یونیورسٹیاں 20ویں صدی میں داخلے کی سوچ کے ساتھ مشکل سے ترقی کر سکتی ہیں۔

جب کہ دنیا جامع قابلیت کی تشخیص، جامع ذاتی ترقی اور لیبر مارکیٹ میں لچکدار موافقت کے ماڈلز کی طرف بڑھ رہی ہے، ویتنام ایک کلاسیکی تعلیمی یونیورسٹی میں داخلے کا نظام نافذ کر رہا ہے، جو بنیادی طور پر تین مضامین کے گرد گھوم رہا ہے۔

یہ نہ صرف سیکھنے کے عمل کو مسخ کرتا ہے بلکہ انصاف پسندی، انسانی وسائل کے معیار اور 21ویں صدی کے فوری تقاضوں کو پورا کرنے کے لیے تعلیمی نظام کی صلاحیت کے بارے میں بھی بڑے سوالات اٹھاتا ہے۔

حقیقت میں، تین مضامین پر مبنی یونیورسٹی میں داخلے کے سنگین نتائج برآمد ہوئے ہیں: یک طرفہ سیکھنے، روٹ لرننگ، اور گریڈز کے لیے مطالعہ۔ داخلے کے امتزاج میں شامل نہ ہونے والے مضامین کو اکثر نظر انداز کر دیا جاتا ہے، یہاں تک کہ طلباء کی آگاہی اور کوششوں میں بھی "چھوڑ دیا جاتا ہے۔"

Đại học khó có thể vươn mình với tư duy tuyển sinh của thế kỷ 20 - 1 — ڈاکٹر Hoang Ngoc Vinh، سابق ڈائریکٹر ووکیشنل ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ

یہ 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام (GEP) کی روح کے خلاف ہے – جو جامع تعلیم، ذاتی صلاحیت کی نشوونما اور کیریئر کی لچکدار رہنمائی پر زور دیتا ہے۔

یہ تضاد اس وقت اور بھی واضح ہو جاتا ہے جب 2018 کا جنرل ایجوکیشن پروگرام ابتدائی مضامین کی تفریق کو گریڈ 10 سے ڈیزائن کرتا ہے، جو طلباء کو اپنی صلاحیتوں اور جذبوں کی شناخت کے لیے بہت جلد عمر میں قدرتی علوم یا سماجی علوم کے درمیان انتخاب کرنے پر مجبور کرتا ہے۔

یہ بڑے ہونے کے عمل پر ایک سخت فریم ورک ڈالنے کے مترادف ہے جس میں لچک، تلاش اور تجربہ کی ضرورت ہوتی ہے۔ گریڈ 10 میں غلط امتزاج کا انتخاب بہت سے طالب علموں کو بے خبر اور ناتجربہ کار انتخاب کی وجہ سے "جلد سزا سنانے" کا سبب بن سکتا ہے۔ ابتدائی طور پر دو بلاکس میں فرق کرنا اس صدی میں کارکنوں کی جامع صلاحیت کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے اور بھی زیادہ نامناسب ہے۔

دریں اثنا، جامع قابلیت کی تشخیص کے امتحانات – جن سے داخلے کے راستے سے نکلنے کی توقع کی جاتی ہے – نے ابھی پورے ملک کو "کور" کرنا ہے۔ بہت سی بڑی یونیورسٹیوں نے اپنے امتحانات کے انعقاد میں پیش قدمی کی ہے، لیکن خطوں کے درمیان رسائی کے حالات میں تفاوت اس کوشش کو اب بھی مقامی بناتا ہے اور عدم مساوات کی ایک نئی تہہ پیدا کرتا ہے۔

دوسری طرف، آج داخلے کے بہت سارے طریقوں کا وجود - گریجویشن امتحانات، ٹرانسکرپٹس، بین الاقوامی سرٹیفکیٹس سے لے کر الگ الگ امتحانات تک - اگرچہ متنوع لیکن معیاری اور شفافیت کا فقدان ہے، طلبہ اور والدین کو الجھن میں ڈال دیتا ہے۔

مسئلہ یہ ہے کہ: اب وقت آگیا ہے کہ داخلے کے مضامین کی تعداد میں اضافہ کرکے اور یونیورسٹی کے بڑے سے متعلقہ مضامین کو مناسب وزن تفویض کرکے داخلہ کی سوچ کو بنیادی طور پر تبدیل کیا جائے۔ داخلہ کے مضامین کی تعداد میں اضافہ مزید بوجھ پیدا کرنے کے لیے نہیں ہے بلکہ سیکھنے والوں کی قابلیت کا زیادہ جامع اندازہ لگانا ہے۔

داخلہ کے امتزاج میں فطری اور سماجی دونوں مضامین شامل ہونے چاہئیں، جو اس بین الضابطہ اور بین الضابطہ نوعیت کی عکاسی کرتا ہے جس کی ڈیجیٹل دور میں ہر پیشے کو ضرورت ہوتی ہے۔ صرف اس صورت میں جب امیدواروں کا کثیر جہتی انداز میں جائزہ لیا جائے تو وہ صحیح میجر کا انتخاب کر سکتے ہیں، اپنی طاقتوں کو ترقی دے سکتے ہیں اور "غلط میجر - کھوئے ہوئے راستے" کی عام صورت حال سے بچ سکتے ہیں جیسا کہ آج ہے۔

مثال کے طور پر، میڈیکل کے طلباء صرف حیاتیات اور کیمسٹری میں اچھے نہیں ہو سکتے، بلکہ انہیں زبان کی مہارت، انسان دوست سوچ اور مواصلات کی مہارتوں کی بھی ضرورت ہوتی ہے۔ ایک انجینئر، داخلہ کے روایتی مضامین جیسے کہ ریاضی، طبیعیات اور کیمسٹری کے علاوہ، انسانوں پر مبنی مصنوعات تیار کرنے کے لیے مسئلہ حل کرنے کی مہارت، ٹیم ورک اور سماجی سمجھ بوجھ کی بھی ضرورت ہوتی ہے۔ ان صلاحیتوں کا اندازہ لگانے کے لیے تین روایتی امتحانات کافی نہیں ہیں۔

ایک تکنیکی حل جس پر غور کیا جا سکتا ہے وہ یہ ہے کہ موضوع کے وزن کو تفویض کیا جائے جو ہر ایک نظم و ضبط کے لیے موزوں ترین ہوں، جس سے لچک بڑھے گی اور مخصوص اہلیتوں کا قریب سے جائزہ لیا جائے گا۔ تاہم، اگر میکانکی طور پر لاگو کیا جاتا ہے، تو یہ اب بھی سیکھنے کے تعصب کو دوبارہ پیدا کرنے کا خطرہ رکھتا ہے - اگرچہ "نرم" شکل میں ہو۔

اس لیے داخلہ کے نظام کو اب بھی معقول حدوں کی ضرورت ہے: وزن کو صرف ایک لچکدار کردار ادا کرنا چاہیے اور دیگر تشخیصی عوامل کو مکمل طور پر مغلوب نہیں کرنا چاہیے۔

مزید برآں، داخلوں میں نرم مہارتوں، سیکھنے کی مصنوعات یا ذاتی پروفائلز کے انضمام کا - یہاں تک کہ ایک ضمیمہ کے طور پر بھی - کا بھی سنجیدگی سے مطالعہ کرنے کی ضرورت ہے تاکہ طلبہ کو جامع ترقی کرنے کی ترغیب دی جا سکے، جبکہ یونیورسٹیوں کو زیادہ موثر اور شفاف غیر اسکور اسسمنٹ ٹولز حاصل کرنے میں مدد ملتی ہے۔

غیر منصفانہ اور غیر لچکدار داخلی سطح کے تعلیمی نظام میں اعلیٰ معیار کے انسانی وسائل تیار کرنا ناممکن ہے۔ ہم عالمی شہریوں کی نسل کی توقع نہیں کر سکتے اگر ہم طلباء کو بھرتی کرنا جاری رکھیں جیسا کہ ہم نے پچھلی صدی کے دوسرے نصف کے صنعتی دور میں کیا تھا۔

یہ تبدیلی کی ہمت کا وقت ہے۔ یہ تین الگ الگ مضامین پر مبنی داخلہ ماڈل کو ختم کرنے کا وقت ہے - جو ترقی کے تقاضوں سے ہٹ کر فرسودہ، غیر بین الضابطہ سوچ کی عکاسی کرتا ہے۔

اس کے بجائے، جامع، کثیر موضوعی مربوط قابلیت کی تشخیص پر مبنی ایک داخلے کا نظام بنانا ضروری ہے جو سیکھنے والوں کی حقیقی صلاحیتوں اور صلاحیتوں کی درست عکاسی کر سکے۔ یہاں تک کہ اگر قومی قابلیت کے امتحان کو فوری طور پر عالمگیر بنانا ممکن نہیں ہے، تو کم از کم داخلہ کے امتزاج کو معقول حد تک بڑھایا جانا چاہئے اور مضامین کے وزن کو احتیاط سے تفویض کیا جانا چاہئے۔

ایسی دنیا میں جہاں پیشہ ورانہ حدود دھندلی ہو رہی ہیں، صرف "کھلا" تعلیمی نظام - مواد، شکل اور تشخیص کے لحاظ سے - سیکھنے والوں کو سبقت حاصل کرنے کے لیے رہنمائی کر سکتا ہے۔ اگر ہم "3 مضامین - 1 راستہ" کے داخلے کی ذہنیت کو برقرار رکھتے ہیں، تو نہ صرف امیدواروں کی راہ میں رکاوٹیں آئیں گی، بلکہ ملک خود آگے کے سخت عالمی مقابلے میں پیچھے رہ جائے گا۔

ڈاکٹر ہوانگ نگوک وِنہ

وزارت تعلیم و تربیت کے محکمہ پیشہ ورانہ تعلیم کے سابق ڈائریکٹر

ماخذ: https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm