التدريس بقلبٍ صادق.

حظيت اللوائح الجديدة الصادرة عن وزارة التعليم والتدريب بشأن تشديد الرقابة على الدروس الخصوصية والصفوف الإضافية بتأييد وموافقة واسعين. وبناءً على ذلك، يُعدّ ضمان بيئة صحية للدروس الخصوصية والصفوف الإضافية أمرًا أساسيًا لتحقيق العدالة بين الطلاب والمعلمين في النظام التعليمي.

يُعتبر التعليم الخصوصي حاجة مشروعة للعديد من الطلاب الراغبين في تعزيز معارفهم وتحسين فهمهم. إلا أن هذا النشاط أثار في الآونة الأخيرة قلقاً بالغاً لدى أولياء الأمور نظراً لغياب لوائح واضحة وصارمة تنظم الدروس الخصوصية داخل المدرسة وخارجها. ولذلك، حظي التعميم رقم 29 الصادر عن وزارة التربية والتعليم، والذي ينظم الدروس الخصوصية، باهتمام واسع النطاق نظراً لما يتضمنه من لوائح جديدة.

بخلاف المسودة السابقة التي أثارت جدلاً، تتضمن هذه التعميمات العديد من النقاط المنقحة التي تتماشى بشكل أكبر مع ممارسات التعليم والتعلم، وتواكب التوجهات التقدمية. فعلى وجه التحديد، لا يمنع النظام الجديد المعلمين من إعطاء دروس إضافية للطلاب، انطلاقاً من مبدأ "إذا لم تستطع إدارتها، فامنعها". ويجدر التوضيح أن الدروس الإضافية في حد ذاتها ليست سيئة؛ إنما تصبح سيئة فقط إذا تم تقديمها بطريقة خاطئة وغير تربوية .

وفقًا للتعميم الجديد، تُحدد وزارة التربية والتعليم ثلاث فئات من الطلاب غير المسموح لهم بتلقي دروس تقوية إضافية داخل المدرسة: الطلاب الذين يقلّ تحصيلهم الدراسي في مادة ما عن المستوى المطلوب؛ والطلاب الذين اختارتهم المدرسة للتدريب المتقدم؛ والطلاب الذين يستعدون لامتحانات التخرج أو امتحانات القبول. وبذلك، تضمن المدارس والمعلمون الملتزمون بالجداول الدراسية المحددة اكتساب الطلاب للمعرفة اللازمة واستيفاء متطلبات البرنامج. وفي حال عدم استيفاء الطلاب لهذه المتطلبات، تقع على عاتق المدرسة مسؤولية توفير دروس تقوية إضافية، تُعرف أيضًا بالتدريس العلاجي. وينطبق الأمر نفسه على الطلاب الذين تم اختيارهم للتدريب المتقدم والطلاب الذين يستعدون للامتحانات النهائية، وذلك ضمن خطة المدرسة. أما بالنسبة لبقية الطلاب، فينبغي على المعلمين توجيههم نحو الدراسة الذاتية والبحث المستقل لفهم المحتوى الذي يُدرّس في الصف بشكل أفضل، مع تجنب أسلوب حشو المعلومات في حصص إضافية غير فعّالة.

لذا، يُعدّ تحديد ثلاث فئات من الطلاب المؤهلين للحصول على دروس تقوية إضافية مجانية داخل المدارس شرطًا أساسيًا، وتعبيرًا عن رغبة المعلمين في توجيه الطلاب ورعايتهم بتفانٍ. وكما صرّح السيد نغوين شوان ثانه، مدير إدارة التعليم الثانوي (وزارة التعليم والتدريب)، فإنّ قصر الدروس التقوية الإضافية المجانية داخل المدارس على هذه الفئات الثلاث يهدف إلى إنشاء مدارس لا تُقدّم مثل هذه الخدمات.

أعرب الأستاذ المشارك الدكتور نغوين تشي ثانه، رئيس كلية التربية بجامعة التربية (جامعة فيتنام الوطنية ، هانوي )، عن موافقته على تشديد اللوائح الحالية المتعلقة بالدروس الخصوصية اللامنهجية. وأوضح قائلاً: "إن الدروس الخصوصية اللامنهجية نشاطٌ يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم، ويؤثر على حقوق الطلاب والمعلمين. لذا، يجب إدارة هذا العمل بدقة من خلال إصدار لوائح وإرشادات محددة من جميع المستويات لضمان الحقوق والمصالح المشروعة للمعلمين والطلاب وأسرهم، وفقًا للأنظمة القانونية السارية. علاوة على ذلك، يجب تنظيم الدروس الخصوصية اللامنهجية بطريقة لا تؤثر على المنهج الدراسي الأساسي للمدرسة. ومن المهم أن يكون الهدف الأساسي من الدروس الخصوصية اللامنهجية هو مصلحة الطلاب. وتساهم اللوائح الجديدة في منع إجبار الطلاب الذين لا يرغبون أو لا يحتاجون إلى المشاركة في الدروس اللامنهجية التي تنظمها المدرسة أو المعلمون على ذلك."

كما ذكر السيد ثانه أن اللوائح الجديدة المتعلقة بالدروس الخصوصية المجانية داخل المدارس ستحمل في طياتها مزايا وعيوباً. ولتحقيق أقصى قدر من الفعالية، يلزم تنسيق متزامن بين المدارس والمعلمين وأولياء الأمور، إلى جانب جهود الطلاب أنفسهم.

في الواقع، تُعدّ الدروس الخصوصية حاجة حقيقية للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور على حدّ سواء. ويكمن التحدي الرئيسي في كيفية إدارتها وتنظيمها بفعالية للحدّ من الآثار السلبية والتشوهات التي قد تُسببها. وبينما خضعت جوانب عديدة من الدروس الخصوصية لرقابة محددة، إلا أن هناك حاجة إلى إشراف أكثر صرامة لضمان حسن سيرها.

المصدر: https://daidoanket.vn/day-them-bang-chu-tam-10298616.html