Країни Південно-Східної Азії підвищують стандарти для вчителів, щоб покращити якість освіти

Багато країн Південно-Східної Азії мали та мають багато стратегій для покращення стандартів вчителів, щоб задовольнити потреби викладання в цифрову епоху.

Вчителі, що працюють у віддаленому районі Камбоджі - Фото: CCTNZ

Це один із багатьох ключових моментів, представлених представниками міністерств освіти та навчання країн Південно-Східної Азії на Регіональному освітньому форумі на тему «Налагодження освітніх мостів у Південно-Східній Азії в епоху цифрової трансформації».

Форум відбувся 29 та 30 вересня в Хошиміні, а його основна увага була приділена інноваційним моделям лідерства, управління та навчання в Південно-Східній Азії.

Камбоджа реформує вчителів для інновацій у освіті

Д-р Куон Вічкека – генеральний директор Департаменту підготовки та розвитку вчителів Міністерства освіти, молоді та спорту Камбоджі – зазначив, що Камбоджа впроваджує дорожню карту реформи вчителів, орієнтовану на розгляд викладання як професійної професії, з чіткими стандартами компетентності, кваліфікацією та шляхами просування по службі.

Камбоджа вимагає, щоб усі вчителі початкової школи мали ступінь бакалавра, поступово скасовуючи попередню систему короткострокового навчання «12+2».

Доктор Куон Вічкека зазначив, що важливим моментом реформи є політика утримання та заохочення вчителів, особливо у віддалених районах.

Зокрема, вчителі з неблагополучних районів отримують стипендії у розмірі 70% від їхньої зарплати та мають державне житло.

Ця політика спрямована на запобігання «відтоку вчителів» із сільської місцевості, де набір та утримання кадрів є складними.

Реформа також спрямована на покращення стандартів викладацького складу, з метою забезпечення того, щоб усі викладачі з підготовки вчителів мали ступінь магістра та були компетентними в галузі технологій та іноземних мов.

Камбоджа зосереджується на поєднанні підготовки вчителів з компетенціями 21 століття. Це демонструється через застосування методу вивчення уроків (Less Study), розробку онлайн-платформи для вчителів для регулярного навчання та обміну досвідом.

Практичні школи будуть перетворені на моделі «шкіл нового покоління», що діятимуть як педагогічні лабораторії, випробовуватимуть та поширюватимуть нові методи навчання.

Д-р Вічкека стверджував: реформа сталої освіти має починатися з вчителів, з вищих стандартів підготовки, розумної оплати праці та чітких кар'єрних шляхів.

Доктор Кхуон Вічхека ділиться на форумі - Фото: TRONG NHAN

Малайзія сприяє цифровій трансформації в освіті

Пан Аб Азіз бін Мамат, директор Інституту Амінуддіна Бакі (Міністерство освіти Малайзії), зазначив, що Малайзія сприяє цифровій трансформації в освіті, видавши Політику цифрової освіти (DEP) з 2023 року, пов’язану з MyDIGITAL Blueprint та ASEAN Digital Masterplan 2025.

Міністерство освіти Малайзії визначило цифрово компетентних вчителів, далекоглядне лідерство та якісну, взаємопов’язану екосистему цифрового контенту як стовпи цього процесу.

Родзинкою є багаторівнева програма підготовки вчителів, від використання систем управління навчанням, розробки мультимедійного контенту до застосування штучного інтелекту в класі.

Малайзія також створила команду «Піонерів цифрової освіти» – висококваліфікованих вчителів основного профілю – для поширення цифрових навичок. Крім того, платформа SiPP допомагає вчителям самостійно навчатися та регулярно вдосконалюватися.

Малайзія зосереджується не лише на викладацькому складі, а й на розвитку освітнього лідерства. Програма MyDigital Trainer (MDT) та навчальні курси зі штучного інтелекту для понад 12 000 менеджерів формують покоління цифрових лідерів, які можуть спрямовувати, управляти та стимулювати інновації.

Мета полягає в тому, щоб до 2025 року всі понад 10 000 директорів шкіл по всій країні відповідали стандартам цифрового лідерства, що демонструє тверду відданість Міністерства освіти.

Що стосується контенту, платформа DELIMa вважається основною. Наразі 94% вчителів та 100% учнів мають облікові записи, регулярно використовуючи їх для доступу до сховища безкоштовних, персоналізованих та високоінтерактивних навчальних ресурсів.

За словами пана Аб Азіза, для досягнення сталої цифрової трансформації країнам АСЕАН необхідно продовжувати модернізацію інфраструктури зв'язку, розширювати «розумні» класи у віддалених районах та інвестувати в центри цифрових інновацій для підтримки вчителів у створенні контенту.

Він наголосив, що формування покоління, яке володіє цифровими технологіями, залежить не лише від інструментів, а й від інноваційного лідерства та вчителів, готових супроводжувати учнів у цифрову епоху.

Також 29 та 30 вересня 2025 року SEAMEO RETRAC провела 28-е засідання Ради директорів (GBM28), на якому були присутні представники лідерів освіти з країн Південно-Східної Азії – Фото: TRONG NHAN

Формування рамки цифрових компетентностей для вчителів

Пані Нгуєн Тхі Тхань Мінь, заступниця директора Департаменту міжнародного співробітництва (Міністерство освіти та навчання), зазначила, що майбутнім пріоритетом галузі є створення комплексної екосистеми цифрової освіти, де дані, технології та люди працюють разом для створення реальних змін.

Важливою пропозицією є формування системи цифрових компетенцій для вчителів, пов’язаної з реформою підготовки вчителів. Згідно з цією орієнтацією, цифрові навички та навички роботи зі штучним інтелектом стануть обов’язковими критеріями, пов’язаними зі шляхом просування по службі, що заохочуватиме вчителів до постійного підвищення кваліфікації.

Вона наголосила, що стратегія штучного інтелекту в освіті до 2030 року надаватиме пріоритет принципам етики, безпеки та справедливості.

Ця орієнтація спрямована на подолання ризику цифрової нерівності, одночасно зменшуючи адміністративне навантаження на вчителів за допомогою інструментів штучного інтелекту для підтримки підготовки до тестів, оцінювання та аналізу навчання.

ВАГА

Джерело: https://tuoitre.vn/cac-nuoc-dong-nam-a-nang-chuan-giao-vien-de-nang-chat-giao-duc-2025092919101569.htm