كيف يمكن سد الفجوة في التدريب على الدكتوراه؟

وتُعد مشكلة "شهادات الدكتوراه المزيفة" قصة مؤلمة، وتجذب اهتمامًا عامًا كبيرًا.

إنها ليست قصة عن غش بعض الأفراد فحسب، بل هي أيضًا تحذير من الثغرات في مراقبة جودة التدريب والتراخي في عملية الإشراف على تدريب الدكتوراه.

وقد أدت هذه الثغرات إلى حصول بعض الأفراد غير المؤهلين، وحتى المحتالين، على درجات علمية عالية.

مسؤوليات مرافق التدريب والمدربين

ومما يثير القلق أن هذه الثغرات الأمنية غالباً ما يتم الكشف عنها من خلال وسائل التواصل الاجتماعي بدلاً من اكتشافها من قبل الجهات التنظيمية المسؤولة.

يُظهر هذا أن أعمال الرصد ومراقبة الجودة في المؤسسات التدريبية ليست كافية، كما يعكس غياب التنسيق الوثيق بين الجهات المعنية. ورغم أن إجراءات الرصد قد تكون مجرد حبر على ورق، إلا أن تنفيذها يُهمَل.

في نظام التعليم الجامعي، وخاصةً في مرحلة الدكتوراه، يكتسب دور الأساتذة والأساتذة المساعدين أهمية بالغة. فهم لا ينقلون المعرفة فحسب، بل يُشكلون أيضًا تفكير الجيل القادم ويُنمّون شخصيته.

لا تقتصر مسؤوليتهم على تقييم النتائج الأكاديمية فحسب، بل تشمل أيضًا ضمان منح كل شهادة دكتوراه بالكفاءة والأخلاقيات المطلوبة. إن أي أستاذ أو أستاذ مشارك متدرب غير مسؤول أو متساهل قد يُضعف جودة التدريب ويؤثر سلبًا على سمعة نظام التعليم العالي بأكمله.

مع أن الأساتذة والأساتذة المساعدين مسؤولون بشكل أساسي عن التوجيه والإشراف والتقييم، إلا أن مسؤولية الرقابة تقع على عاتق مؤسسات التدريب نفسها. لذا، يتعين على الجامعات إرساء آليات أقوى لمراقبة الجودة الأكاديمية والرقابة الداخلية لضمان الشفافية والإنصاف في عملية التدريب.

لا يمكننا الاعتماد فقط على أخلاقيات الأساتذة أو الأساتذة المساعدين، بل يجب أن يكون هناك نظام واضح للمساءلة. يجب أن تكون المدارس مسؤولة أمام المجتمع عن جودة تعليمها، بدلًا من ترك الرأي العام ووسائل التواصل الاجتماعي يلعبان دورًا في كشف الانتهاكات.

المساءلة

وفي السنوات الأخيرة، بذل نظام التعليم الجامعي العديد من الجهود لتحسين جودة التدريب، بدءاً من إصدار لوائح لتشديد متطلبات الإدخال، وإلزام طلاب الدراسات العليا بنشر الأعمال العلمية إلى تشديد عملية الدفاع عن الأطروحات.

ومع ذلك، فإن هذه التدابير ليست قوية بما يكفي بعد، أو لم تُطبّق بشكل متزامن، مما يسمح للعديد من الحالات بتجاوز النظام. وهذا يثير تساؤلات حول مسؤولية مؤسسات التدريب، ومسؤوليتها المباشرة تجاه المجتمع عن منتجاتها التعليمية.

بالإضافة إلى ذلك، ينبغي الحد من ممارسة "لعب كرة القدم وإطلاق الصافرة في آن واحد". يجب ألا تكون مؤسسات التدريب مرافق تدريبية وأماكن لتخفيف القيود التنظيمية في آن واحد. يجب أن يكون التفتيش والإشراف وتقييم جودة التدريب أكثر موضوعية لضمان الموضوعية. هذا لا يُسهم فقط في تحسين جودة تدريب الدكتوراه، بل يُعيد أيضًا ثقة المجتمع.

ينبغي إعطاء الأخلاقيات المهنية أولوية قصوى. وينبغي على هيئات إدارة التدريب معاقبة المشرفين وأعضاء مجلس التقييم الذين يفتقرون إلى المسؤولية والأخلاقيات المهنية. ولا يمكن سد فجوات الجودة بشكل دائم إلا عندما يحافظ المسؤولون وأصحاب السلطة على روح التفاني والنزاهة.

إن مشكلة "شهادات الدكتوراه المزيفة" ليست بجديدة، لكنها مستمرة في النظام التعليمي الفيتنامي. ولن نتمكن من بناء أساس أكاديمي متين إلا بسد ثغرات إدارة الجودة بشكل دائم، وتحديد مسؤوليات مؤسسات التدريب بوضوح، وإرساء اعتماد موضوعي وحقيقي.

إتقان لوائح التدريب للدكتوراه

في سياق تزايد استقلالية الجامعات، يلعب الأساتذة والأساتذة المساعدون دورًا مهمًا للغاية، ولكن مسؤولية ضمان جودة التدريب الدكتوراه للمؤسسات التدريبية أكثر أهمية لأن المؤسسات التدريبية هي الوحدات التي لها الحق في اتخاذ القرار بشأن اختيار الموظفين والتدريب والإشراف ومنح الدرجات العلمية.

وتحتاج هيئات إدارة الدولة إلى تحسين لوائح التدريب بشكل أكبر، وتحديد قدرات وأخلاقيات المهنة للمدربين، وزيادة تطبيق التكنولوجيا لمراقبة جودة التدريب، والتعامل الفوري مع الانتهاكات ودعم إدارة الجودة لمؤسسات التدريب.

المصدر: https://tuoitre.vn/bit-lo-hong-dao-tao-tien-si-ra-sao-20241102091946494.htm