlanmak yerine, derslerine güvenle entegre edeceklerdir.
Teknolojiye hakim olunduğunda, insanlara en etkili şekilde hizmet etmek (öğrenmeyi kişiselleştirmek, zengin öğrenme deneyimleri yaratmak) için geri dönecektir. Aynı zamanda, etkinliğini kanıtlamak için veri sağlayarak, politika yapıcıların buna göre gelişmeye ve ayarlamalar yapmaya devam etmelerine yardımcı olur. Uyum, ancak politika ve teknoloji, insanların -hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin- kapsamlı gelişimi gibi nihai hedef etrafında döndüğünde ve bu hedefe hizmet ettiğinde ortaya çıkar.
Öğretmenlerin rolünü teşvik etmek için politikaların ayarlanması
Sizce bir öğretmen perspektifinden bakıldığında, öğretmenlerin dijital çağda rollerini en üst düzeye çıkarabilmeleri için en iyi koşulları yaratmak amacıyla eğitim politikalarında ne gibi düzenlemeler veya eklemeler yapılmalıdır?
Dijital çağın politika felsefesinin yönetimden güçlendirmeye doğru kayması gerektiğine inanıyorum. Öğretmenleri daha yakından izlemek için teknolojiyi kullanan politikalara değil, onları destekleyen ve özgürleştiren politikalara ihtiyacımız var.
Dört spesifik politika grubu önermek istiyorum: İlk olarak, sadece ofis BT'sine değil, "dijital pedagojiye" yatırım yapın. Günümüzde birçok eğitim programı, öğretmenlere A yazılımının nasıl kullanılacağını, B e-Öğrenme derslerinin nasıl oluşturulacağını öğretmekle sınırlı kalıyor. Bu gerekli ama yeterli değil. Dijital pedagoji konusunda derinlemesine ve sürekli eğitim programlarına ihtiyacımız var: Karma öğrenme dersi nasıl tasarlanır? Siber alanda etkili tartışmalar nasıl organize edilir? Dijital projeler aracılığıyla öğrencilerin yetenekleri nasıl değerlendirilir? Ve dijital ortamda siber güvenlik ve ruh sağlığı hakkında nasıl eğitim verilir.
İkincisi, öğretmenleri idari yüklerden "kurtarmak" için teknolojiyi kullanmak. İnovasyonun önündeki en büyük engellerden biri kitap ve rapor yüküdür. Dijital çağ, daha fazla "dijital rapor" ve "dijital kanıt" üretme riskiyle karşı karşıyadır. Uluslararası raporlar, yapay zekânın "idari iş yükünü azaltma" ve "tekrarlayan görevleri otomatikleştirme" potansiyeline dikkat çekmiştir.
Bu güçlü bir politika olmalı. Yönetimi, öğretmenler için evrak işlerini azaltmak amacıyla teknolojiyi kullanmaya zorlamalı, denetimi artırmak için değil. Boşalan zaman, öğretmenlerin ilham verme ve düşünceyi eğitme rollerini üstlenmeleri için altın değerindedir.
Üçüncüsü, ücretlendirme politikası "dijital emeğe" uygun olmalıdır. Dijital çağda bir öğretmenin rolü açıkça daha karmaşıktır ve daha fazla beceri gerektirir: teknolojik beceriler, dijital pedagojik beceriler ve çevrimiçi ortamda duygusal yönetim becerileri. Ücretlendirme politikası bu "dijital emeği" dikkate almalıdır. Milli Eğitim Bakanlığı'nın öğretmenler için ayrıcalıklı ödenekleri artırmak üzere bir yol haritası önermesi, öğretmenlerin kendilerini güvenle dönüştürmeleri için çok olumlu, zamanında ve gerekli bir işarettir.
Dördüncüsü, "dijital eşitliği" sağlayacak politikalar. Cihazlara ve internet bağlantılarına erişimde hâlâ büyük bir eşitsizlik varken dijital eğitimden bahsedemeyiz. Özellikle ücra, dağlık ve ada bölgelerindeki hiçbir öğrencinin bu devrimde geride kalmamasını sağlamak için güçlü ulusal politikalara ihtiyaç vardır. Politikaların ayrıca, tüm öğretmen ve öğrencilerin yüksek kaliteli eğitim kaynaklarına ücretsiz erişebilmesi için ulusal bir açık öğrenme materyalleri ekosistemi oluşturmaya odaklanması gerekir.
İyi bir politika, "Öğretmenleri teknolojiyle nasıl yönetebiliriz?" diye sormaz, "Bu teknoloji ve politika öğretmenleri en iyi şekilde nasıl destekleyebilir?" diye sorar.
 |
| Bir öğretmenin en büyük dönüşümü muhtemelen cesaretidir. (Fotoğraf: Nguyet Anh) |
Teknoloji ve duyguları uyumlu hale getirmek için dönüşüm
Teknolojiye giderek daha fazla bağımlı hale gelen bir öğretim ortamında, öğretmenlerin teknoloji kullanımını uyumlu hale getirmek ve her öğrenciyle duygusal bağ ve ilgiyi sürdürmek için nasıl "dönüşüm" gerçekleştirmeleri gerekiyor?
Bu, öğretmenlik mesleğinin kalbine dokunan temel bir sorudur. Öğretmenlerin "dönüşümünün" temelinde güzel bir paradoksun farkına varmak yatar: Teknoloji ne kadar gelişirse, insani bağ o kadar değerli hale gelir.
Teknolojinin hakim olduğu bir öğrenme ortamında, öğrenciler yalnızlaşabilir, strese girebilir ve kaygılanabilir. Öğretmenler, her zamankinden daha fazla, duygusal köprü görevi görmelidir. Bunu başarmak için öğretmenlerin üç açıdan "dönüşmeleri" gerekir: İlk olarak , "Öğretim Görevlisi"nden "Karma Öğrenme Ortamı Tasarımcısı"na geçiş yapın. Öğretmenlerin "tek yönlü öğretim" zihniyetinden vazgeçme cesaretine sahip olmaları gerekir. Bunun yerine, Karma Öğrenme veya Tersine Sınıf gibi modelleri uygulayın.
Yani, öğrencilerin derse gelmeden önce içerik alabilmeleri için teknolojiyi (derslerin video kaydı, e-Öğrenme materyallerinin dağıtımı) kullanmak. Böylece, değerli ders zamanı (ister sanal ister gerçek olsun) tamamen ders anlatmaktan arındırılacak ve teknolojinin pek de iyi yapamadığı etkinliklere ayrılacak: Öğretmen-öğrenci etkileşimi, grup tartışması, konular üzerine tartışmalar ve duygusal bağ. Teknolojiyi insan zamanını korumak için kullanıyoruz.
İkincisi, "empati için veri" kullanımına geçiş yapın. Teknoloji sadece bir "ekran" değil, "veri" üreten bir makinedir. Değişim, öğretmenlerin empati için veri kullanmayı öğrenmesinde yatıyor. Öğrenme yönetim sistemleri veya yapay zekâ, öğretmenlere "veriye dayalı içgörüler" sağlayabilir. Örneğin, sistem şunları raporlayabilir: "Öğrenci A 3 gündür sisteme giriş yapmadı", "Öğrenci B ödevlerini her zaman sabah 2'de teslim ediyor", "Öğrenci C hiçbir zaman çevrimiçi bir forumda konuşmadı".
Geleneksel bir öğretmen bunu görmezden gelebilir, ancak "dönüştürücü" bir öğretmen bu verileri kişisel ve insani bir bağ kurmak için bir bahane olarak kullanır: "Hey, son zamanlarda ödevlerini teslim etmek için geç saatlere kadar uyanık kaldığını görüyorum. Herhangi bir sorun yaşıyor musun?" Teknoloji işaretleri tespit eder, ancak yalnızca insanlar gerçekten önemseyip bağ kurabilir.
Üçüncüsü, sosyal-duygusal öğrenmeyi (SÖÖ) proaktif bir şekilde öğretime entegre edin. Dijital ortam, öğrencileri kolayca strese sokabilir. Bu nedenle, öğretmenlerin proaktif bir şekilde sosyal ve duygusal öğrenme eğitmenleri haline gelerek "dönüşüm" sağlamaları gerekir. Bu, öğrencilerin duyguları tanımlamayı ve yönetmeyi, empati kurmayı ve olumlu ilişkiler kurmayı öğrendikleri süreçtir.
Araştırmalar, SEL'in sadece depresyon ve stresi azaltmakla kalmayıp aynı zamanda akademik performansı da önemli ölçüde iyileştirdiğini göstermiştir. Öğretmenler, SEL'i varsayımsal durumlar, "oyun yoluyla öğrenme" etkinlikleri ve hatta simülasyon araçları kullanarak uygulayabilirler. Öğretmenler için belki de en büyük dönüşüm cesarettir.
Her gün yeni bir şeyler öğrenme cesareti, yanılıyor olabileceğimizi kabul edip öğrencilerimizden öğrenme cesareti. Ve en cansız araçları kullanırken bile sevgiyi, sabrı ve insani bağları önceliklendirme cesareti. Teknoloji verimlilik sağlar, ancak insanlık ve şefkati yalnızca öğretmenler sağlar.
Vietnamlı öğretmen nesline güçlü bir inancım var. Değişmek ve uyum sağlamak, değerimizi kanıtlamak için tarihi bir fırsatla karşı karşıyayız. Dijital çağ, öğretmenlik mesleği için bir tehdit değil. Aksine, öğretmenlerin yeri doldurulamaz rollerini, yani ateşi yakma, yalnızca zeki değil, aynı zamanda derin ruhlu, geleceği yönetecek cesaret ve şefkate sahip insanlar yaratma rollerini yeniden teyit etmeleri için en büyük fırsat.
Source: https://baoquocte.vn/ts-trinh-le-anh-nguoi-thay-phai-thap-len-ngon-lua-kien-tao-nen-nhung-con-nguoi-lam-chu-tuong-lai-334874.html
Yorum (0)