لتقليل عدد التقييمات الصارمة والمتساهلة في مادة الأدب في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

إن توجيه رئيس الوزراء، الذي يحدد بوضوح القيود والمتطلبات اللازمة للتقييم العادل للامتحانات القائمة على المقالات، يثير مرة أخرى القلق المستمر بشأن التقييم في مادة اللغة الفيتنامية: كيفية تقليل كل من التقييم الصارم والمتساهل.

يؤثر تقييم امتحانات المقالات أيضاً على العدالة.

أشار التوجيه الصادر حديثًا من رئيس الوزراء بشأن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية إلى أحد القيود وأوجه القصور في تنظيم الامتحان في السنوات الأخيرة: لم يضمن تصحيح أسئلة المقالات في بعض المناطق التمايز المناسب، مما يؤثر على العدالة للمرشحين على مستوى البلاد.

لذلك، طلب رئيس الوزراء هذا العام أن يتم تقييم المواد الدراسية القائمة على المقالات بدقة وفقًا لمعايير التقييم والإرشادات، مما يضمن التمايز والإنصاف؛ وخلق ظروف مواتية للمدارس في التدريس والتعلم والمراجعة للطلاب.

في وقت سابق، وخلال المؤتمر التدريبي حول تنظيم وإجراء امتحانات عام 2026 الذي نظمته وزارة التعليم والتدريب في أبريل، صرح العقيد نغوين آنه توان، نائب مدير إدارة الأمن السياسي الداخلي (A03) التابعة لوزارة الأمن العام ، بأنه في السنوات الأخيرة، استمر الرأي العام في إثارة الشكوك حول ارتفاع درجات امتحانات المقالات بشكل غير عادي في بعض المناطق، وتساءل عما إذا كان هناك تراخي في عملية التصحيح.

أقر نائب وزير التعليم والتدريب، فام نغوك ثونغ، بأن بعض المناطق أثارت قلقًا عامًا في السنوات الأخيرة عند إعلان نتائج الامتحانات. فعلى سبيل المثال، في بعض الأماكن، حصل العديد من الطلاب على 9 أو 9.5 في امتحان الأدب، بينما هو نفسه، الذي درس الأدب في المدرسة الثانوية، يدرك صعوبة الحصول على 7 أو 8 في الأدب.

يخضع الطلاب لامتحان الأدب ضمن امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025. وهو المادة الوحيدة التي تعتمد على كتابة المقالات في هذا الامتحان.

صورة: نهات ثينه

على الرغم من طلب تقارير وتفسيرات من المناطق التي سجلت درجات "عالية بشكل غير عادي" في امتحان اللغة الفيتنامية في السنوات السابقة بشأن الاستراتيجيات المستخدمة في التحضير للمادة، إلا أن قيادة وزارة التعليم والتدريب اعتبرت التفسيرات "غير مقنعة تمامًا" وذكرت أنها ستكثف عمليات التفتيش والمراقبة لهذه المسألة في امتحان هذا العام.

تشير السجلات إلى أن درجات الأدب ارتفعت بشكل ملحوظ في عام 2024، لتأتي في المرتبة الثانية بعد مادة التربية المدنية ، التي كانت تُعتبر سابقًا "مصدرًا للدرجات الكاملة" في نظام الامتحانات القديم. من بين مليون طالب، حقق أكثر من 90 ألف طالب درجة 9 أو أعلى في الأدب. وقد ساهم هذا "الفيضان من الدرجات العالية" في الأدب أيضًا في العدد الكبير غير المعتاد من المتفوقين في المجموعة C00، حيث بلغ عددهم 19 طالبًا.

هل ينبغي تطبيق عملية التحقق المتبادل؟

في ضوء ما سبق ذكره من تصريحات ومخاوف، تشير بعض الآراء إلى ضرورة قيام وزارة التربية والتعليم بتنظيم عملية تصحيح متبادل للامتحان الوحيد القائم على المقالات، وذلك لمنع المعلمين من منح درجات متساهلة للطلاب في مناطقهم. وتجدر الإشارة إلى أن نتائج هذا الامتحان لا تزال تُستخدم في معظم الجامعات لأغراض القبول الجامعي.

مع ذلك، تاريخيًا، طُبقت ممارسة التدقيق المتبادل لأوراق امتحانات شهادة الثانوية العامة، وقد أثارت استياءً عامًا بسبب جوانبها السلبية. تحديدًا، طُبق التدقيق المتبادل لامتحانات المقالات بدءًا من عام ٢٠٠٩ واستمر حتى عام ٢٠١١. عند تطبيقه، خلصت وزارة التربية والتعليم إلى أن التدقيق المتبادل ساهم بشكل كبير في ضمان دقة وموضوعية عملية التصحيح، مع الحد من الجوانب السلبية في تصحيح امتحانات المقالات في امتحانات التخرج للأعوام السابقة. ويتجلى ذلك في نتائج إعادة تقييم امتحانات المقالات في امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية للأعوام 2008 و2009 و2010. فقد بلغت نسبة الأوراق المعاد تقييمها التي شهدت تباينًا بمقدار نقطة واحدة أو أكثر في عام 2008 (قبل التدقيق المتبادل) 38.80%، بينما بلغت في عام 2009 نسبة 4.93% فقط، وفي عام 2010 نسبة 3.96%...

مع ذلك، في عام ٢٠٠٩، أعربت بعض المحافظات في المنطقة الجنوبية الغربية عن قلقها إزاء "التشدد المفرط" في تقييم امتحان الأدب، مما أدى إلى نتائج متدنية بشكل غير مبرر في بعض المحافظات. وفي عام ٢٠١٠، وبعد الاستفادة من التجربة ودراسة المناقشات التي دارت في مؤتمر الامتحانات والقبول، أجرت وزارة التعليم والتدريب تعديلاتٍ تمثلت في تكليف مفتشين من إدارة تعليمية إقليمية مستقلة (ليست الإدارة التي قدمت أوراق الامتحان، ولا الإدارة التي تقوم بالتقييم حاليًا) بفحص ما بين ٥ و١٠٪ من أوراق الامتحانات المقدمة من لجنة التقييم، وذلك لاقتراح تعديلات في الوقت المناسب للحد من الميل إلى التقييم الخاطئ وفقًا لنموذج الإجابة أو معايير التقييم، أو إلى التقييم غير المتسق بين الممتحنين.

في عام ٢٠١١، سُرّبت وثيقة تتضمن معايير التقييم المعتمدة في ١١ مقاطعة في دلتا نهر ميكونغ، مما أثار استياءً شعبيًا واسعًا. وكشفت هذه الوثيقة أن هذه المقاطعات اتفقت على تخفيف معايير تقييم المواد الدراسية التي تعتمد على المقالات في امتحان شهادة الثانوية العامة. ولم يقتصر الأمر على الأدب فحسب، بل اجتمعت إدارات التعليم في المقاطعات الإحدى عشرة واتفقت على وضع معايير تقييم خاصة بها، استنادًا إلى نموذج الإجابات الصادر عن وزارة التعليم والتدريب، لجميع المواد الدراسية التي تعتمد على المقالات في كل من نظامي التعليم الثانوي والتعليم المستمر.

عندما اندلعت الفضيحة، كانت نتائج الامتحانات قد أُعلنت بالفعل. وبعد مداولات مطولة، قررت وزارة التربية والتعليم في نهاية المطاف الاعتراف بنتائج الامتحانات في جميع هذه المحافظات والمدن لتجنب التأثير على الطلاب.

في أعقاب هذا الجدل، ألغت وزارة التربية والتعليم نظام التصحيح المزدوج، واستبدلت الامتحانات المقالية بامتحانات الاختيار من متعدد، مع تصحيح آلي للحد من التدخل البشري. ولا تزال مادة الأدب هي المادة الوحيدة التي تُختبر بصيغة المقال حتى يومنا هذا.

تحافظ اللوائح والإرشادات الخاصة بتنظيم امتحان التخرج من المدرسة الثانوية هذا العام بشكل أساسي على نفس قواعد التقييم للمواد القائمة على المقالات كما في السنوات السابقة.

صورة: داو نغوك ثاتش

ما هو النهج الذي ينبغي اتباعه في تصحيح أسئلة امتحانات الأدب والإجابة عليها؟

كما يعتقد الأستاذ المشارك بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير مناهج التعليم العام لعام 2018، أن وزارة التعليم والتدريب بحاجة هذا العام إلى إيجاد حلول مناسبة لتنظيم تصحيح الامتحانات للحد من الوضع الذي تمنح فيه العديد من المناطق درجات عالية للغاية، تتجاوز بكثير جودة أوراق المرشحين.

فيما يتعلق بنموذج إجابات مادة الأدب، علّق الأستاذ المشارك هونغ بأن نموذج إجابات امتحان التخرج من المرحلة الثانوية في الأدب لعام 2025 (أول عام يُجرى فيه الامتحان وفقًا لمنهج 2018) لا يزال يتبع نموذجًا مغلقًا، أو بتعبير أدق، نموذجًا "شبه مفتوح". ووفقًا له، يجب أن يستوفي نموذج الإجابات المفتوح المعياري شرطين: أولًا، أن يكون مفتوحًا في مضمونه وواضحًا في معاييره. ويعني انفتاح المضمون أن المقال لا يتطلب صحة كل نقطة وكل دليل، بل يقبل تفسيرات ومناهج متعددة، طالما كانت منطقية ومبنية على أسس سليمة. ثانيًا، أن يكون واضحًا في معاييره (قواعد التقييم)، أي أن التقييم يعتمد على القدرة على تحديد القضية، وبناء الحجج، وتقديم الأدلة، والتعبير عن الأفكار...

وعلّق السيد هونغ قائلاً: "صُممت نماذج إجابات امتحان التخرج الأخيرة لضمان توحيد الدرجات، لكنها تحدّ من إبداع الطلاب وأساليب كتابتهم المتنوعة. وعلى المدى البعيد، يؤثر هذا النهج على التعليم والتعلم، إذ يُخاطر التعليم بأن يصبح عمليةً لتشكيل الطلاب وفق نمط تفكير واحد."

استنادًا إلى الخبرة الدولية، اقترح الأستاذ المشارك هونغ وضع معايير تقييم تُستخدم كأساس للإجابات المفتوحة. وينبغي تطبيق تدريس الكتابة في الصف وفقًا لذلك. وسيُتاح للطلاب فرصة فهم معايير التقييم هذه وإتقانها كتدريب عملي.

"بالطبع، يتطلب تقييم مقالات الطلاب وفقًا لنظام من المعايير مهارات عالية المستوى من الممتحنين. يحتاج المعلمون إلى تدريب شامل قبل المشاركة في التقييم، كما يحتاجون إلى تنظيم جلسات تقييم تجريبية بناءً على المعايير لتقليل التباينات بين المحافظات وبين الممتحنين"، هذا ما صرح به الأستاذ المشارك بوي مان هونغ.

تشديد اللوائح المتعلقة بإعادة تقييم نتائج الامتحانات.

تُبقي اللوائح والإرشادات الخاصة بتنظيم امتحان شهادة الثانوية العامة لهذا العام على قواعد التقييم نفسها للمواد التي تعتمد على المقالات كما في السنوات السابقة. وبناءً على ذلك، ستقوم فرق التصحيح بتقييم ما لا يقل عن عشر أوراق امتحانية بشكل مشترك لتقديم ملاحظات للمصححين، وبعد ذلك سيتم تقييم أوراق الامتحان في جولتين مستقلتين من قبل مصححين اثنين من فريقين مختلفين. كما تُحدد اللوائح بوضوح كيفية التعامل مع الاختلافات في الدرجات (عند مستويات محددة) بين المصححين في ورقة الامتحان نفسها.

أصدرت وزارة التربية والتعليم هذا العام توضيحًا للوائح المتعلقة برسم أوراق امتحانات المقالات، ونصّت على أنه "لا يجوز إتمام الجولة الأولى من تصحيح جميع أوراق الامتحانات قبل تنظيم الجولة الثانية". كما شدّدت الوزارة اللوائح المتعلقة بإعادة التصحيح. ففي السابق، كانت اللوائح تنص على أنه لا يُسمح بالحوار المباشر بين المصححين الأوليين والمصححين الذين يعيدون التصحيح إلا إذا كان الفرق بين درجة إعادة التصحيح والدرجة الأولية 0.5 نقطة أو أكثر.

مع ذلك، تنص اللوائح السارية هذا العام على أنه إذا اختلفت الدرجة بعد المراجعة عن الدرجة المعلنة مبدئيًا بمقدار 0.25 نقطة أو أكثر، يجوز تعديل الدرجة، سواء بالزيادة أو النقصان. علاوة على ذلك، يجب إجراء حوار مباشر بين الممتحنين الأوليين وممتحني المراجعة في جميع حالات تعديل الدرجات (مع تسجيل محضر الاجتماع). ويجب الإبلاغ عن أي مؤشرات على سوء السلوك إلى قيادة لجنة المراجعة لاتخاذ الإجراء المناسب.

المصدر: https://thanhnien.vn/de-han-che-cham-chat-cham-long-mon-van-thi-tot-nghiep-185260520220720533.htm