انگلش گریجویشن کا امتحان اتنا ہی مشکل ہے جتنا کہ IELTS امتحان: طلبہ کی چیخ و پکار، ماہرین کیا کہتے ہیں؟

TPO - 27 جون کی صبح، ملک بھر میں تقریباً 353,000 امیدواروں نے 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے مطابق انگریزی میں ہائی اسکول گریجویشن کا امتحان دیا۔ یہ تبصرہ کرتے ہوئے کہ اس سال کے انگریزی امتحان میں IELTS امتحان سے کچھ مماثلتیں ہیں، امیدواروں نے شکایت کی کہ امتحان کافی طویل اور مشکل تھا، جس سے امیدواروں کے لیے ایک اہم چیلنج پیدا ہوا۔

پرانے موضوع سے پیش رفت؟

یارک یونیورسٹی (یو کے) میں مستقبل کے لیے اپلائیڈ لسانیات میں ماسٹر کے امیدوار مسٹر نگوین ٹران بن ان نے اس سال کے امتحان کی خوبیوں کا بہت سے مختلف معیاروں کی بنیاد پر جائزہ لیا۔

ٹیسٹ کی صداقت کا اندازہ لگاتے ہوئے مسٹر این نے کہا کہ پچھلی قسم کے سوالات کے مقابلے میں یہ سب سے اہم تبدیلی ہے۔ 2006 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے یونیورسٹی کے داخلے کے امتحانات میں اکثر تدریسی مقاصد کے لیے کتابوں میں ترمیم شدہ مواد استعمال کیا جاتا تھا۔ اب، ٹیسٹ میں تمام مواد حقیقی ذرائع سے ہیں اور مستقبل میں، یہ رجحان یقینی طور پر جاری رہے گا. اس سے انگریزی کو تنہائی میں سیکھنے اور سمجھنے کے بجائے سیاق و سباق میں انگریزی کو لاگو کرنے کی ضرورت بڑھ جاتی ہے۔

اس کے علاوہ امتحان کے تقاضے بھی حقیقت کے قریب تر ہیں۔ کمیونیکیشن کے تناظر میں، کمیونیکیٹروں کو رابطے میں استعمال کرنے اور خیالات کے اظہار کے لیے مسلسل مناسب زبان کا انتخاب کرنے کی ضرورت ہے، اور اس سال کا امتحان اس ضرورت کی عکاسی کرتا ہے۔

زیادہ تر سوالات میں، طلباء کو پوائنٹس حاصل کرنے کے لیے الفاظ اور شقوں کا انتخاب کرنے کی ضرورت ہوتی ہے جو سیاق و سباق کے مطابق ہوں۔ یہ پرانے فارمیٹ سے ایک بڑا قدم ہے، جب کچھ کام جیسے کہ مختلف تلفظ/تناؤ والی پوزیشن کے ساتھ الفاظ کا انتخاب، صحیح جواب کا انتخاب… زبان کے عملی استعمال سے مطابقت نہیں رکھتے تھے۔

اس امتحان کی قدر اس حقیقت میں مضمر ہے کہ، پڑھنے کی مہارت کے ساتھ، بنیادی (مخصوص معلومات، اہم خیالات، سیاق و سباق میں الفاظ، حوالہ ضمیر کی تلاش) سے لے کر جدید (تخصیص، پیرافراسنگ، ہم آہنگی اور ہم آہنگی) تک، چھوٹی مہارتوں کا مکمل فائدہ اٹھایا گیا ہے۔ متن کی انواع بھی زیادہ متنوع ہیں، نہ صرف مضامین پر رکتی ہیں بلکہ نوٹس اور کتابچے بھی شامل ہیں، بہت سی انواع میں طلباء کی پڑھنے کی مہارت کا اندازہ لگانے میں مدد کرتی ہیں۔

مزید برآں، سیاق و سباق میں الفاظ اور گرامر کی جانچ نہ صرف فارم اور معنی بلکہ اس لفظ کے استعمال کا بھی جائزہ لیتی ہے، جو کہ بہت جامع ہے اگر ہم ورڈ نالج فریم ورک آف نیشن (2001) پر غور کریں، جب ٹیسٹ بولنے اور استعمال کی حدود کے علاوہ تقریباً تمام الفاظ کے علم کی جانچ کرتا ہے، پرانے ٹیسٹ کے مقابلے میں ایک بڑا قدم آگے بڑھتا ہے۔

زبان کو سیاق و سباق میں لاگو کرنے کی ضرورت کے ساتھ مستند زبان کے مواد کا استعمال سیکھنے کے روایتی اور فرسودہ طریقہ کو بھی ختم کرتا ہے: الفاظ اور محاورات کے معنی کو تنہائی میں یاد رکھنا، اور اس طرح بالواسطہ طور پر انگریزی کو ایک ابلاغی سمت میں سکھانے کی ضرورت کا پیغام پہنچاتا ہے اور مواد کے عناصر کو زبان کے ساتھ مل کر، گرامر ٹرانسلیشن کے ساتھ سرایت کرتا ہے۔

اعتبار کے لحاظ سے، زیادہ تر متعدد انتخابی سوالات معروضی ہوتے ہیں اور اسکورنگ میں بہت کم مداخلت کرتے ہیں۔ اس لیے، اسکورنگ کا عمل کچھ ایسے مضامین سے زیادہ منصفانہ ہوگا جن کے لیے اسکور کرنے والے کی ساپیکش رائے کی ضرورت ہوتی ہے، جیسے ادب۔

اس سال کے امتحان میں "غلطیاں اٹھانا"

ٹیچر Nguyen Tran Binh An نے تبصرہ کیا کہ ٹیسٹ کا سب سے کمزور نقطہ یہ تھا کہ زیادہ تر مواد C1-C2 کی سطح پر تھا، جب کہ ہائی اسکول کے طلبا کے لیے آؤٹ پٹ کے تقاضے صرف B1-B2 تھے، جس کی وجہ سے ٹیسٹ اور آؤٹ پٹ کے معیارات کے ساتھ ساتھ ہائی اسکول کے طلبہ کی صلاحیت کے درمیان مطابقت کی کمی تھی۔ اس کے علاوہ، کچھ پڑھنے والے حصئوں کی لمبائی جیسے گرین واشنگ 350 الفاظ تک تھی، سرکلر 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 الفاظ) کے آؤٹ پٹ معیارات میں متن کی لمبائی سے 50-70 الفاظ زیادہ۔

خاص طور پر، بہت سے مشمولات اور ہنر کبھی بھی ظاہر نہیں ہوئے اور وزارت کی طرف سے فراہم کردہ درسی کتابوں اور تدریسی مواد میں پڑھائے گئے ہیں۔ کچھ الفاظ کے علم جیسے کہ امتحان 1105 کے سوال نمبر 40 میں جملہ "کام کے عجائبات" کا تدریسی پروگرام میں ذکر نہیں کیا گیا ہے۔ موٹے حساب سے، ٹیسٹ شدہ مواد صرف نصابی کتب میں موجود تقریباً 60% مواد کے ساتھ مطابقت رکھتا ہے۔ یہ اچھی بات نہیں ہے، کیونکہ اس سے مشکلات پیدا ہوں گی جب طلباء صرف بنیادی نصاب کے مطابق پڑھتے ہیں، خاص طور پر جب اضافی تدریس کی صورتحال پر قابو پا لیا گیا ہو۔

زبان کی پیداوار اور سننے کی مہارت پر زیادہ توجہ نہیں دی جاتی۔ مکالمے کی شکل لکھنے اور بولنے کے کچھ اجزاء کی جانچ کر سکتی ہے، لیکن دوسرے اجزاء کی نہیں۔ اس لیے اس پہلو کی توثیق محدود ہے۔

مسٹر این کے مطابق، چونکہ امتحان میں لکھنے، سننے اور بولنے کی مہارتیں شامل نہیں ہوتیں، اس لیے ان مہارتوں میں سرمایہ کاری محدود ہوتی ہے، جس کی وجہ سے طلبہ کو ان مہارتوں میں مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔

بہت سے موضوعات اب بھی کافی ناواقف ہیں، جو ان طلباء کو محدود کرتے ہیں جو کتابوں سے باہر بہت کم پڑھتے ہیں۔

پڑھنے کے طویل اور مشکل گزرنے کے مقابلے میں 50 منٹ بہت کم ہیں۔ بہت سے والدین نے یہاں تک بتایا کہ صوبائی بہترین طلباء مقررہ وقت میں صرف 50-60% ٹیسٹ مکمل کر سکتے ہیں۔

مسٹر این نے کہا کہ اس سال کے امتحان نے روٹ لرننگ کو ختم کر دیا ہے، الفاظ اور گرامر کی الگ تھلگ سیکھنے کو ختم کر دیا ہے، اور اس کی جگہ سیاق و سباق میں زبان کے استعمال کو لے لیا ہے۔ والدین نے شکایت کی کہ امتحان "لمبا" تھا، لیکن طویل امتحان کا ایک اچھا مقصد ہے۔ اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ ہمارے ملک میں انگریزی کی تعلیم کا رخ مثبت طور پر تبدیل ہو رہا ہے، پہلے کی طرح حفظ کرنے اور سیکھنے کے بجائے مواصلات اور سیاق و سباق میں لاگو کرنے کے لیے زبان سیکھنا۔

تاہم سوال یہ ہے کہ کیا تبدیلی کی یہ رفتار ہائی اسکول کے طلباء کی صلاحیت اور وزارت تعلیم کی تعلیمی مواد کو برقرار رکھنے کی صلاحیت سے زیادہ ہے؟ جب نصابی کتابیں، تدریسی مواد، اور تشخیصی نظام ہم آہنگ نہیں ہوتے ہیں، تو طلباء کے پاس امتحانی سوالات کے ساتھ "پکڑنے" کے لیے ٹولز نہیں ہوں گے۔ یہ واضح طور پر موجودہ تعلیمی پالیسیوں کے برعکس اضافی تدریس اور سیکھنے کی حوصلہ افزائی کرتا ہے۔

کیا تجاویز؟

اس استاد کے مطابق، سب سے زیادہ متنازعہ نکات میں سے ایک یہ ہے کہ امتحانی سوالات موجودہ نصابی کتاب کے پروگرام سے مطابقت نہیں رکھتے۔ تاہم، یہ وضاحت کی جا سکتی ہے کہ امتحانی سوالات کتابوں کے مخصوص سیٹ کے مواد تک محدود رہنے کے بجائے، وزارت تعلیم اور تربیت کے 6 سطحی غیر ملکی زبان کی اہلیت کے فریم ورک کے مطابق زبان کی مہارت کا اندازہ لگانے کی ہدایت پر عمل کر رہے ہیں۔

"یہ اساتذہ اور طلباء کے لیے ایک چیلنج ہے، لیکن یہ نصابی کتابوں میں فکسڈ علم کو حفظ کرنے کے بجائے عملی استعمال کی مہارتوں کو جانچنے کے رجحان کی بھی عکاسی کرتا ہے، جو اب صرف حوالہ جاتی مواد ہیں۔ لیکن وزارت تعلیم و تربیت کو اس لیے قابلیت کے فریم ورک کی بنیاد پر اساتذہ اور طلباء کی رہنمائی پر زیادہ توجہ دینے کی ضرورت ہے، جس سے وہ ابھی تک ناواقف ہیں۔"

مسٹر این نے تجویز پیش کی کہ اگلے سال کے امتحان میں زبان کے مواد کی مشکل کو B1-B2 (زیادہ سے زیادہ C1) تک کم کر دینا چاہیے۔ مزید اہم بات یہ ہے کہ نصابی کتب، وزارت کی طرف سے مرتب کردہ دستاویزات اور امتحان کے درمیان مواد کی مطابقت کا جائزہ لینا ضروری ہے۔ ایسا کرنے کے لیے، وزارت کی نصابی کتاب اور سیکھنے کے مواد کی تحریری کونسل کو امتحانی کمیٹی کا مرکز ہونا چاہیے تاکہ تسلسل کو یقینی بنایا جا سکے۔

ٹیسٹ کی قدر میں اضافہ کرنے کے لیے آہستہ آہستہ سننے - لکھنے - بولنے کی مہارت کو ٹیسٹ میں متعارف کروائیں۔ جوابات میں بہت مشکل الفاظ یا بھاری پیرا فریسنگ استعمال کرنے سے گریز کریں، پڑھنے کے ٹیسٹ کو الفاظ کے ٹیسٹ میں تبدیل کرنے سے گریز کریں۔

ٹیسٹ کا دورانیہ بڑھائیں، شاید 60 منٹ یا اس سے زیادہ، یا متن کی لمبائی کو کم کریں (350 سے 280-300 تک)۔ ایسے عنوانات کا انتخاب کریں جو ہائی اسکول کے طلباء کے لیے زیادہ واقف ہوں۔

موضوع کے لحاظ سے عملی وسائل اور مشق کے مواد کو متعارف کروائیں تاکہ اساتذہ انہیں تدریس میں لاگو کر سکیں۔

2025 ہائی اسکول گریجویشن امتحان کے لیے انگریزی امتحان کے سوالات یہاں دیکھیں

ڈو ہاپ

ماخذ: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo