Щоб забезпечити учням «дитинство без стресу»

Отримання 9 балів все одно не робить мене щасливим, якщо вони нижчі за бали моїх однокласників.

Професор Ле Ань Вінь, директор В'єтнамського інституту педагогічних наук, розпочав семінар з невеликого опитування, проведеного в аудиторії, в якому було представлено три способи оцінювання результатів навчання студентів на вибір делегатів: перший – оцінювання; другий – поєднання оцінювання та коментарів; і третій – лише коментарі. Результати показали, що більшість делегатів обрали другий метод.

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 1. — На семінарі експерти поділилися багатьма історіями з метою зменшення тиску на студентів.

Однак, за словами професора Вінха, дослідження показало, що оцінювання або поєднання оцінювання та коментарів не призводить до суттєвих змін у результатах навчання студентів; лише оцінювання з коментарями призводить до очікуваних змін.

Професор Ле Ань Вінь згадав зміни в оцінюванні учнів початкової школи після Циркуляра 30, який скасував регулярне оцінювання. Школи та вчителі зіткнулися з величезним тиском, оскільки не були впевнені, чи їхні коментарі точно та всебічно оцінюють успішність учнів. Крім того, батьки були «збентежені», коли їхні діти поверталися додому без оцінок. Навіть якщо вчитель зазначав, що їхня дитина покращила свої результати, і хвалив її, батьки все одно не були такими заспокоєними та щасливими, як якби їхня дитина отримала оцінку 9 чи 10. Отже, Циркуляр 30 довелося суттєво переглянути, перш ніж його можна було ефективно впровадити.

Директор Ле Ань Вінь сказав: «Ми часто думаємо, що чим більше, тим краще, і що поєднання оцінювання та зворотного зв’язку краще, ніж просто одна форма. Те, що вчителі хвалять учнів, – це добре, але батьки все одно хочуть, щоб їхні діти отримували 9 або 10 балів. Була кумедна, але водночас спонукаюча до роздумів історія про дитину, яка хизувалася 9-ю перед батьком. Батько похвалив дитину, але потім почув, як дитина сказала: «9, але найнижча в класі», і батько був розчарований. І навпаки, коли дитина отримує 6, але це найвища оцінка в класі, батьки все одно щасливі та хвалять свою дитину за те, що вона така хороша».

Професор Ле Ань Вінь заявив: «Просто тому, що після виставлення оцінок нікого не хвилює зворотний зв’язок та справжня природа того, що відбувається в класі. У нас забагато учнів з високими оцінками, багато ідеальних балів, але також багато проблем. Оцінки – це ще не все».

За словами професора Ле Ань Віня, причина, чому багато країн подовжують термін навчання у початковій школі з 5 до 6 років, полягає в тому, що вони хочуть, щоб діти мали більше часу для безтурботного життя, без тиску та для набуття фундаментальних навичок, а не зосереджувалися на знаннях та академічних досягненнях.

Найсерйозніша форма поведінки, «орієнтованої на досягнення», походить від влади.

Доцент Нгуєн Тхі Хонг Тхуан, директор Центру психологічних та педагогічних досліджень (В'єтнамська академія педагогічних наук ), заявила, що дослідження її дослідницької групи щодо тиску в школах показало, що найважча форма «синдрому, орієнтованого на досягнення» походить від адміністративних органів. Ці органи потім чинять тиск на школи, які, у свою чергу, тиснуть на вчителів, що зрештою призводить до тиску на учнів. Виконуючи ці вимоги зверху, вчителі часто не усвідомлюють, що вони створюють тиск на учнів, що призводить до сумних наслідків для їхнього психічного здоров'я.

Пані Туан також зазначила, що учні стикаються з великим тиском, не лише через академічні результати. Під час надання психологічної допомоги учням деякі першокласники відчувають стрес від неочікуваних вимог. Наприклад, просто підготовка та організація шкільного приладдя перед уроком може викликати стрес, оскільки вчителі часто критикують їх за помилки в школі або суворо доганяють, якщо їм не вистачає шкільного приладдя. Деякі учні навіть прокидаються в паніці від сну про те, що принесли на урок замало приладдя!

Багато учнів діляться тим, що вони хотіли б мати лише один повний вихідний, бо зараз вони забагато навчаються, проводять у школі весь тиждень і відвідують численні додаткові заняття у вихідні; багато інших хотіли б, щоб їм не доводилося складати стільки іспитів… Цей тиск також походить від їхніх сімей з їхніми надмірно високими очікуваннями від своїх дітей.

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 2. — Студенти стикаються з великим тиском, і справа не лише в академічних результатах.

Доцент Тран Тхань Нам, віце-ректор Університету освіти (В'єтнамський національний університет , Ханой ), вважає, що навіть без встановлення прямих очікувань чи вимог, поведінка батьків створює тиск на дітей, наприклад: захоплення академічними досягненнями «чужих дітей», створення негативних емоцій шляхом коментування лише тоді, коли діти роблять помилки, водночас не хвалячи чи не заохочуючи їх, коли вони добре вчаться або стараються...

Доктор Тхач Тхі Лан Ань, заступник директора Експериментальної школи педагогічних наук (В'єтнамський інститут педагогічних наук), впевнено стверджувала, що її школа ніколи не створювала тиску всередині школи. Наводячи приклади з великих змагань, доктор Ань заявила, що хоча школа бере участь, у неї ніколи не було спеціальної команди-"лідера" для будь-якої діяльності. Коли оголошується змагання, школа дозволяє учням реєструватися добровільно, а не відбирати учнів для команди та організовувати інтенсивні тренування для отримання нагород чи досягнень.

Професор Ле Ань Вінь також вважає, що дорослі часто мають високі очікування та ставлять перед дітьми цілі, наприклад, очікують, що вони будуть відмінниками, виграють ту чи іншу нагороду, потраплять до певної школи А чи школи Б… «Але я хочу наголосити, що ці цілі занадто малі для людини… Якщо ми не чинимо надто сильного тиску на кожен маленький крок, ми можемо пройти шлях…», – сказав професор Вінь.

«Ми часто кажемо, що учні старших класів та університетів мають слабкі здібності до самостійного навчання, але якщо ми не розвиватимемо навички самонавчання у дітей, починаючи з початкової школи, ми не можемо очікувати, що вони зможуть навчатися самостійно, коли виростуть. Немає простого рішення проблеми тиску на дітей. Зрештою, все зводиться до любові, турботи та щирого бажання від щирого серця, щоб дитина розвивалася...», – підсумував семінар професор Ле Ань Вінь.

Багатьом студентам доводиться навчатися понад 10 годин на день.

В'єтнамський інститут освітніх наук, посилаючись на дослідження ЮНІСЕФ, показує, що психічне та психосоціальне здоров'я дітей та підлітків у В'єтнамі стикається з багатьма проблемами. Академічний тиск, очікування сім'ї та соціальна конкуренція є основними факторами, що сприяють цій ситуації. Академічний тиск впливає не лише на психічне здоров'я, але й має серйозні наслідки для фізичного здоров'я дітей. Згідно з одним звітом, багато учнів навчаються понад 10 годин на день, що призводить до менш ніж 8 годин сну. Тривала недосипання може спричинити численні проблеми зі здоров'ям, такі як втома, погіршення пам'яті та концентрації, а також проблеми з серцево-судинною системою.

Роздуми, що випливають з висловлювання учня, який брав участь у Міжнародній математичній олімпіаді.

Професор Ле Ань Вінь поділився історією, яка змусила його багато задуматися про тиск, під яким перебувають його студенти. Протягом 10 років керівництва студентськими командами на Міжнародній математичній олімпіаді, одного разу, під час вечері зі студентами перед змаганнями, дуже нервовий член команди сказав йому: «Професоре, залишилося лише два дні, і тоді мені більше ніколи не доведеться брати участь у математичних змаганнях». «Це здавалося дуже звичайною заявою, але, враховуючи, що вона пролунала від одного з найвидатніших студентів-математиків, вона мене здивувала», – розповів професор Ле Ань Вінь, додавши, що він одразу запевнив студентів, що не чинить на них жодного тиску, і не відчуває жодного тиску щодо виступу команди.

Однак, йому довелося нагадати учню, чому він взагалі почав займатися математикою. Чи любив він колись математику та вивчав її з найбільшою свободою? Він сказав: «У найстресовіші моменти пам’ятай, чому ти почав. Заходь до екзаменаційної кімнати, як дитина початкової школи, і берися за математичні задачі на олімпіаді як за найкращі задачі свого життя, а не заради призу».

Джерело: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/