على مدار السنوات الثلاث الماضية، شهد التعليم ما قبل المدرسي في كا ماو تحسينات ملحوظة. ويتجلى أبرز دليل على ذلك في زيادة تدريب موارد التعليم ما قبل المدرسي ذات المؤهلات المهنية العالية، مما يلبي احتياجات وتوجهات رعاية الطفل وتعليمه بعقلية ورؤية جديدة. إضافةً إلى ذلك، يُسهم افتتاح دورات تربوية لمرحلة ما قبل المدرسة في مرافق التدريب في تحسين جودة الكادر التعليمي. وتُدمج دروس الأطفال مع العديد من الأساليب والأنشطة الجديدة، مما يُضفي حماسًا لدى الأطفال عند المشاركة. وفي الوقت نفسه، تُعدّ جودة الوجبات الغذائية وسلامة الغذاء والنظافة من أهم أولويات بيئة ما قبل المدرسة.
صعوبات كثيرة
يواجه التعليم ما قبل المدرسي في المحافظة حاليًا العديد من الصعوبات، ويعود ذلك أساسًا إلى الخصائص الجغرافية، ومحدودية الموارد، وتزايد الطلب على تطوير التعليم. تفتقر المحافظة بأكملها حاليًا إلى 83 فصلًا دراسيًا لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يضطر العديد من المدارس إلى استعارة فصول دراسية مؤقتًا من مستويات تعليمية أخرى. العديد من الفصول الدراسية الحالية صغيرة ومتهالكة، وتفتقر إلى المرافق الأساسية، مثل دورات المياه والمطابخ وغرف الطعام المخصصة للطلاب.
علاوة على ذلك، فإن طبيعة المقاطعة الجغرافية، بما فيها من مناطق نائية وصعوبة في المواصلات، لا تزال تُبقي على العديد من المدارس المنفصلة. حاليًا، لا يزال في المقاطعة 55 روضة أطفال منفصلة، في حين أن ظروف هذه المدارس المنفصلة لا تُلبي المتطلبات، مما يُسبب في معظمه صعوبات في تنظيم الفصول الدراسية وإدارة هذا القطاع.
في الوقت نفسه، يصعب توظيف المعلمين بسبب نقص الموارد، مما يؤدي إلى نقص في المعلمين اللازمين لرعاية الأطفال وتربيتهم وتعليمهم. ونتيجةً لذلك، لا تتجاوز نسبة المعلمين إلى الفصل في العديد من رياض الأطفال 1.7، مما يُشكل ضغطًا كبيرًا على المعلمين في رعاية الأطفال وتعليمهم. وهذا يؤثر سلبًا على جودة التعليم وسلامة الأطفال.
يواجه تحقيق هدف تعميم التعليم ما قبل المدرسي للأطفال بعمر 3-4 سنوات بحلول عام 2030 صعوبات عديدة بسبب نقص المعلمين وعدم كفاية المرافق. ويُعدّ معدل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الملتحقين بمرافق التعليم ما قبل المدرسي منخفضًا حاليًا مقارنةً بالهدف المنشود (تصل نسبة دور الحضانة إلى 5.62%، ورياض الأطفال إلى 59.27%، و3-4 سنوات إلى 47.38%).
يقوم المعلمون بتصميم وتنظيم البرامج التعليمية من خلال دمج الأحداث التاريخية الحية والمثيرة للاهتمام لخلق الإثارة لدى الأطفال.
قالت السيدة تران ديو هين، مديرة روضة سون كا في مدينة كا ماو : "على الرغم من استثمار المدرسة في مرافقها سابقًا، إلا أن مرافقها تدهورت كثيرًا حتى الآن، ولم تُلبِّ احتياجات رعاية الأطفال وتعليمهم. من ناحية أخرى، يتعرض المعلمون لضغوط كبيرة من حيث وقت الحصص وكثافة العمل، لأن طبيعة عمل معلمي رياض الأطفال لا تقتصر على التدريس فحسب، بل تشمل أيضًا رعاية كل وجبة ونوم للأطفال، إلا أن رواتب المعلمين الحالية أقل من رواتب المستويات التعليمية الأخرى. بعض أولياء الأمور لا يتفهمون دور المعلمين في رعاية الأطفال وتعليمهم، ولا يتعاطفون معهم".
أهداف واضحة، إجراءات حاسمة
لتحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري التركيز والابتكار والاهتمام بالعديد من العوامل. ويتمثل الدور الرئيسي في استقطاب معلمين يتمتعون بالكفاءة والأخلاق وحب المهنة والاجتهاد. وفي الوقت نفسه، من الضروري وضع سياسات لجذب المعلمين ومكافأتهم، لا سيما في البلديات التي تعاني من صعوبات في التنقل؛ وتعزيز التدريب المنتظم على الخبرة والمهارات التربوية وأساليب التدريس الجديدة (التعليم المتمحور حول الطفل).
وفقًا للسيدة نجوين بيتش ثاو، مديرة روضة أطفال هونغ ترام، مدينة كا ماو: "إن ابتكار أساليب تدريس تهدف إلى تعزيز إيجابية الأطفال ووعيهم الذاتي ومبادرتهم وإبداعهم هو ما يهدف إليه المعلمون. بالإضافة إلى ذلك، من الضروري زيادة الأنشطة التجريبية للأطفال سواء في البيئة المدرسية أو في الأنشطة اللامنهجية. وفي الوقت نفسه، من الضروري تطوير برامج ومحتوى حول ابتكار أساليب التدريس وتطبيق الأساليب التعليمية المتقدمة في أنشطة رعاية الأطفال والتعليم، مثل طريقة تعليم مونتيسوري وطريقة تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. بناء فريق من الكوادر والمعلمين والموظفين ذوي الصفات الأخلاقية الحميدة وأسلوب التدريس المثالي والقدرة المهنية الجيدة والممتازة والتضامن والتفاني وحب المهنة وحب الأطفال. إن التنسيق بين المدارس والأسر والمجتمع أمر بالغ الأهمية ويجب تعزيزه بشكل أكبر في الفترة المقبلة، من أجل تعليم متزامن".
تركز فصول المواهب على الراحة والحرية الإبداعية بدلاً من قيام المعلمين بمسك أيدي بعضهم البعض وإظهار كيفية القيام بالأشياء.
قال السيد لي هوانغ دو، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب: "نشجع المعلمين دائمًا على البحث وتطبيق نماذج تعليمية متطورة. يجب تنظيم توسيع مساحات التعلم خارج الفصل الدراسي، مثل زيادة أنشطة استكشاف الطبيعة والزيارات والتفاعل مع المجتمع، بشكل أكثر تواترًا، مع الابتكار الدائم في المحتوى وأسلوب التكامل. نحتاج إلى بناء مدارس خضراء وآمنة وسعيدة، مثل: الجمع بين التعليم والتوعية بحماية البيئة والعناية بالصحة النفسية للأطفال؛ وخلق بيئة خالية من الضغوط والعنف المدرسي...". وأكد السيد دو أن أحد العوامل المهمة لتحسين جودة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هو تعزيز التحول الرقمي في الإدارة والتدريس، مثل: الرقمنة التدريجية لخطط الدروس والمواد التعليمية؛ واستخدام الذكاء الاصطناعي في إدارة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة...".
من الحقائق التي يجب إدراكها في الآونة الأخيرة، أن العديد من العوامل السلبية قد نتجت عن دور رعاية الأطفال الخاصة، مما أثر على جودة تعليم الطفولة المبكرة. تواصل وزارة التعليم والتدريب تعزيز توجيهاتها وتنظيم حملات تفتيشية على دور رعاية الأطفال الخاصة لضمان التطبيق السليم للوائح المتعلقة بالمرافق والهيئة التدريسية والمناهج الدراسية. ويهدف ذلك إلى الكشف الفوري عن المخالفات واتخاذ الإجراءات المناسبة. وستتخذ وزارة التعليم والتدريب إجراءات صارمة تجاه دور رعاية الأطفال الخاصة التي تخالف اللوائح، مثل مطالبة الجهات المختصة بتعليق عملها أو حلها.
في المناطق النائية تحديدًا، وخاصةً تلك التي تكثر فيها الأقليات العرقية، تُعنى الوزارة بدعم التعليم في هذه المناطق لمواكبة ركب التعليم في المناطق الحضرية. وتُبذل جهودٌ عادةً لبناء مدارس متينة، مزودة بفصول دراسية كاملة، وغرف وظيفية، وملاعب، ودورات مياه قياسية. كما تُوفر المعدات والمواد التعليمية المناسبة لمرحلة ما قبل المدرسة وظروف المنطقة، بالإضافة إلى توفير الكهرباء والمياه النظيفة والإنترنت، لا سيما في المدارس النائية.
أبلغ السيد لي هوانغ دو: "بالنسبة لهذه المجموعة والبيئة ذات الأولوية الخاصة، يتطلب قطاع التعليم توظيف معلمين أصليين (يعرفون اللغات العرقية ويفهمون الثقافة)، ثم التدريب على مهنة ما قبل المدرسة. كما أن لدى القطاع سياسات معاملة أفضل للمعلمين في المناطق الصعبة، مثل دعم الرواتب وبدلات الحوافز والسكن...، بالإضافة إلى تعزيز التدريب المهني ومهارات المعلمين من خلال التعلم عن بعد أو إرسالهم إلى التدريب المنتظم. ومن هناك، تنويع المحتوى التعليمي وتوطينه مثل: تصميم منهج مناسب للثقافة العرقية، على سبيل المثال باستخدام القصص الخيالية والأغاني الشعبية والألعاب التقليدية. إن ثنائية اللغة في المناهج الدراسية مثل التدريس باللغة الأم جنبًا إلى جنب مع اللغة الفيتنامية، ومساعدة الأطفال على عدم مواجهة صعوبة في اللغة عند الذهاب إلى المدرسة... أمر ضروري. أهم شيء هو تشجيع الآباء والمجتمع على المشاركة في تعليم الأطفال (رواية القصص وتعليم الرقصات والأغاني العرقية...)، وتهيئة الظروف للوصول إلى موارد التعلم الرقمية ( مقاطع الفيديو والألعاب التعليمية) المناسبة لمستوى الدرجة والثقافة "./.
لام خانه
المصدر: https://baocamau.vn/giao-duc-mam-non-truong-hoc-xanh-an-toan-hanh-phuc-a39469.html
تعليق (0)