«Занурення» інструкторів у реальні ситуації.

TP - Оголошення № 45 Центрального керівного комітету з розвитку науки, технологій, інновацій та цифрової трансформації вимагає від чотирьох великих університетів занурити своїх викладачів у реальне середовище, вивівши їх із «стерильного» середовища академічних кіл.

Втеча з "вежі зі слонової кістки"

Доктор Нгуєн В'єт Тай, який зараз викладає в університеті Ханоя, вважає, що часте знайомство викладачів з практичним досвідом та можливості обмінюватися ідеями з тими, хто безпосередньо працює в цій галузі, допомагають переглянути та вдосконалити теорії, що викладаються в школах. Це робить лекції більш захопливими та актуальними, допомагаючи виявити питання, які потребують коригування, доповнення або «виправлення» теоретичної системи.

Як людина, яка викладає та працює з підприємствами та туристичними агентствами поза університетом, доктор Нгуєн В'єт Тай зазначає, що багато сучасних теорій відстають від практики, особливо в таких галузях, як туризм, де маркетингова діяльність швидко оцифровується та відбувається дуже швидко.

Під час свого досвіду консультування бізнесу він зауважив, що хоча теорія часто розбивається на окремі області, операційна практика є більш цілісною, організованою відповідно до конкретних цілей та потреб бізнесу.

Спираючись на цей практичний досвід, він може додавати багато нового контенту, що відображає питання, що впроваджуються в соціально -економічному житті, тим самим підвищуючи привабливість лекцій, оновлюючи та вдосконалюючи навчальну програму. Зв'язок з підприємствами також сприяє розширенню співпраці та зв'язків з організаціями, які приймають студентів-практикантів, що сприяє зміцненню зв'язку між навчанням та реальними потребами ринку праці.

Заняття для студентів Ханойського національного університету.

Професор Чу Дик Чрінь, ректор Технологічного університету (В'єтнамський національний університет, Ханой), зазначив, що університет не веде статистику щодо кількості викладачів, які працюють у підприємствах поза університетом, але щороку є дослідницькі проекти від великих корпорацій, таких як Viettel, Samsung, VNPT, FPT та Imra, причому кожна група включає близько 5-10 викладачів. Професор Чрінь підтримує викладачів, які беруть участь у науково-дослідних проектах або, якщо це можливо, у дослідженнях та розробках. Однак це вимагає від викладачів належного планування та розподілу свого часу.

Нам потрібно звільнити докторів наук від їхньої ролі «вчителів».

Професор Фунг Хо Хай (Інститут математики В'єтнамської академії наук і технологій) оцінив політику, викладену в Оголошенні № 45, як позитивний сигнал для наукової спільноти. Однак, за його словами, основна проблема наразі полягає не в джерелі фінансування, а в механізмі.

Наводячи приклад великого університету, професор Фунг Хо Хай стверджував, що модель, що базується переважно на платі за навчання, з великою кількістю студентів та високою платою за навчання, змушує університети діяти відповідно до бізнес-логіки. Коли кількість викладачів не збільшується пропорційно, особисті доходи можуть покращитися, але якість освіти важко гарантувати. «Як може бути якість у такій моделі?» — запитав професор Хай.

За словами професора Фунг Хо Хая, державі потрібно інвестувати у вищу освіту не шляхом пріоритетності інфраструктури, а шляхом створення механізмів, які дають викладачам час для досліджень. Ґрунтуючись на своїх спостереженнях, він зазначив, що у вищезгаданому університеті багато викладачів перебувають у стані просто «навчання техніків», практично не маючи часу на наукові дослідження.

Викладачі та студенти працюють в університетській лабораторії. Фото: NTCC

Професор Фунг Хо Хай навів міжнародний досвід, зазначивши, що в багатьох країнах професори та доценти користуються академічною відпусткою з повною або частковою оплатою праці та використовують цей ресурс для проведення досліджень та академічної співпраці за кордоном. У В'єтнамі поточних зарплат викладачам недостатньо, щоб покрити власні витрати на професійний розвиток. Що ще важливіше, коли весь їхній час присвячений викладанню, без фундаментальних досліджень, викладачам також важко брати участь у ґрунтовній академічній співпраці з міжнародними університетами.

Політика, яка дозволяє викладачам та аспірантам працювати в компаніях або продовжувати навчання за кордоном кожні 5-7 років, розглядається як прогресивний крок. Однак багато експертів попереджають, що враховуючи, що викладачі вже перевантажені викладанням і не мають часу та ресурсів для досліджень, розмови про творчі відпустки чи подальше навчання ризикують залишитися лише гаслами або навіть мати контрпродуктивний вплив на якість університетської освіти.

Він вказав на парадокс щодо викладацького складу деяких великих навчальних закладів, де для деяких предметів не вистачає штатних викладачів, що змушує їх наймати зовнішніх викладачів. Щороку університет випускає приблизно 7000-8000 студентів, але кількість викладачів, кваліфікованих для керівництва дипломними роботами, становить лише кілька сотень. Це означає, що лише за керівництво дипломними роботами бакалаврату кожен викладач відповідає в середньому за щонайменше 10 студентів на рік, не враховуючи навчального навантаження для інших навчальних програм та аспірантури. За словами професора Фунг Хо Хая, це перевантаження «душить» дослідницький час, що є ключовим фактором підвищення кваліфікації викладачів та якості навчання.

Тільки збільшення співвідношення докторантів до студентів бакалаврату може покращити якість навчання. Коли докторанти перестануть бути просто «викладачами», а матимуть час для досліджень, вони зможуть підвищити свій професійний потенціал та ефективно виконувати викладацьку діяльність. Професор Фунг Хо Хай наголосив, що співвідношення студентів бакалаврату, які пишуть дисертації, на одного докторанта має бути обмежене максимум 4 студентами. Однак насправді на деяких кафедрах навчається до 15 студентів на одного докторанта. Ця кількість змушує його сумніватися у здатності забезпечити якість навчання. Щодо післядипломної підготовки, він вважає, що необхідно створити справжній «попит» у суспільстві, перш ніж обговорювати розширення «пропозиції».

З ширшої точки зору, багато експертів вважають, що політика «кожні 5 років викладачі або особи з докторським ступенем можуть провести один рік, працюючи в компанії або продовжуючи навчання за кордоном» є розумним підходом, який має значну схожість з моделлю творчої відпустки, що широко застосовується в університетах усього світу.

Якщо політику, яка дозволяє викладачам проводити один рік роботи в компанії або продовжувати навчання за кордоном кожні 5-7 років служби, правильно зрозуміти та розробити, вона по суті дуже схожа на модель академічної відпустки. Ключова проблема полягає не в самій ідеї, а у етапі впровадження, який вимагає компетентних партнерів, конкретних проектів, чітких механізмів щодо прав та інтелектуальної власності, а також вимірюваних критеріїв результатів, щоб уникнути ризику того, що впровадження стане просто формальністю.

Експерти також попереджають, що якщо політику перетворити на адміністративні процедури, спрямовані на завершення досьє або досягнення цілей, бажані результати не лише не будуть досягнуті, а й можуть бути контрпродуктивними. Зокрема, існує ймовірність того, що підприємства можуть використовувати цю політику для покращення свого іміджу співпраці, не займаючись справжньою науково-дослідною діяльністю. У таких випадках викладачі можуть брати участь лише формально, не створюючи нових продуктів, технологій чи знань, одночасно порушуючи дослідницьку діяльність у навчальному закладі.

І навпаки, якщо цю політику впровадити правильно, вона може мати позитивний вплив. Коли викладачі беруть участь у роботі в компаніях зі справжніми можливостями досліджень і розробок і отримують конкретні дослідницькі завдання, вони не лише отримують доступ до стандартного галузевого мислення в галузі розробки продуктів, але й можуть створювати відчутні результати, такі як прототипи, технологічні процеси, дослідницькі дані, записи інтелектуальної власності або наукові публікації. Після повернення до університету ці можливості та мережі співпраці сприятимуть покращенню якості досліджень та розширенню потенціалу для трансферу технологій.

Це не нова чи необґрунтована ідея, вона довела свою ефективність у міжнародній практиці вищої освіти. Однак цінність цієї політики може бути реалізована лише тоді, коли вона впроваджується в справжньому дусі програми розвитку потенціалу творчої відпустки, а не стає простою формальністю чи засобом «шліфування» співпраці.

Джерело: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo