Не перетворюйте звичайні тести на іспити.

У розмові з Тхань Нієном доцент Чу Кам Тхо зазначив, що він не знає, з яких пір проміжне оцінювання називають проміжним іспитом. «Складати іспити у студентів так важко! Іспити для вчителів такі ж складні!», – поділився доцент Тхо.

За словами доцента Тхо, періодичне оцінювання – це освітній результат учнів після певного періоду навчання та стажування, метою якого є визначення рівня виконання учнями навчальних завдань порівняно зі стандартами знань та навичок, передбаченими загальноосвітньою програмою. Однак, протягом тривалого часу, коли воно перетворилося на іспит, воно спричинило багато «гріхів», яким вчителі, батьки та учні приділяють занадто багато уваги, що призводить до того, що вони «вивчають те, що складають на іспиті». Якою б не була «матриця» екзаменаційних питань, який тип екзаменаційних питань, який план... люди звикнуть, переглянуть... щоб отримати хороші результати. Якщо не для окремої людини, вона отримає поганий бал, якщо якість класу та школи невисока, то немає «гріха», від якого можна уникнути.

Студенти всіх рівнів перебувають на заключній екзаменаційній сесії 1 семестру.

ЗДАЄТЬСЯ ОБ'ЄКТИВНА, АЛЕ ДУЖЕ СУВОРА ОЦІНКА

Тож, пані, які наслідки організації Міністерством освіти та навчання проміжних іспитів зі спільними питаннями для шкіл усього району чи округу?

Наразі, згідно з Циркуляром 22/2021/TT-BGDDT, бали за оцінювання результатів навчання учнів середньої школи підтверджуються балами звичайного оцінювання (коефіцієнт 1), проміжного (коефіцієнт 2) та підсумкового (коефіцієнт 3). Якщо Міністерство освіти та навчання організовуватиме проміжні та підсумкові іспити... тоді вчителі зможуть самостійно оцінювати учнів лише шляхом звичайного оцінювання (коефіцієнт 1)! Просто аналізуючи таким чином, ми можемо побачити психологію вчителів та учнів, що так, як проходить іспит, вони так і навчатимуться.

Не кажучи вже про те, що організація загального іспиту на районному рівні (який вважається еквівалентом масштабного оцінювання) є дуже «складною». Через це також зростає навантаження. Учні будуть відсутні в школі, не навчатимуться за звичайним розкладом; будуть групи вчителів та персоналу для створення питань, нагляду, оцінювання іспитів...

Сьогодні масштабні оцінювання вимагають змін в організаційних методах, таких як застосування технологій, цифрова трансформація тощо, щоб забезпечити функціонування такого іспиту. Але насправді кількість населених пунктів, які можуть це зробити, дуже рідкісна. Таким чином, оцінювання, яке здається об'єктивним, але є дуже громіздким, не має цінності для покращення якості освіти.

Як дослідник в галузі оцінювання освіти, маючи досвід у різних ситуаціях на спільному іспиті, я досі відчуваю втому перед кожним таким іспитом. Але я точно знаю, що саме вчителі та учні найбільше втомлюються, відчувають найбільший страх до, під час і особливо після іспиту.

Коли закінчиться болісний цикл «підготовки до іспитів»? Навіть під час навчання в школі, де щороку є кілька іспитів, недостатньо адаптуватися до великих життєвих іспитів.

Плутанина періодичного оцінювання з класифікацією та відбором

Пані, багато населених пунктів під час проведення періодичних централізованих оцінювань часто вважають, що метою є оцінка загальної якості учнів. Якщо кожна школа ставить власні запитання, різні рівні запитань можуть неточно відображати загальну якість. Чи це доречно?

Перш за все, це не вибірковий іспит. Якщо керівники хочуть знати справжню якість освіти, вони повинні спиратися на весь процес. У цьому випадку, чи метою середньої освіти є досягнення стандарту 10 класу? Як працюватиме розподіл? Як будуть оцінюватися учні, які не хочуть вступати до 10 класу, і яка його якість?

Дух інновацій у тестуванні та оцінюванні протягом багатьох років полягає в тому, що оцінювання тісно пов'язане з навчанням, є частиною освітнього процесу, надаючи інформацію для коригування методів навчання, а не просто «підтверджуючи результати навчання учнів». Тому вчителі мають уповноваження та потребують навчання, щоб мати здатність оцінювати учнів під час навчального процесу, а також періодично.

Однак цього року, вже четвертий рік офіційного впровадження Програми загальної освіти 2018 року, багато Департаментів освіти та навчання все ще організовують проміжні іспити, використовуючи спільні екзаменаційні питання для всього району/округу. Враховуючи функції та завдання управлінського підрозділу та значення освітньої діяльності, я вважаю, що це непотрібна управлінська діяльність, яка в цьому контексті є дещо зловживанням. На рівні Департаменту освіти та навчання періодичні оцінювання повинні проводитися лише раз на рік/час/клас учнів, причому пріоритет надається випускним класам.

Доцент Чу Кам Тхо, завідувач кафедри досліджень освітньої оцінки (В'єтнамський інститут педагогічних наук )

Яких принципів слід дотримуватися під час створення масових екзаменаційних питань? За вашими спостереженнями, чи забезпечили Департаменти освіти та навчання стандартизацію процесу створення питань під час організації проміжних іспитів із загальними питаннями?

Згідно з нормативними актами, масштабні оцінювання (організовані на районному, обласному, національному та міжнародному рівнях) за участю тисяч студентів повинні відповідати дуже суворим вимогам до питань та іспитів, які мають бути стандартизованими, об'єктивними та спрямованими на відповідність стандартам програми. Організація періодичних оцінювань, зосереджених на рівні кафедри/відділу, вважається еквівалентною масштабним оцінюванням з точки зору масштабу.

Для цього на практиці організаційні підрозділи часто виконують такі дії: створюють організаційний комітет, що включає групу з формування питань, групу оцінювання, екзаменаційні комісії, комісії з оцінювання іспитів тощо; організовують іспит, кожна школа має екзаменаційну комісію з реєстраційними номерами, оцінювання, створюють екзаменаційні кімнати, розподіляють учнів по кімнатах та здійснюють перехресне оцінювання.

Однак, я ніколи не стикався з жодною оцінкою якості іспиту, опублікованою організаціями, що проводять іспити. Я часто отримую зворотний зв'язок: іспит не такий хороший, як очікувалося (деякі іспити публікуються в газетах через неякісні питання, витік інформації тощо); результати не є об'єктивними (наприклад, вчителі вважають, що перехресне оцінювання неправильне або бали занадто високі, занадто низькі тощо порівняно з фактичними балами деяких студентів). Ці відгуки є феноменальними, тому ще більш необхідно, щоб кожна така оцінка оцінювалася об'єктивно та науково; адже вплив на тисячі студентів та вчителів ніколи не є дрібницею.

Підготовка вчителів, правильна оцінка можливостей учнів

Важливе питання полягає в тому, як обмежити масові іспити, водночас забезпечуючи якість викладання в школах? Доцент Чу Кам Тхо вважає, що для успішного досягнення нових, гуманних та сучасних цілей, яких ми очікуємо, нам потрібно не лише докласти зусиль для впровадження інновацій у викладання та навчання вчителів та учнів, але й менеджерам на низовому рівні, які зміняться, зокрема, щоб ефективно використовувати інструменти управління якістю правильно та змістовно.

Як згадувалося вище, необхідно навчати та підтримувати вчителів, щоб вони мали можливість оцінювати учнів; створити навчальне середовище, щоб оцінювання здійснювалося правильно, паралельно з навчанням. Водночас необхідно максимально використовувати наукові результати, особливо технології, щоб зробити кожен із цих іспитів менш стресовим, досягнувши універсальності та об’єктивності.

Періодичні оцінювання необхідно використовувати у правильний час і правильним чином в освітньому контексті, уникаючи зловживань. Те, як зробити так, щоб інформація, отримана в результаті оцінювання учнів, насамперед виконувала свою педагогічну функцію, яка полягає у реагуванні на викладання та навчання; як допомогти кожному відповідному суб'єкту усвідомити необхідність адаптації; як правильно оцінити здібності учнів за допомогою хороших методів, є «зворотним кермом» для освітніх операцій. Тільки тоді ми можемо створити середовище, де вчителі можуть впевнено навчати, а учні можуть навчатися з ентузіазмом.

Посилання на джерело: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm